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书名：甘肃省保育院科学运行案例教学
定价：75.0
ISBN：9787030545244
作者：朗全发，孙玉梅，宋增林
版次：1
出版时间：2017-10
内容提要：
本书是关于甘肃省**一所隶属于教育厅的公办学前教育机构、甘肃省首批省级“示范性幼儿园”之一的甘肃省保育院独特的办园理念、办园模式和管理制度及组织文化进行系统论述的一本专著。全书共五章，分别是绪论、法治思维与幼儿园科学运行机制、甘肃省保育院文化建设、甘肃省保育院章程建设、甘肃省保育院制度建设。
目录：
目录
第1章 绪论 1
1.1 研究的缘起与意义 1
1.2 研究的主要内容及重点难点 13
1.3 国内外研究现状 15
1.4 研究方法 17
1.5 研究目标 18
第2章 法治思维与幼儿园科学运行机制 19
2.1 法治概述 19
2.2 法治思维 23
2.3 幼儿园建设和发展需要法治思维 27
2.4 法治思维现状的启示 32
第3章 甘肃省保育院文化建设 34
3.1 学前教育机构文化建设概述 34
3.2 国外学前教育核心价值观 41
3.3 中国古代蒙学研究 53
3.4 当前国内外学前教育组织文化建设的理论研究及实践 72
3.5 甘肃省保育院文化建设研究 84
3.6 甘肃省保育院文化建设核心理念的概括与说明 98
第4章 甘肃省保育院章程建设 101
4.1 幼儿园章程建设导论 101
4.2 幼儿园章程的法理分析 110
4.3 我国幼儿园章程建设研究 124
4.4 甘肃省保育院章程基本框架 136
第5章 甘肃省保育院制度建设 138
5.1 制度建设概述 138
5.2 幼儿园制度建设 141
5.3 发达国家和国内先进地区幼儿园制度建设 149
5.4 甘肃省幼儿园制度建设研究 177
5.5 甘肃省保育院制度建设研究 190
参考文献 199
附录 203
附录1 甘肃省幼儿园教育指导纲要（试行） 203
附录2 甘肃省幼儿园保教管理指导意见（试行） 220
附录3 甘肃省民办幼儿园管理暂行办法 225
附录4 甘肃省幼儿园办园行为规范 230
后记 233
在线试读：
第1章 绪论
人生百年，立于幼学。毫无疑问，学龄前阶段是人生*重要的启蒙时期，科学的学前教育，对人的后继学习和终身发展具有不可替代的基础性作用。人的良好素质的形成和发展，很大程度上取决于孩提时代有益的环境熏陶和科学的教育训练。
1.1 研究的缘起与意义
1.1.1 研究的缘起
孩子的教育是我们生活中*重要的一个方面，孩子是民族未来的希望，他们将创造历史。
1. 学前教育不容忽视
科学研究显示，3周岁之前是一个人大脑发育的*重要时期。一个人出生时平均脑重量只有370克；1周岁时，婴儿脑重就已经接近成人脑重的60%；2周岁时，约为出生时的3倍，约占成人脑重的75%；到3周岁时，婴儿脑重已接近成人脑重的范围，以后发育速度逐步变慢。所以孩子在出生后2～3年，无论在生理还是心理方面，良好的育儿刺激对大脑的功能和结构都有重要的影响。
学前教育主要是指对3～6岁年龄阶段幼儿所实施的有组织、有计划的教育，这种教育当然应当建立在幼儿上述生物特性和科学研究基础之上。学前教育是终生教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的兴旺发达。17世纪英国著名启蒙思想家约翰·洛克在其教育学名著《教育漫话》中指出：“平常的人之所以有好有坏，之所以或有用或无用，十有八九都是教育造成的。人与人之间之所以千差万别，都是出于教育的不同。我们幼小的时候得到的印象，哪怕极其微小、几乎察觉不到，都会对一生产生长久而深远的影响；正如江河的源泉，水性柔和，稍用一点人力就能将它引向别处，使河流的方向发生根本的改变；只要*初从根源上这么引导一下，河流就有了不同的趋向，*后流到十分遥远的地方去了。”①教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教基〔2001〕20号）明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”
国务院于2011年颁发的《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》（国发〔2011〕24号）也明确指出：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期，教育必须从儿童早期着手培养。”“儿童时期是人生发展的关键时期。为儿童提供必要的生存、发展、受保护和参与的机会和条件，*大限度地满足儿童的发展需要，发挥儿童潜能，将为儿童一生的发展奠定重要基础。儿童是人类的未来，是社会可持续发展的重要资源。儿童发展是国家经济社会发展与文明进步的重要组成部分，促进儿童发展，对于全面提高中华民族素质，建设人力资源强国具有重要战略意义。”
