目录

●第一章 道德与法治学科核心素养的构建依据
一、学科核心素养的基本内涵
(一)核心素养
(二)学科核心素养
二、道德与法治学科的本质特性与育人价值
(一)道德与法治课程的演变
(二)促进以品德形成为核心的社会性发展
三、21世纪核心素养的国际共识
(一)OECD的“关键能力三维度”
(二)欧盟的“关键能力八大领域”
(三)美澳日的公民关键能力
四、道德与法治学科核心素养架构
第二章 学科核心素养：身份认同
一、身份认同的内涵
(一)概念解析与理论源流
(二)身份认同的作用和形成机制
二、身份认同教育的国际经验
(一)指向教育的身份认同研究
(二)关注身份认同的国际教育理念
三、中国语境下身份认同教育的内容构成
(一)身份认同与立德树人教育目标的内在关联
(二)身份认同与中国学生发展核心素养的内在关联
(三)身份认同与道德与法治课程的内在关联
第三章 学科核心素养：道德判断
一、道德判断的内涵
(一)道德判断的概念解析
(二)道德判断的理论源流
二、道德判断能力培养的国际经验
(一)道德判断能力培养的教育实践探索
(二)国际核心素养理念中的道德判断
三、道德判断能力培养的国内经验
(一)道德判断能力培养的国内研究
(二)道德判断能力培养与中国学生发展核心素养的内在关联
(三)道德判断能力培养与道德与法治课程的内在关联
第四章 学科核心素养：冲突解决
一、冲突解决的概念内涵
(一)冲突与冲突解决
(二)冲突的来源
(三)冲突应对方式
二、西方对于冲突解决能力的关注和培养
(一)冲突解决能力在当今国际社会备受关注
(二)培养冲突解决能力的教育由来已久
三、思想品德类学科与冲突解决能力的内在关联
四、冲突解决能力的内涵与构成
(一)欧盟和平培训项目中的冲突解决能力模型
(二)科尔曼的冲突智力模型
(三)凯西·比克莫尔的学生冲突解决能力构成
(四)克劳福德和博丁的冲突解决基本能力构成
第五章 身份认同的测评
一、自我认同与社会认同的整合
二、国内外身份认同测评研究
(一)自我认同视角
(二)社会认同和特定社会身份认同视角
三、中小学生身份认同的测评
(一)测评的表征维度与测评方法
(二)测评的指标维度与测评内容
四、基于上菌联想测评工具的身份认同测评探索
(一)上菌联想测评法的原理与特点
(二)上菌联想法在身份认同测评中的运用
第六章 道德判断能力的测评
一、道德判断能力测评相关研究成果
(一)道德判断的能力水平理论及其衍变
(二)道德判断测量方法及其发展
二、道德判断能力的表现标准
三、当代道德判断能力的测量工具与新思路
(一)道德判断测验(MJT)

●
●(二)SOLO层次分类法
●
●……