来自作者的一封信我曾经的梦想是有朝一日成为一名喜剧作家，两个精神变态的杀手驱使我放弃了这个梦想，转而学习心理学。刚上大学时，我主修的是英语，希望能学习创意写作，并未设想过成为一名心理学家或是一名教授。到了大一下学期，我因一门人格理论的入门课程而对心理学产生了兴趣。任课教授布置的任务是阅读《冷血》这本书，并分析迪克和佩里这两名凶手的性格。我一下就被吸引住了。对人格发展的兴趣指引着我进入了发展心理学研究生院进行学习，在这个阶段，我领悟到如果你真的想理解我们最终的样子是如何发展而来的，就必须对青少年期有所了解。45年过去了，我依然和当初一样，对研究这一人生阶段饱含热情。我希望这本书也能让你对青少年期更加感兴趣。我之所以喜欢教授和撰写有关青少年期的内容，是因为大多数学生发现这个时期本身就很有趣，部分原因是几乎每个人对青少年时期的回忆都格外生动。事实上，研究者们发现，人们对青少年期事件的记忆确实比其他时期的事件更深刻，这种现象被称为;记忆隆起。记忆隆起让教授青少年期相关内容这件事情变得既有趣又令人沮丧。有趣是因为让学生对这个话题感兴趣并不难。然而，令人沮丧的是，让学生不仅从个人角度，还要从科学视角看待青少年期是一项困难的任务。我写这本书最重要的目的正是如此。我不希望各位忘记或搁置自己青少年期的经历。（我也做不到这一点。）但我希望我能够做到的是，通过向各位介绍该领域最新的科学进展，帮助每个人更深刻、更明智地理解青少年期不仅仅是世界上其他个体经历的青少年期，更是你自己的青少年期。我仍然非常积极地持续推进着我自己的一个研究项目，这就需要我全面了解该领域最新和最重要的研究进展。最近，对青少年期的研究有许多令人兴奋的工作成果（我的兴趣之一是青少年的大脑），我希望能与你分享这份兴奋。谁知道呢，也许你也会为此着迷。我已尽我所能地涵盖最重要的主题，并力求以一种既具有知识性又读起来有趣、引人入胜的方式来写作。如果有哪些地方我可以做得更好，敬请指正。

劳伦斯斯坦伯格天普大学

★ 青少年心理学全球经典，知名专家斯坦伯格教授力作本书作者劳伦斯斯坦伯格博士是美国天普大学杰出教授、美国艺术与科学院院士，曾任美国心理学会发展心理学分会主席，堪称青少年发展研究的全球领军人物。

★ 国内心理学家翻译并推荐，品质保证北京大学苏彦捷教授、北京师范大学陶沙教授、浙江大学何洁教授倾情推荐。华东师范大学心理与认知科学学院刘俊升教授领衔翻译，译文精准流畅，确保专业性与可读性。

★ 全景式解读青少年发展，直击家长关心的现实痛点从;孩子为何突然不爱说话到;如何应对校园欺凌，从;手机成瘾怎么办到;人际交往问题该如何引导本书系统涵盖生物学转变、认知发展、家庭关系、同伴交往、学业成就、网络媒体使用等主题，为家长提供切实可行的互动策略。

★ 前沿视角，科学解码成长12版集中反映了青少年研究领域的前沿进展，新增了学校氛围、网络欺凌、社交媒体影响等热点内容，帮助读者紧跟时代步伐，理解当代青少年的身心巨变。

★ 既是专业教材，也是家庭教养指南无论你是心理学、教育学专业的师生，还是正在为孩子青春期感到困惑的家长，这本书都能帮你读懂青少年的内心世界，护航青少年健康成长。

一本基于脑科学与实证研究的青少年成长;解码书，帮助家长、教师与专业人士读懂青少年。

全书分为三个部分：;青少年期的基本变化，从生物学转变、认知转变和社会转变三个维度剖析了青少年的身心巨变。;青少年的发展环境，聚焦于家庭、同伴、学校、工作、休闲和媒体等关键话题，探讨了环境如何塑造青少年的行为，并为家长和教育者提供了切实可行的互动策略。;青少年期的心理社会发展，围绕身份认同、自主性、亲密、性、成就和心理社会问题等话题，揭示了青少年在探索自我与融入社会过程中的心理动态。