十年树木，百年树人，教育事业健康发展不仅是一项长期而艰巨的任务，而且具有极其重要的战略地位。学前教育是基础教育的重要组成部分，既在构建我国终身教育体系中占有不可替代的地位，又日益成为提高国民整体素质、增强综合国力的重要因素。只有充分认识到幼教工作的重要性，才能把幼教事业做好，才能对幼儿的身心发展有所助益，才能更加有助于他们以后的健康成长和全面发展。
英国伦敦精神病学研究所教授卡斯比，同伦敦大学国王学院的精神病学家们曾进行过一项别具一格的有趣的跟踪试验观察。研究者把当地1000名3岁左右的幼儿作为研究对象，首先对这些幼儿经过一番调查分析，然后根据不同表现特质将他们分为5种类型：充满自信型、良好适应型、沉默寡言型、自我约束型和坐立不安型。当这些3岁孩子都长成了26岁的成人时，卡斯比教授所率领的科研团队再次与他们进行了面谈，并且对他们的朋友和亲戚进行了大量走访，研究结果显示：一个人对3岁前后所经历的事情会像海绵一样吸收。这意味着孩子性格形成和能力培养的关键期就在3岁前后，这个阶段的孩子跟随什么样的人，接受什么样的教育，就将会形成相应的性格。和其朝夕相处的成人所说的每一句话，所做的每一个动作，都可能会深深地烙在他们的心灵深处，父母和幼儿园教师务必认真对待小孩子的所作所为。不过，他也承认，一个人的性格到成年后有改变的情况的确存在，父母的抚育和教育方式，以及社会环境的变化对一个人的性格都会产生一定的影响。这要看孩子在什么样的环境下成长及在什么样的教师指导下学习和发展，若是父母、教师和社会的友人给予正确健全的身体力行的影响，其未来的发展走向就比较乐观，反之亦然。
孩子的性格特征在幼小的时候基本定型，虽在以后成长过程中有一些改变，但这种变化似乎不太明显，也就是人们常说的“三岁看大，七岁看老”，卡斯比关于“3岁幼童的言行就可预示他们成年后的性格”的结论，为“三岁看老”的说法提供了强有力的事实证据，在英伦三岛引起轰动。一个人在幼小成长发育阶段形成的自我个性，会影响他未来的学习、事业、婚姻、家庭和社会等方方面面的领域。培养正常健康的幼儿，才会给他未来的成功奠定根基。
美国教育心理学家布鲁姆①指出：5岁以前是儿童智力发展*迅速的时期，如果17岁时的智力水平是100%，那么人从出生到4岁就获得50%的智力，其余30%是4～7岁获得的，另外20%是8～17岁获得的。北京理工大学出版社出版的《3岁对了，一辈子就对了》（陈素娟，2012年）一书中强调：中国的家长总是*苦情的家长，不怕累不怕苦，多半辈子都在为孩子操心。但实际上，这种费力不讨好的做法将毁了孩子。教孩子，要抓关键点。3岁左右是多方面能力（感知觉、记忆、思维、个性等）发展的关键期。懂得了这一点，父母们教孩子就不用那么累了。该书将3岁关键期的幼儿发展进行了详细而通俗的讲述，告诉家长如何让孩子在3岁的时候长对了，那么以后就一劳永逸了。
正如在孔子教育思想中所体现出来的“少成若天性，习惯成自然”，以及著名教育家叶圣陶先生所指出的：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”养成教育是指在学习、生活、劳动中良好习惯的形成与定型，要从小注重培养幼儿良好的习惯，才能更好地为幼儿健康发展打下良好的素质基础。幼儿教育是基础教育的基础，是终身教育的起点。可以说，养成教育是幼儿学会做人*基础、*重要的课程，人一生中的许多习惯都是从幼儿时期形成的。如果说体、智、德、美全面发展这一目标是*高顶点的话，培养良好的习惯则是借以攀登的阶梯，而学前教育机构及其之前的教育，正是养成教育的关键所在。
2. 学前教育发展层次良莠不齐
在研究过程中，课题组全体成员带着对全国学前教育机构发展的美好期望和深入思考，本着寻找差距、促进发展的愿望，踏上前往北京、上海、广州、杭州、厦门、济南、长沙、成都、重庆、太原、海口、西安、兰州等城市及甘肃省其他有关地市、乡镇的征程，随机抽取部分幼儿园进行了实地深入调研考察。其范围有公办幼儿园，也有民办幼儿园；有部队幼儿园，也有地方幼儿园；有集团连锁乃至跨国连锁幼儿园，也有自成一体的独立幼儿园。对于每一家受访幼儿园，均从文化、章程及制度等运行机制方面进行了多方位立体式的考察。考察中，我们主要采取了访谈园长、教师，田野调查，实地参观，进班考察，文本档案查阅，问卷调查等方式。我们欣喜地体会到，近些年我国幼教事业发展一路高歌猛进、势头欣欣向荣。
（1）被考察的学前教育机构，大部分能够立足地方和园本优势，积极挖掘自身文化底蕴、创新理念、深化内涵，探索自己的办园追求，营造自己的特有文化。有一些理念的描述虽然平实但颇有创意，如提出“建设快乐校园”“玩中学，做中学”“给孩子种上幸福的种子”“自然中教，游戏中学”“教在有心，学在无意”“让爱更多一点”“让爱变成孩子的行为”“亲近自然，启迪智慧”“尊重人的自然发展、激励人的自信发展、成就人的自主发展”“培养全面发展的人，在生活中体现丰富多彩的内容”“用爱心和智慧为幼儿和谐发展奠基”“和谐、快乐、创新”“快乐教育、健康教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。成长”“放开手，让孩子自由自在地走”“弘扬儿童个性、扩散儿童思维、规范儿童行为”“教孩子会笑、会说、会听、会想、会讲”“让幼儿在自然、自信、自主快乐中体验生活，心灵交流，智慧对话，生命关爱”等，并积极与课程体系相融合，形成了相应的文化积淀和办园特色。
