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评价促进学习 "4+1"课程中项目化学习的实践探索
在以培养学生素养发展为导向的教育改革中，如果还把评价认为是一种筛选评定，那么显然是过时了。学习型评价是以学生为主体，强调评价“作为学习”（assessment as learning,AaL）和“促进学习”（assessment for learning,AfL）的属性。上海市徐汇区康健外国语实验小学的“4+1”课程中普遍使用这种评价。通过十年来不断迭代研究，学校形成了一套较为完善的，行之有效的并适合于项目化学习中评价经验。本书不仅记录了学校从上而下的评价设计整体框架和思路，并列举八个不同类型的、不同年段的真实案例，从一线教师遇到的实际问题出发，向读者展示了在素养评价方面的设计、实践和反思。本书既是落实国家评价改革、推进项目化学习的校本实践，又是继《跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册》一书后的阶段性成果。
目录
●序一
序二
序三
前言
第一章 设计制作类活动项目的评价
一、 项目描述：“超级挂钩”
（一） 为什么要做这个项目？
（二） “超级挂钩”项目案例描述
二、 “超级挂钩”项目评价设计
（一） 项目目标与评价目标
（二） 项目全程中的评价节点与任务
（三） 评价任务设计思路
三、 “超级挂钩”项目学习型评价任务
（一） 学习型评价任务1：设计个人挂钩草图
（二） 学习型评价任务2：团队合作制作挂钩
（三） 学习型评价任务3：挂钩质量测试
（四） 学习型评价任务4：报告与交流
第二章 职业理解类活动项目的评价
一、 项目描述：设立职业节
……
内容介绍
素养的落地需要教育实践中实实在在的“行动”，当前最紧迫、最需要的是把理念转化为行动。所谓“行动”，指的是所有在日常课堂上，每天与学生互动的老师们在其主导的教学中的具体行为。这是关系到课程改革理念和方案能不能真正落地、能不能达到预期效果的关键。
教育中的行动最关键的是体现在学习方式和教学模式上。这种行动需要深刻理解人是如何学习的，需要回归学习的本质，回归学习就是对于问题的探求。在这个过程中，既使得学习者能够对外部世界有一个深入的探求，同时也实现对自己精神家园的建构，这应该是我们学习的本意。项目化学习正是体现这种学习本质的方式之一。
对于这些问题，作为三年行动计划的实验校，康健外国语实验小学的回答是探索项目化学习中的关键难点问题：评价。如何将评价嵌入项目化学习的全过程，促进学习，融入学习，提升教师和学生的评价素养？康外在“4+1”的课程上的探索已经有近十年了，这一课程为......
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