12版集中反映了近年来青少年研究领域的前沿进展，大幅扩展了关于青少年大脑结构和功能变化的论述，新增了学校氛围及欺凌行为等内容。

劳伦斯斯坦伯格（Laurence Steinberg）

博士，美国天普大学杰出教授，美国心理学会会士、心理科学学会会士、美国艺术与科学院院士，曾任美国青少年研究协会、美国心理学会发展心理学分会主席。他曾担任《发展心理学》（Developmental Psychology）、《儿童发展》（Child Development）等多个重要期刊的编委会成员，也曾担任美国国家科学院青少年科学委员会主任，多次为美国联邦和各州机构以及立法机关提供童工、中等教育和少年司法相关政策方面的咨询。斯坦伯格博士是发展心理学领域中被引次数最多的学者之一。他的研究涵盖了当代青少年研究的一系列主题、包括亲子关系、冒险和决策、心理健康、青少年大脑发育、学年期间的就业、学业成就，以及青少年犯罪与司法。除本书外，斯坦伯格博士作为作者或合作作者，在青少年成长与发展领域发表了约400篇学术文章，还出版了著作《青春期心理学》《与青春期和解》《成为优秀父母的十大法则》等。

刘俊升，博士，华东师范大学心理与认知科学学院教授，博士生导师，副院长，心理学国家级实验教学示范中心主任。华东师范大学发展与教育心理研究所所长，儿童心理与行为发展研究中心主任，未成年人学校保护研究中心副主任。上海市曙光学者，入选上海市;浦江人才计划。*全国学生心理健康工作咨询委员会委员、中国心理学会校园欺凌与暴力防治专业委员会副主任、中国心理学会发展心理专业委员会委员、中国教育学会学校教育心理学分会理事、上海市心理学会副理事长兼秘书长、上海市心理卫生学会理事、上海市心理学会德育心理专业委员会副主任。