（2）区角活动突出体现了现代幼儿园文化建设及科学运行的价值取向。在调研中我们发现，优秀的幼儿园在保教活动中，都特别注重区角活动，差异教育深入骨髓。孩子都是天才，不要低估孩子的智慧和能力，鼓励孩子表达自己的想法，让孩子多操作、多训练、挖掘*大的潜能。
区角活动，是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间划分为不同区域，让幼儿自主选择自己喜欢的内容，通过与材料、环境、同伴、师生之间的充分互动而获得学习与发展。区角活动材料的投放具有目的性、针对性、层次性、差异性、情感性、自然性、丰富性和探索性等要领。其价值在于幼儿园附着在区域内的操作材料寓于情境和活动中，材料、情境和活动承载着教育功能，幼儿通过活动而获得了多种直接、自然的体验。
儿童的学习特点是建立在其思维特点之上的，幼儿思维发展的特点是从直线行动思维逐步发展到具体形象思维的，其认识发端于动作。幼儿在实际操作中认识了身边的事物，通过操作去感知周边的世界。区角活动的核心理念，是让幼儿回归丰富多彩的生活本身，以幼儿学习和发展为本，尊重幼儿的天性和差异，尊重儿童的好奇心理和探究欲望，重在教师的观察、引导和评价。
区角活动的意义在于：①活动区为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，均等地给每个孩子选择权，满足幼儿个性化的要求；②活动区的活动是幼儿的自主活动，他们没有压力，在这样的环境中边玩边做边学，生动、活泼、主动、愉快地活动，能够从中体会到更多的乐趣；③活动区的活动多为幼儿的小组活动，为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的了解，也潜移默化地了解了社会化的规则；④活动区常常设计了幼儿经常接触的适合幼儿智力状况的生活情景，便于幼儿在日常生活中学会观察、模仿和适应；⑤有效培养幼儿动手操作能力，发展幼儿语言交往能力；⑥幼儿园区角活动是培养幼儿良好个性的有效途径，对幼儿身心发展有积极的促进作用，实现了幼儿园幼儿教育水平的新提升；⑦教具往往是教师带领幼儿自己动手制作的，并以不同的方式呈现，既能锻炼孩子的思维能力，也能实现废旧利用，有利于孩子形成良好的生活习惯和高尚的品行人格；⑧通过师幼互动，扩大了幼儿与教师之间的交流机会，教师能够更多地、更好地观察指导幼儿，使幼儿能够更多地感受到教师的关注、爱护和重视，从而更好地得到发展。
（3）环境创设本身就是课程，很多优秀幼儿园非常注重营造美好氛围，体现地方文化、办园特色、美好自然和社会生活。例如，有些幼儿园设计地方文化课程，通过绘本表演、让孩子画出或者表演自己听到的故事，通过壁画、设计标志、图画图标等形式，展示地方优势、特色产品、历史传统、风土人情。还有些幼儿园崇尚科学，描绘仿真世界、科幻世界，在幼儿经常活动的每层楼模拟设计一种景致，如一楼为海底世界、二楼为原始森林、三楼为太空世界等。还有些幼儿园注重环境创设、倡导低碳环保，门头、装饰、图案、徽标、色彩等的设计，都体现了孩子和教师的影子。有些幼儿园展现全景式的社会图景，在种植饲养、山水布景、雕塑浮雕等诸多方面都体现了社会一角。有些幼儿园所精心设计的活动区，都体现着生活本身，如园内功能区划分为阅读天地、创意空间、美术世界、科学小世界、亲亲小社会、快乐音乐园等。
（4）重视幼儿日常良好行为和道德习惯的养成，崇尚“做*好的自己，做*好的小公民”，优秀的幼儿园，都十分注重培育幼儿高贵的气质，提倡孩子在玩耍游戏中、教育者在细微引导中实现教育目的。例如，培养幼儿用理智控制自己欲望的性格，不剩饭，不乱扔杂物纸屑，不随地吐痰、大小便；用环境熏陶幼儿的性情，如洗手间、卫生间整齐划一，统一整洁有序地摆放毛巾、牙具、餐具，爱护玩具财物，有序排队，走路靠右，学会整理自己的衣物、卧具、学具；学习生活中要坚持整体性、利他性原则，待人有礼貌，相互帮助、相互谦让、相互包容，说话音量不影响他人，走路静悄悄，不大哭大闹，不争抢玩具，不相互嬉戏追逐打闹等；轮流给孩子贴标签，今天你是小绅士、小淑女，使幼儿自己时刻提醒自己注意言行举止、仪容仪表、优雅姿态，从内心深处渗透出文明儒雅风范，给其他小朋友做出表率；在教师指导下让孩子自己制定规则，并付诸实施；倡导自己的事情自己做，让小班孩子学会扣纽扣、上厕所、洗手帕，中班孩子学会叠衣服、整理书包和桌面，大班孩子学会系鞋带、整理卧具、打扫卫生等，以培养孩子的良好习惯。
