目录

引言/ 1

 第一章初中教师情绪情感识别与师生关系构建/ 17

第一节教与学活动中教师的情绪情感识别/ 18

第二节初中生同伴交往中教师的情绪情感识别/ 33

第三节学校及班级生活中教师的情绪情感识别/ 49

第四节教师情绪情感识别的认知策略/ 68

第五节教师情绪情感识别的行动策略/ 73

第六节拓展阅读：情绪相关知识/ 80

 第二章初中教师情绪情感表达与师生关系构建/ 82

第一节教与学活动中教师的情绪情感表达/ 82

第二节初中生同伴交往中教师的情绪情感表达/ 93

第三节学校及班级生活中教师的情绪情感表达/ 105

第四节教师情绪情感表达的认知策略/ 114

第五节教师情绪情感表达的行动策略/ 115

第六节拓展阅读：对教师情绪情感表达的体悟/ 128

 第三章初中教师情绪情感调适与师生关系构建/ 133

第一节教与学活动中教师的情绪情感调适/ 133

第二节初中生同伴交往中教师的情绪情感调适/ 153

第三节学校及班级生活中教师的情绪情感调适/ 164

第四节教师情绪情感调适的认知策略/ 179

第五节教师情绪情感调适的行动策略/ 180

第六节拓展阅读：情绪情感调适的依据/ 191

 第四章开展行动研究，提升教师情感素质/ 196

第一节教师专业成长中的情感之维/ 196

第二节提炼、丰富生活史中的情感经验/ 201

第三节行动研究的理念与倡导/ 206

 后记/ 215

丛书总序

“教师情感表达与师生关系构建丛书”是基于“全球化时代的‘道德人’培养——教师情感表达与师生关系构建”项目的系列成果。这个项目由本人主持开展，2018年已进展到第4年。本丛书是我们在前几年开展活动及进行理论和实践探讨基础上形成的成果。本丛书现在由北京师范大学出版社出版，希望能借此让广大一线教师在教育教学活动中对情感表达及师生关系构建有更好的认识和相应的实践改善。

本人在《情感教育论纲》中曾指出：“研究情感教育也就是研究人的情感与人的生存发展的道德关系、认知关系、审美关系、价值关系如何取得最佳状态。”因此，情感教育的过程必然不排斥知性教育，更不把情感与知识、道德等对应或者割裂开来，而是将“情感”作为辐射教育活动和人的发展全领域的基础性、全息性因素看待。情感教育是以个体的生命活动规律及其呈现出来的情绪、情感状态为生理依据，以教育的方式，将与人的发展密切相关并且对于人的发展具有重要影响的情绪、情感进行正向、积极的引导，并使其生长出新的情感品质。

从20世纪80年代开始至今，由于复杂的文化发展和历史原因，特别是受西方技术理性主义思想影响，受全球化体系下的竞争性文化、绩效文化的冲击，教育中越来越强调量化的绩效和问责，导致人的鲜活、丰富的精神世界和教育、学习活动中的情感被忽视、缺失等问题愈来愈严重。因此，在实践和理论研究中探索情感教育更具有现实的针对性。

正是基于本人30多年来对情感教育的理论探索，以及对现实教育场域中情感教育的极大缺失所带来的道德滑坡、师生关系恶劣带来的极端恶性事件的时常发生感到痛心，深感有必要更多地进入教育现场中为改善学校情感生态环境尽一份力。从教师情感表达和师生关系的构建切入，是因为我们认为教学是学校生活的核心，教师和学生主要是在教和学的过程中建立师生关系。教师是教学的组织者和引导者，教师情感表达的质量、方式和效果成为构建良好师生关系的关键。因此，在项目的实施中，我们从“情感”切入，引导教师在教学生活中关注师生双方，特别是学生在教与学中的感受，引导教师关注教学过程中的体验，努力摆脱既定的教学设计对教学过程中不确定的、充满活力的生命的束缚，及时调整教学设计和教学评价，特别是关注师生之间、生生之间有质量的导向学习和互动探究。同时，我们也关注教师课堂生活之外的学习，帮助教师提升整体人文素养和回应情感需求的敏锐性。