简明目录 Brief Contents作者简介来自作者的一封信前言绪论　青少年发展研究　/ 1第一部分　青少年期的基本变化第1章　生物学转变　/ 14第2章　认知转变　/ 41第3章　社会转变　/ 68第二部分　青少年的发展环境第4章　家庭　/ 94第5章　同伴　/ 121第6章　学校　/ 153第7章　工作、休闲和媒体　/ 180第三部分　青少年期的心理社会发展第8章　身份认同　/ 210第9章　自主性　/ 238第10章　亲密　/ 261第11章　性　/ 291第12章　成就　/ 316第13章　青少年期的心理社会问题　/ 343术语表　/ 366参考文献　/ 376目录 Contents作者简介来自作者的一封信前言绪论　青少年发展研究　/ 1青少年期的界限　/ 2青少年期早期、中期和后期　/ 3青少年发展研究的框架　/ 4青少年期的基本变化　/ 4青少年期的发展环境　/ 4青少年期的心理社会发展　/ 6青少年期的理论视角　/ 7生物社会理论　/ 8有机体理论　/ 8学习理论　/ 9社会学理论　/ 9历史与人类学视角　/ 10刻板印象与科学研究　/ 11第一部分　青少年期的基本变化第1章　生物学转变　/ 14青春期：概览　/ 15内分泌系统　/ 15什么触发了青春期　/ 17激素如何影响青少年发展　/ 17身体发育　/ 18青春期生长突增　/ 18性成熟　/ 20青春期的开始时间和节奏　/ 23青春期的开始时间和节奏的差异　/ 23遗传和环境对青春期开始时间的影响　/ 23青春期的心理和社会影响　/ 26青春期的即时影响　/ 26特定青春期事件的影响　/ 30早熟或晚熟的影响　/ 30肥胖与进食障碍　/ 34肥胖　/ 34神经性厌食症、贪食症和暴食障碍　/ 36第2章　认知转变　/ 41认知变化　/ 42关于可能性的思考　/ 42关于抽象概念的思考　/ 43关于思考本身的思考　/ 44多维度思考　/ 45青少年的相对主义　/ 46青少年思维的理论观点　/ 46皮亚杰学派视角下的青少年思维　/ 46信息加工视角下的青少年思维　/ 47青少年的大脑　/ 49大脑的工作模式　/ 50充满机会的时期　/ 52青少年期会发生什么变化　/ 53对青少年行为的启示　/ 58青少年期的智力个体差异　/ 58IQ（智商）的测量　/ 58文化与智力　/ 60情境中的青少年思维　/ 60青少年期的社会认知　/ 60青少年的冒险行为　/ 63第3章　社会转变　/ 68社会再定义与心理社会发展　/ 69青少年期的延长　/ 70青少年期是一种社会发明　/ 71青少年期的;发明过程　/ 71成人初显期：人生的新阶段还是中产阶层的奢侈品　/ 73青少年期的身份变化　/ 76划定法律边界　/ 76青少年的法律地位的不一致　/ 77社会再定义的过程　/ 77社会再定义过程中的常见做法　/ 78社会转变中的差异　/ 79清晰性差异　/ 79连续性差异　/ 82当代社会中的成人转变　/ 86贫困和少数族裔青少年的特殊转变问题　/ 87贫困对成人转变的影响　/ 87如何缓解转变问题　/ 88社区条件对青少年发展的影响　/ 88社区影响的过程　/ 90第二部分　青少年的发展环境第4章　家庭　/ 94青少年与父母之间的冲突是不可避免的吗　/ 95代沟：事实与虚构　/ 95青少年和父母通常因何争吵　/ 96青少年期的家庭关系　/ 97重构与变化的时期　/ 97青少年的中年父母　/ 97家庭需求和功能的变化　/ 99移民家庭的特殊关切　/ 99家庭关系的转变　/ 100家庭关系中的性别差异　/ 102家庭关系与青少年发展　/ 102父母教养方式及其影响　/ 103青少年与兄弟姐妹的关系　/ 107青少年发展的遗传因素　/ 108基因和环境对青少年发展的影响　/ 109为什么兄弟姐妹之间常常差异很大　/ 111社会变迁中的青少年家庭　/ 111青少年与父母离异　/ 113婚姻冲突的特殊影响　/ 114父母离异的长期影响　/ 115父母离异后的监护权、联系往来与冲突　/ 115父母再婚　/ 116经济压力与贫困　/ 117特殊的家庭形式　/ 119家庭在青少年发展中的重要性　/ 119第5章　同伴　/ 121当代社会中青少年同伴群体的起源　/ 122青少年人口规模变化　/ 123同伴群体在当今世界中为何必要　/ 124青少年同伴群体的特点　/ 126圈子和群体　/ 127圈子和群体结构的时间变化特征　/ 128青少年和他们的群体　/ 131青少年的社会地图　/ 131群体的参照功能　/ 131青少年和他们的圈子　/ 133圈子成员间的相似性　/ 133朋友间的共同兴趣　/ 135朋友之间的相似性：选择还是社会化　/ 138受欢迎、排斥与欺凌　/ 140受欢迎和受排斥的决定性因素　/ 141关系攻击　/ 144欺凌者与欺凌受害者　/ 147网络欺凌　/ 150同伴群体与心理社会发展　/ 152第6章　学校　/ 153美国中等教育的大背景　/ 154中等教育的起源　/ 155学校改革：过去与现在　/ 155学校应该教什么　/ 157内城区的教育问题　/ 158学校的社会管理　/ 159学校和班级规模　/ 159学段设置和学校变动　/ 160分层教学　/ 163种族构成　/ 166公立学校之外的选择　/ 167班级氛围　/ 168对青少年最有益的班级氛围　/ 168教师期望与学生表现　/ 169学生投入度的重要性 　/ 170校园暴力　/ 173高中之后的选择　