（5）重视幼儿生活体验、快乐成长。游戏即生活，把幼儿主要的活动融入游戏，以实现教育目的，如通过游戏等幼儿喜闻乐见的形式，在幼儿中潜移默化地开展安全教育、成功教育、赏识教育、快乐教育、危情教育、责任教育、生命教育、挫折教育、规则教育，竞争意识教育、规则意识教育等。每周设计半天开心日，保教人员会同家长一道带领幼儿包饺子、炒菜、看电影、周边旅游等。在角色中体验生活，如洗手环节游戏化，教孩子穿针刺绣，带领幼儿进银行、逛超市、考察理发店、参观社区、熟悉医院等。常做建构游戏、表演游戏、角色游戏等。利用各种传统节日举办相关活动，如母亲节感恩跪羊图、中秋赛龙舟、“六一”儿童节举办跳蚤市场，收入捐给贫困山区的孩子，进行爱的传递。
（6）遵循成长规律，注重家园共育。现代社会很多行业都有上岗证，唯独*长没有，一些新生代家长，不懂得甚至不准备承担教育子女的法定责任。父母应当给孩子无条件的爱、适宜的爱、有原则的爱。有鉴于此，一些优秀的幼儿园要求家长处处为孩子做表率，甚至禁止衣衫不整、谈吐恶俗、举止不雅的家长进入幼儿园。教师每天记录家长的嘱托，记录孩子每天学习生活的点点滴滴，坚持按照制度要求每两周对孩子进行综合评价并向家长反馈。举办家长知识讲座、引导家长科学育儿，告诉家长教育幼儿的内容方法理念。幼儿园随时和家长沟通交流，要求家长珍惜与孩子牵手的分分秒秒，甚至给家长制定家规，实现管理上的无缝隙对接。通过各种方式让家长看到孩子的进步，如家长参与幼儿游戏，举办亲子运动会、亲子“嘉年华”活动、爱心摄影活动。请家长参加班级论坛，加入班级QQ群、微信群，成立家长委员会、伙食管理委员会，邀请家长参与幼儿园管理决策、出谋划策、进行监督。组织家长做助教，和幼儿一起做玩具，尽享天伦之乐。
（7）注重工作流程，强调师德教育。幼儿园只要有岗位，就有职责，就有流程，就有考核。全员参与教育管理服务标准和流程的制定，突出“爱心、安全、有序、责任”主题。建立教师的推优纠偏机制，把教师教学中*优秀的做法设计成新的标准，常改常新、推而广之。“快乐的源头在教师，不能把负面情绪带给孩子”，一些幼儿园虽然没有保育员，但有耐心细致的保育工作，要求教师必须注重自身的素质和教养，因为他们随时随地在影响着每一个孩子。为孩子提供形成“自主、探究、创造、表达、广博、均衡、考虑他人换位思考、敢于冒险、毅力、担当、勇敢、尊重、分享”性格的制度平台。针对新生代年轻教师专业功底、吃苦精神、钻研精神、敬业精神、社会责任意识较弱的现状，一些幼儿园不断提高教师业务水平和道德素质，定期对教师进行心理及业务培训，每周开展读书日活动，鼓励教师开展课题研究、教学研究，如某优秀幼儿园的研究项目《回归游戏的幼儿园课程研究》就是其中一例。
（8）注重孩子的身心健康，突出体能训练。因众所周知的家长对子女过分放纵、袒护、包办、溺爱等原因，当今幼儿入园时口头表达能力较强，动手动腿及协调能力较弱，心理脆弱，胆量越来越小，一些男孩子保守、懦弱，缺乏阳刚之气。一些孩子的体能测试比想象的还要差，基本动作完成不了，双脚不敢腾空，甚至一个小小的沙包，四岁的孩子不敢跳跃接扔。幼儿园教师在这方面忘记了“幼儿园的保育工作是有效的，但绝不是万能的”，往往迎合幼儿家长的想法，试图避开家长的责难，或者慑于舆论媒体的压力，唯恐出现一丁点的差池，常常表现得谨小慎微、倍加小心。这对于幼儿的身心健康极为不利。鉴于此，为了孩子的全面和谐发展，一些幼儿园冲破藩篱、不惜血本，在确保安全的前提下，加强对幼儿进行体能训练。一些幼儿园坚持每天让孩子步行1.5千米，一个大班的孩子一次居然能够步行11千米；一些幼儿园给幼儿安排一些适合身心发展要求的身体技能训练，在容易出现危险的地方强化保护装置（如设置轮胎、防护网等），并加派教师保护，培养孩子的自信心，让孩子超*自我、摆脱软弱、敢于冒险；一些幼儿园有意安排在男教师的带领下从事力所能及的体育活动，收效显著，短期内幼儿身心素质有了质的飞跃。我们看到，一些幼儿在硬场地上能够翻跟头、打车轮、打倒立，还能在木凳上自由自在地健步如飞。
（9）探索保教方向突破，创新教育教学模式。有些幼儿园以科学教育为切入点，以体验型活动为手段，将科学教育融入社会、艺术、语言、健康等领域，建构以“启蒙性、整合性、开放性”为特征的科学教育课程，开创以培养幼儿的科学态度、科学精神、科学思维，促进幼儿动手能力和探究精神提高为主的教育方法，让幼儿快乐地亲历探究科学奥秘的过程和乐趣，并在观察、提问、设想、动手、表达、交流的探究游戏活动中，获得初步的科学知识，不仅使幼儿身心得到全面和谐发展，还为幼儿将来成为具有良好科学素养的公民打下坚实的基础。
（10）沙盘游戏悄然兴起。沙盘游戏又称箱庭疗法，是把心理问题视觉化的心理分析技术和疏导手段，是使用沙、沙盘及有关人或物的缩微模型来进行心理诊断、*疗和辅导的方法。沙盘游戏起源于欧洲，它是从儿童地板游戏发展起来的一门非常适合儿童心理发展的技法，是瑞士心理学家卡尔夫于20世纪50年代在荣格分析心理学的基础上创建而成的。沙盘游戏创建之初主要用于发现和解决儿童的一些心理问题，北京师范大