我们从一开始就是从教育现实的问题中来，凭借多年在情感教育领域的理论探索，回到教师实践中去，是理论和实践融合并相互补充的方法路径。我们组建了包括大学研究者和优秀一线教师的大型研发团队，历时两年多，研发编写了《教师情感表达与师生关系构建操作手册》（幼儿园、小学、初中三卷本）。同时在两所种子学校，即北京中学和江苏省南通田家炳中学进行扎根式的教师情感素养培育，在课堂中与教师开展持续的“情感—交往型”课堂观察和研讨，并将出版“情感—交往型”课堂教学指南和示例作为该丛书中的一部。在项目开展过程中，我们凝聚了一批志愿投身情感教育课堂实践中的教师，也希望以出版物的形式分享他们的思考和实践以飨读者，召唤、吸引更多志同道合的教师实践情感育人的事业。

这是一个加速变化的时代，人们的物质欲望在消费的快速更迭中不断被激发，人工智能的发展不断地对各种职业包括教师职业提出挑战。但是，在技术大有取代人的形势下，情感教育更是凸显出其重要性，因为正是情感使得人无法简化为一种如智能机器一般仅仅作为功能性的存在。在师生交往中培育优美的情感和指向善的完整人格，是立足时代又超越时代的教育主旨。希望我们所做的情感教育实践的努力，能够为教育的正本清源贡献一些力量。

最后，衷心感谢香港田家炳基金会对项目的慷慨资助。感谢北京师范大学教师教育研究中心为项目提供的智力支持。感谢北京师范大学教育基金会对项目的支持。感谢北京师范大学出版社对丛书出版的支持。感谢我的项目团队，特别是两所种子学校北京中学和江苏省南通田家炳中学老师们的热情参与。

内容简介

本书系朱小蔓教授主持，由香港田家炳基金会资助的“全球化时代的‘道德人’培养——教师情感表达与师生关系构建”项目的研究成果之一。秉承“情感人文”的价值引领与深切关怀，通过多年实证研究表明：教师情感人文素养主要表现为教师需要实实在在地付出高度的情感关切，这种关切不仅需要教师时刻面对学生的情绪情感发育，更需要教师具备高度的敏感性并能够恰当地悦纳自我情感，即能够适恰地觉察、表达、调适自我情感，养成情感自省的习惯，成为情感文明之人，而情感文明的教师更容易拥有顺畅健康的师生关系，从而拥有可持续的职业幸福。

本书以提升初中教师的情感素养为目标，以情感的“识别—表达—调适”为路径，在“识别”“表达”“调适”三个块面，通过选取真实的教育情境，再现能够体现教师情感素养与能力的、具有情感特质或者以情绪情感为主题的案例，分别介绍教师在初中生“教与学”“同伴交往”以及“学校和班级生活”等三类场域中如何具体地进行情感的识别、表达和调适，希望这些内容能有助于教师的思考和行动。

本书的旨趣是让教师认识到教师情感表达对于构建良好师生关系的重要性，帮助教师构建起实施情感表达的认识框架以及技能、策略和方法，从而启发、带动教师进行自主行动研究，进行观察、反思、讨论、实践以及再反思，并通过这种方式提升师生情感交往的质量，丰富师生交往的内在精神意蕴。

作者简介

丛书主编：

朱小蔓，北京师范大学教授，博士生导师，教育学者，主要从事教育哲学、道德教育、情感教育、教师教育等方面研究，现兼任俄罗斯教育科学院外籍院士，全国教育科学规划德育学科组长，中国陶行知研究会会长。曾任南京师范大学副校长（1996—2002）、教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所首任所长（2000—2005）、中央教育科学研究所所长兼党委书记（2002—2007）、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任（2007—2010）；曾兼任国家督学、中国教育学会副会长、中国教育战略学会副会长、教育部教师教育专家委员会咨询专家、初等教育教学指导委员会副主任等。撰写并出版《情感教育论纲》《情感德育论》《教育职场：教师的道德成长》《教育面临挑战——思想的应答》等著作，主持中俄合作研究，与俄方共同主编《20—21世纪中俄教育改革比较》（中文版、俄文版、英文简版）。

本册主编：

王平，教育学博士，南京师范大学教育科学学院讲师，现为道德教育研究所研究员、中国陶行知研究会教育与情感文明专业委员会常务理事，主要研究领域为教育哲学、情感教育、道德与价值观教育、教师教育等；主持国家社科基金教育学青年项目、中国博士后科学基金资助项目，参与联合国教科文组织项目、国家社科重点招标课题等多项课题的研究工作，在《教育研究》《教育发展研究》等期刊发表学术论文20余篇。