/ 175上大学的学生　/ 175不上大学的学生　/ 177学校与青少年发展　/ 178好学校的特点　/ 178学校对青少年发展的影响　/ 178第7章　工作、休闲和媒体　/ 180当代社会青少年的空闲时间　/ 181青少年与工作　/ 182学生员工的兴衰　/ 183当今青少年的工作场所　/ 184就业和青少年发展　/ 185青少年与休闲　/ 187青少年的空闲时间和心情　/ 188结构化休闲活动　/ 188非结构化的休闲时间　/ 191促进青少年积极发展　/ 193青少年的屏幕使用时间　/ 194媒体影响与使用的理论　/ 198接触有争议的媒体内容　/ 200青少年与社交媒体　/ 203社交媒体和社交　/ 203问题性社交媒体使用　/ 205空闲时间与青少年发展　/ 206第三部分　青少年期的心理社会发展第8章　身份认同　/ 210青少年期的身份认同发展　/ 211青春期与身份认同发展　/ 211认知变化与身份认同发展　/ 212社会角色与身份认同发展　/ 212自我概念变化　/ 212自我概念的内容和结构变化　/ 213青少年的人格维度　/ 214自尊变化　/ 215自尊的稳定性与变化　/ 216自尊的群体差异　/ 218高自尊的前因后果　/ 220青少年的身份认同危机　/ 221埃里克森的理论框架　/ 221身份认同发展的社会背景　/ 222身份认同发展的问题　/ 223身份认同发展研究　/ 224确立青少年的同一性状态　/ 225身份认同的发展追踪　/ 226身份认同与种族　/ 227种族认同的发展　/ 228种族歧视及其影响　/ 231多种族青少年　/ 233身份认同与性别　/ 233性别角色发展　/ 234青少年期的性别角色社会化　/ 234男性化和女性化　/ 235第9章　自主性　/ 238青少年期的自主性　/ 239青春期与自主性发展　/ 240认知变化与自主性发展　/ 240社会角色与自主性发展　/ 240情感自主性的发展　/ 241情感自主性：分离还是个体化　/ 241情感自主性研究　/ 242情感自主性与教养行为　/ 244行为自主性的发展　/ 246决策能力变化　/ 246青少年的决策能力何时像成人一样好　/ 247人际影响敏感性变化　/ 248自主性期望的种族和文化差异　/ 251认知自主性的发展　/ 252青少年期的道德发展　/ 252亲社会推理、亲社会行为和志愿服务　/ 255青少年期的政治思维　/ 259第10章　亲密　/ 261青少年期的亲密　/ 262青春期与亲密的发展　/ 263认知变化与亲密的发展　/ 263社会角色变化与亲密的发展　/ 263青少年亲密发展的理论视角　/ 263沙利文的人际发展理论　/ 263青少年期的人际发展　/ 264依恋理论　/ 265青少年期亲密的发展　/ 268友谊性质的变化　/ 268亲密表现的变化　/ 269社交媒体是否损害了亲密的发展　/ 271亲密的性别差异　/ 272亲密对象的变化　/ 274与异性的友谊　/ 277约会和浪漫关系　/ 279约会和亲密的发展　/ 281约会关系的发展　/ 283约会对青少年发展的影响　/ 285亲密与心理社会发展　/ 290第11章　性　/ 291青少年期的性发展　/ 292青春期和青少年性发展　/ 292认知变化和青少年性发展　/ 292社会角色和青少年性发展　/ 293青少年期的性行为　/ 293性行为的阶段　/ 293青少年期的性交　/ 294性行为的跨时间变化　/ 295性活跃的青少年　/ 296性行为和心理发展　/ 296因果关系还是相关关系　/ 297性激素和环境对性行为的影响　/ 298父母和同伴对性行为的影响　/ 299性行为意义的性别差异　/ 303青少年期的性骚扰、强奸和性虐待　/ 304危险性行为及其预防　/ 306青少年不采取避孕措施的原因　/ 307改善避孕行为　/ 308艾滋病和其他性传播疾病　/ 308青少年怀孕　/ 309青少年的生育情况　/ 312性教育　/ 314第12章　成就　/ 316青少年期的成就　/ 317青春期和成就　/ 318认知变化和成就　/ 318社会角色和成就　/ 318非认知因素的重要性　/ 318成就动机　/ 319成功和失败的信念　/ 320环境对成就的影响　/ 325家庭环境的影响　/ 325朋友的影响　/ 327教育成就　/ 330社会经济地位的重要性　/ 330教育成就的种族差异　/ 332教育成就随时间的变化　/ 334高中辍学　/ 337职业成就　/ 339职业规划的发展　/ 339职业选择的影响因素　/ 339第13章　青少年期的心理社会问题　/ 343青少年期问题的一般性原则　/ 344大多数问题反映阶段性的探索　/ 344并非所有问题都始于青少年期　/ 344大多数问题不会持续到成年期　/ 344青少年期的问题并非由青少年期引起　/ 345心理社会问题：其本质与共变性　/ 345外化问题的共病　/ 346内化问题的共病　/ 347外化问题　/ 348外化问题的类别　/ 348反社会行为的发展　/ 350青少年违法随时间的变化　/ 350反社会行为的原因　/ 353外化问题的预防和治疗　/ 357内化问题　/ 358抑郁的本质和发病率　/ 358抑郁的性别差异　/ 360自杀和非自杀性自伤　/ 361抑郁和内化障碍的成因　/ 362内化问题的治疗与预防　/ 364压力和应对　/ 364术语表　/ 366参考文献　/ 376