定价：75.0
ISBN：9787030545244
作者：朗全发，孙玉梅，宋增林
版次：1
出版时间：2017-10
内容提要：
本书是关于甘肃省**一所隶属于教育厅的公办学前教育机构、甘肃省首批省级“示范性幼儿园”之一的甘肃省保育院独特的办园理念、办园模式和管理制度及组织文化进行系统论述的一本专著。全书共五章，分别是绪论、法治思维与幼儿园科学运行机制、甘肃省保育院文化建设、甘肃省保育院章程建设、甘肃省保育院制度建设。
目录：
目录
第1章 绪论 1
1.1 研究的缘起与意义 1
1.2 研究的主要内容及重点难点 13
1.3 国内外研究现状 15
1.4 研究方法 17
1.5 研究目标 18
第2章 法治思维与幼儿园科学运行机制 19
2.1 法治概述 19
2.2 法治思维 23
2.3 幼儿园建设和发展需要法治思维 27
2.4 法治思维现状的启示 32
第3章 甘肃省保育院文化建设 34
3.1 学前教育机构文化建设概述 34
3.2 国外学前教育核心价值观 41
3.3 中国古代蒙学研究 53
3.4 当前国内外学前教育组织文化建设的理论研究及实践 72
3.5 甘肃省保育院文化建设研究 84
3.6 甘肃省保育院文化建设核心理念的概括与说明 98
第4章 甘肃省保育院章程建设 101
4.1 幼儿园章程建设导论 101
4.2 幼儿园章程的法理分析 110
4.3 我国幼儿园章程建设研究 124
4.4 甘肃省保育院章程基本框架 136
第5章 甘肃省保育院制度建设 138
5.1 制度建设概述 138
5.2 幼儿园制度建设 141
5.3 发达国家和国内先进地区幼儿园制度建设 149
5.4 甘肃省幼儿园制度建设研究 177
5.5 甘肃省保育院制度建设研究 190
参考文献 199
附录 203
附录1 甘肃省幼儿园教育指导纲要（试行） 203
附录2 甘肃省幼儿园保教管理指导意见（试行） 220
附录3 甘肃省民办幼儿园管理暂行办法 225
附录4 甘肃省幼儿园办园行为规范 230
后记 233
在线试读：
第1章 绪论
人生百年，立于幼学。毫无疑问，学龄前阶段是人生*重要的启蒙时期，科学的学前教育，对人的后继学习和终身发展具有不可替代的基础性作用。人的良好素质的形成和发展，很大程度上取决于孩提时代有益的环境熏陶和科学的教育训练。
1.1 研究的缘起与意义
1.1.1 研究的缘起
孩子的教育是我们生活中*重要的一个方面，孩子是民族未来的希望，他们将创造历史。
1. 学前教育不容忽视
科学研究显示，3周岁之前是一个人大脑发育的*重要时期。一个人出生时平均脑重量只有370克；1周岁时，婴儿脑重就已经接近成人脑重的60%；2周岁时，约为出生时的3倍，约占成人脑重的75%；到3周岁时，婴儿脑重已接近成人脑重的范围，以后发育速度逐步变慢。所以孩子在出生后2～3年，无论在生理还是心理方面，良好的育儿刺激对大脑的功能和结构都有重要的影响。
学前教育主要是指对3～6岁年龄阶段幼儿所实施的有组织、有计划的教育，这种教育当然应当建立在幼儿上述生物特性和科学研究基础之上。学前教育是终生教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的兴旺发达。17世纪英国著名启蒙思想家约翰·洛克在其教育学名著《教育漫话》中指出：“平常的人之所以有好有坏，之所以或有用或无用，十有八九都是教育造成的。人与人之间之所以千差万别，都是出于教育的不同。我们幼小的时候得到的印象，哪怕极其微小、几乎察觉不到，都会对一生产生长久而深远的影响；正如江河的源泉，水性柔和，稍用一点人力就能将它引向别处，使河流的方向发生根本的改变；只要*初从根源上这么引导一下，河流就有了不同的趋向，*后流到十分遥远的地方去了。”①教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教基〔2001〕20号）明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”
国务院于2011年颁发的《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》（国发〔2011〕24号）也明确指出：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期，教育必须从儿童早期着手培养。”“儿童时期是人生发展的关键时期。为儿童提供必要的生存、发展、受保护和参与的机会和条件，*大限度地满足儿童的发展需要，发挥儿童潜能，将为儿童一生的发展奠定重要基础。儿童是人类的未来，是社会可持续发展的重要资源。儿童发展是国家经济社会发展与文明进步的重要组成部分，促进儿童发展，对于全面提高中华民族素质，建设人力资源强国具有重要战略意义。”
十年树木，百年树人，教育事业健康发展不仅是一项长期而艰巨的任务，而且具有极其重要的战略地位。学前教育是基础教育的重要组成部分，既在构建我国终身教育体系中占有不可替代的地位，又日益成为提高国民整体素质、增强综合国力的重要因素。只有充分认识到幼教工作的重要性，才能把幼教事业做好，才能对幼儿的身心发展有所助益，才能更加有助于他们以后的健康成长和全面发展。
英国伦敦精神病学研究所教授卡斯比，同伦敦大学国王学院的精神病学家们曾进行过一项别具一格的有趣的跟踪试验观察。研究者把当地1000名3岁左右的幼儿作为研究对象，首先对这些幼儿经过一番调查分析，然后根据不同表现特质将他们分为5种类型：充满自信型、良好适应型、沉默寡言型、自我约束型和坐立不安型。当这些3岁孩子都长成了26岁的成人时，卡斯比教授所率领的科研团队再次与他们进行了面谈，并且对他们的朋友和亲戚进行了大量走访，研究结果显示：一个人对3岁前后所经历的事情会像海绵一样吸收。这意味着孩子性格形成和能力培养的关键期就在3岁前后，这个阶段的孩子跟随什么样的人，接受什么样的教育，就将会形成相应的性格。和其朝夕相处的成人所说的每一句话，所做的每一个动作，都可能会深深地烙在他们的心灵深处，父母和幼儿园教师务必认真对待小孩子的所作所为。不过，他也承认，一个人的性格到成年后有改变的情况的确存在，父母的抚育和教育方式，以及社会环境的变化对一个人的性格都会产生一定的影响。这要看孩子在什么样的环境下成长及在什么样的教师指导下学习和发展，若是父母、教师和社会的友人给予正确健全的身体力行的影响，其未来的发展走向就比较乐观，反之亦然。
孩子的性格特征在幼小的时候基本定型，虽在以后成长过程中有一些改变，但这种变化似乎不太明显，也就是人们常说的“三岁看大，七岁看老”，卡斯比关于“3岁幼童的言行就可预示他们成年后的性格”的结论，为“三岁看老”的说法提供了强有力的事实证据，在英伦三岛引起轰动。一个人在幼小成长发育阶段形成的自我个性，会影响他未来的学习、事业、婚姻、家庭和社会等方方面面的领域。培养正常健康的幼儿，才会给他未来的成功奠定根基。
美国教育心理学家布鲁姆①指出：5岁以前是儿童智力发展*迅速的时期，如果17岁时的智力水平是100%，那么人从出生到4岁就获得50%的智力，其余30%是4～7岁获得的，另外20%是8～17岁获得的。北京理工大学出版社出版的《3岁对了，一辈子就对了》（陈素娟，2012年）一书中强调：中国的家长总是*苦情的家长，不怕累不怕苦，多半辈子都在为孩子操心。但实际上，这种费力不讨好的做法将毁了孩子。教孩子，要抓关键点。3岁左右是多方面能力（感知觉、记忆、思维、个性等）发展的关键期。懂得了这一点，父母们教孩子就不用那么累了。该书将3岁关键期的幼儿发展进行了详细而通俗的讲述，告诉家长如何让孩子在3岁的时候长对了，那么以后就一劳永逸了。
正如在孔子教育思想中所体现出来的“少成若天性，习惯成自然”，以及著名教育家叶圣陶先生所指出的：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”养成教育是指在学习、生活、劳动中良好习惯的形成与定型，要从小注重培养幼儿良好的习惯，才能更好地为幼儿健康发展打下良好的素质基础。幼儿教育是基础教育的基础，是终身教育的起点。可以说，养成教育是幼儿学会做人*基础、*重要的课程，人一生中的许多习惯都是从幼儿时期形成的。如果说体、智、德、美全面发展这一目标是*高顶点的话，培养良好的习惯则是借以攀登的阶梯，而学前教育机构及其之前的教育，正是养成教育的关键所在。
2. 学前教育发展层次良莠不齐
在研究过程中，课题组全体成员带着对全国学前教育机构发展的美好期望和深入思考，本着寻找差距、促进发展的愿望，踏上前往北京、上海、广州、杭州、厦门、济南、长沙、成都、重庆、太原、海口、西安、兰州等城市及甘肃省其他有关地市、乡镇的征程，随机抽取部分幼儿园进行了实地深入调研考察。其范围有公办幼儿园，也有民办幼儿园；有部队幼儿园，也有地方幼儿园；有集团连锁乃至跨国连锁幼儿园，也有自成一体的独立幼儿园。对于每一家受访幼儿园，均从文化、章程及制度等运行机制方面进行了多方位立体式的考察。考察中，我们主要采取了访谈园长、教师，田野调查，实地参观，进班考察，文本档案查阅，问卷调查等方式。我们欣喜地体会到，近些年我国幼教事业发展一路高歌猛进、势头欣欣向荣。
（1）被考察的学前教育机构，大部分能够立足地方和园本优势，积极挖掘自身文化底蕴、创新理念、深化内涵，探索自己的办园追求，营造自己的特有文化。有一些理念的描述虽然平实但颇有创意，如提出“建设快乐校园”“玩中学，做中学”“给孩子种上幸福的种子”“自然中教，游戏中学”“教在有心，学在无意”“让爱更多一点”“让爱变成孩子的行为”“亲近自然，启迪智慧”“尊重人的自然发展、激励人的自信发展、成就人的自主发展”“培养全面发展的人，在生活中体现丰富多彩的内容”“用爱心和智慧为幼儿和谐发展奠基”“和谐、快乐、创新”“快乐教育、健康教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。成长”“放开手，让孩子自由自在地走”“弘扬儿童个性、扩散儿童思维、规范儿童行为”“教孩子会笑、会说、会听、会想、会讲”“让幼儿在自然、自信、自主快乐中体验生活，心灵交流，智慧对话，生命关爱”等，并积极与课程体系相融合，形成了相应的文化积淀和办园特色。