作为发展心理学的研究者，我始终相信，真正的教育始于理解。斯坦伯格教授在书中让我们看到，发展是基因、大脑、家庭、同伴与文化共同谱写的协奏曲。这种系统性的视角，能帮助我们区分现象与本质，避免将青少年发展中的挑战简单地贴上;心理问题的标签。例如，所谓;厌学往往不是孩子抗拒学习，而是与学校有关的体验让他感到不舒服。愿本书成为家长、教师和相关专业学生的智慧指南，引导我们读懂青少年，与青少年共同成长。苏彦捷 北京大学心理与认知科学学院教授

在AI能生成作文、解答难题、提供问题解决方案时，青少年的学习力与独立思考能力该如何培养？斯坦伯格教授的这部著作为我们理解这个AI时代之问带来了重要启发。本书基于坚实的心理学和认知神经科学研究，系统阐释了青少年大脑的可塑性与认知功能的发展，揭示了基因与环境的交互作用，有助于我们超越焦虑，回归人类发展的本质，科学护航青少年健康成长。陶 沙 北京师范大学心理学部、认知神经科学与学习国家重点实验室教授

青春期孩子为何容易情绪波动？青少年与父母之间的矛盾是不可避免的吗？这不仅是无数家庭的日常困惑，也是青少年研究中的核心话题。在本书中，斯坦伯格教授基于多年学术积淀，细致剖析了青少年的情绪发展、自我认同和家庭关系，帮助家长理解孩子的身心变化，从容化解矛盾，也可供相关专业师生研读参考。何 洁 浙江大学心理与行为科学系教授

本书是发展心理学领域享誉全球的经典教材，由著名学者劳伦斯斯坦伯格倾力撰写，历经数十载持续迭代完善。全书结合当下前沿科研成果，深入解析青少年身心、认知与社会性发展规律，兼顾学术深度与实践指导意义。不论是心理学、教育学、社会学等领域的科研工作者，还是家长、教师、社工等教育实践者，都可以通过这本书洞悉个体发展的规律，更好地帮助青少年健康成长，实现其自身的潜能。刘俊升 华东师范大学本科生院副院长、心理与认知科学学院教授