（2）区角活动突出体现了现代幼儿园文化建设及科学运行的价值取向。在调研中我们发现，优秀的幼儿园在保教活动中，都特别注重区角活动，差异教育深入骨髓。孩子都是天才，不要低估孩子的智慧和能力，鼓励孩子表达自己的想法，让孩子多操作、多训练、挖掘*大的潜能。
区角活动，是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间划分为不同区域，让幼儿自主选择自己喜欢的内容，通过与材料、环境、同伴、师生之间的充分互动而获得学习与发展。区角活动材料的投放具有目的性、针对性、层次性、差异性、情感性、自然性、丰富性和探索性等要领。其价值在于幼儿园附着在区域内的操作材料寓于情境和活动中，材料、情境和活动承载着教育功能，幼儿通过活动而获得了多种直接、自然的体验。
儿童的学习特点是建立在其思维特点之上的，幼儿思维发展的特点是从直线行动思维逐步发展到具体形象思维的，其认识发端于动作。幼儿在实际操作中认识了身边的事物，通过操作去感知周边的世界。区角活动的核心理念，是让幼儿回归丰富多彩的生活本身，以幼儿学习和发展为本，尊重幼儿的天性和差异，尊重儿童的好奇心理和探究欲望，重在教师的观察、引导和评价。
区角活动的意义在于：①活动区为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，均等地给每个孩子选择权，满足幼儿个性化的要求；②活动区的活动是幼儿的自主活动，他们没有压力，在这样的环境中边玩边做边学，生动、活泼、主动、愉快地活动，能够从中体会到更多的乐趣；③活动区的活动多为幼儿的小组活动，为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的了解，也潜移默化地了解了社会化的规则；④活动区常常设计了幼儿经常接触的适合幼儿智力状况的生活情景，便于幼儿在日常生活中学会观察、模仿和适应；⑤有效培养幼儿动手操作能力，发展幼儿语言交往能力；⑥幼儿园区角活动是培养幼儿良好个性的有效途径，对幼儿身心发展有积极的促进作用，实现了幼儿园幼儿教育水平的新提升；⑦教具往往是教师带领幼儿自己动手制作的，并以不同的方式呈现，既能锻炼孩子的思维能力，也能实现废旧利用，有利于孩子形成良好的生活习惯和高尚的品行人格；⑧通过师幼互动，扩大了幼儿与教师之间的交流机会，教师能够更多地、更好地观察指导幼儿，使幼儿能够更多地感受到教师的关注、爱护和重视，从而更好地得到发展。
（3）环境创设本身就是课程，很多优秀幼儿园非常注重营造美好氛围，体现地方文化、办园特色、美好自然和社会生活。例如，有些幼儿园设计地方文化课程，通过绘本表演、让孩子画出或者表演自己听到的故事，通过壁画、设计标志、图画图标等形式，展示地方优势、特色产品、历史传统、风土人情。还有些幼儿园崇尚科学，描绘仿真世界、科幻世界，在幼儿经常活动的每层楼模拟设计一种景致，如一楼为海底世界、二楼为原始森林、三楼为太空世界等。还有些幼儿园注重环境创设、倡导低碳环保，门头、装饰、图案、徽标、色彩等的设计，都体现了孩子和教师的影子。有些幼儿园展现全景式的社会图景，在种植饲养、山水布景、雕塑浮雕等诸多方面都体现了社会一角。有些幼儿园所精心设计的活动区，都体现着生活本身，如园内功能区划分为阅读天地、创意空间、美术世界、科学小世界、亲亲小社会、快乐音乐园等。
（4）重视幼儿日常良好行为和道德习惯的养成，崇尚“做*好的自己，做*好的小公民”，优秀的幼儿园，都十分注重培育幼儿高贵的气质，提倡孩子在玩耍游戏中、教育者在细微引导中实现教育目的。例如，培养幼儿用理智控制自己欲望的性格，不剩饭，不乱扔杂物纸屑，不随地吐痰、大小便；用环境熏陶幼儿的性情，如洗手间、卫生间整齐划一，统一整洁有序地摆放毛巾、牙具、餐具，爱护玩具财物，有序排队，走路靠右，学会整理自己的衣物、卧具、学具；学习生活中要坚持整体性、利他性原则，待人有礼貌，相互帮助、相互谦让、相互包容，说话音量不影响他人，走路静悄悄，不大哭大闹，不争抢玩具，不相互嬉戏追逐打闹等；轮流给孩子贴标签，今天你是小绅士、小淑女，使幼儿自己时刻提醒自己注意言行举止、仪容仪表、优雅姿态，从内心深处渗透出文明儒雅风范，给其他小朋友做出表率；在教师指导下让孩子自己制定规则，并付诸实施；倡导自己的事情自己做，让小班孩子学会扣纽扣、上厕所、洗手帕，中班孩子学会叠衣服、整理书包和桌面，大班孩子学会系鞋带、整理卧具、打扫卫生等，以培养孩子的良好习惯。
（5）重视幼儿生活体验、快乐成长。游戏即生活，把幼儿主要的活动融入游戏，以实现教育目的，如通过游戏等幼儿喜闻乐见的形式，在幼儿中潜移默化地开展安全教育、成功教育、赏识教育、快乐教育、危情教育、责任教育、生命教育、挫折教育、规则教育，竞争意识教育、规则意识教育等。每周设计半天开心日，保教人员会同家长一道带领幼儿包饺子、炒菜、看电影、周边旅游等。在角色中体验生活，如洗手环节游戏化，教孩子穿针刺绣，带领幼儿进银行、逛超市、考察理发店、参观社区、熟悉医院等。常做建构游戏、表演游戏、角色游戏等。利用各种传统节日举办相关活动，如母亲节感恩跪羊图、中秋赛龙舟、“六一”儿童节举办跳蚤市场，收入捐给贫困山区的孩子，进行爱的传递。
（6）遵循成长规律，注重家园共育。现代社会很多行业都有上岗证，唯独*长没有，一些新生代家长，不懂得甚至不准备承担教育子女的法定责任。父母应当给孩子无条件的爱、适宜的爱、有原则的爱。有鉴于此，一些优秀的幼儿园要求家长处处为孩子做表率，甚至禁止衣衫不整、谈吐恶俗、举止不雅的家长进入幼儿园。教师每天记录家长的嘱托，记录孩子每天学习生活的点点滴滴，坚持按照制度要求每两周对孩子进行综合评价并向家长反馈。举办家长知识讲座、引导家长科学育儿，告诉家长教育幼儿的内容方法理念。幼儿园随时和家长沟通交流，要求家长珍惜与孩子牵手的分分秒秒，甚至给家长制定家规，实现管理上的无缝隙对接。通过各种方式让家长看到孩子的进步，如家长参与幼儿游戏，举办亲子运动会、亲子“嘉年华”活动、爱心摄影活动。请家长参加班级论坛，加入班级QQ群、微信群，成立家长委员会、伙食管理委员会，邀请家长参与幼儿园管理决策、出谋划策、进行监督。组织家长做助教，和幼儿一起做玩具，尽享天伦之乐。
（7）注重工作流程，强调师德教育。幼儿园只要有岗位，就有职责，就有流程，就有考核。全员参与教育管理服务标准和流程的制定，突出“爱心、安全、有序、责任”主题。建立教师的推优纠偏机制，把教师教学中*优秀的做法设计成新的标准，常改常新、推而广之。“快乐的源头在教师，不能把负面情绪带给孩子”，一些幼儿园虽然没有保育员，但有耐心细致的保育工作，要求教师必须注重自身的素质和教养，因为他们随时随地在影响着每一个孩子。为孩子提供形成“自主、探究、创造、表达、广博、均衡、考虑他人换位思考、敢于冒险、毅力、担当、勇敢、尊重、分享”性格的制度平台。针对新生代年轻教师专业功底、吃苦精神、钻研精神、敬业精神、社会责任意识较弱的现状，一些幼儿园不断提高教师业务水平和道德素质，定期对教师进行心理及业务培训，每周开展读书日活动，鼓励教师开展课题研究、教学研究，如某优秀幼儿园的研究项目《回归游戏的幼儿园课程研究》就是其中一例。
（8）注重孩子的身心健康，突出体能训练。因众所周知的家长对子女过分放纵、袒护、包办、溺爱等原因，当今幼儿入园时口头表达能力较强，动手动腿及协调能力较弱，心理脆弱，胆量越来越小，一些男孩子保守、懦弱，缺乏阳刚之气。一些孩子的体能测试比想象的还要差，基本动作完成不了，双脚不敢腾空，甚至一个小小的沙包，四岁的孩子不敢跳跃接扔。幼儿园教师在这方面忘记了“幼儿园的保育工作是有效的，但绝不是万能的”，往往迎合幼儿家长的想法，试图避开家长的责难，或者慑于舆论媒体的压力，唯恐出现一丁点的差池，常常表现得谨小慎微、倍加小心。这对于幼儿的身心健康极为不利。鉴于此，为了孩子的全面和谐发展，一些幼儿园冲破藩篱、不惜血本，在确保安全的前提下，加强对幼儿进行体能训练。一些幼儿园坚持每天让孩子步行1.5千米，一个大班的孩子一次居然能够步行11千米；一些幼儿园给幼儿安排一些适合身心发展要求的身体技能训练，在容易出现危险的地方强化保护装置（如设置轮胎、防护网等），并加派教师保护，培养孩子的自信心，让孩子超*自我、摆脱软弱、敢于冒险；一些幼儿园有意安排在男教师的带领下从事力所能及的体育活动，收效显著，短期内幼儿身心素质有了质的飞跃。我们看到，一些幼儿在硬场地上能够翻跟头、打车轮、打倒立，还能在木凳上自由自在地健步如飞。
（9）探索保教方向突破，创新教育教学模式。有些幼儿园以科学教育为切入点，以体验型活动为手段，将科学教育融入社会、艺术、语言、健康等领域，建构以“启蒙性、整合性、开放性”为特征的科学教育课程，开创以培养幼儿的科学态度、科学精神、科学思维，促进幼儿动手能力和探究精神提高为主的教育方法，让幼儿快乐地亲历探究科学奥秘的过程和乐趣，并在观察、提问、设想、动手、表达、交流的探究游戏活动中，获得初步的科学知识，不仅使幼儿身心得到全面和谐发展，还为幼儿将来成为具有良好科学素养的公民打下坚实的基础。
（10）沙盘游戏悄然兴起。沙盘游戏又称箱庭疗法，是把心理问题视觉化的心理分析技术和疏导手段，是使用沙、沙盘及有关人或物的缩微模型来进行心理诊断、*疗和辅导的方法。沙盘游戏起源于欧洲，它是从儿童地板游戏发展起来的一门非常适合儿童心理发展的技法，是瑞士心理学家卡尔夫于20世纪50年代在荣格分析心理学的基础上创建而成的。沙盘游戏创建之初主要用于发现和解决儿童的一些心理问题，北京师范大