书名：《课程领导者与教育技术》

作者：林妮•施伦普 等 著   任晓梅  译  

出版社：华东师范大学出版社

书号： 978-7-5675-3408-7/G•8195

出版日期：2015年6月  

定价：35.00元   

行的教学模式重塑成更好的、更适应当今环境的教学模式。

——艾伦·诺旺博

我希望教师能够致力于理解年轻人参与新媒体和用新媒体学习的许多方式，同时还要理解新媒体正在从本质上改变着我们对学习、读写能力、知识的理解。

——杰西卡·帕克

在教室里使用网络2.0工具可以让学生参与有助于提高解决问题能力的活动，因为他们不仅要找到信息，还要判断信息的准确性和价值。随着读、写网络的出现，任何人都可以创作语言材料。这种网络的民主化导致了知识的剧增——但并不是所有的知识都是可靠的。

——洛里·兰格·德·拉米雷斯

美国畅销教师工具书。互联网、大数据时代，教师和家长何以应对21世纪的科技、课程以及种种挑战？

互联网、大数据时代，本书为广大教育者提供了最为前沿的教育教学实践案例、操作样本和实践模式。

书中的“课程领导者”不仅包括学校领导者，也包括教师领袖、专业学习社群、家长群体等；“教育技术”不仅指21世纪最新的教育方式，也指在互联网时代面临的与教育相关的科技挑战和问题。

行走于互联网时代，你会发现本书提供了一个全新的视角来深入理解教育、运用科技，可以有效更新你的教学理念，提升课程领导能力。

《课程领导者与教育技术》指出，目前科学技术对教育已经有了积极的影响，即便如此，仍有许多亟待解决的更大的问题。本书汇集了最为前沿的学术研究、有创造性的新思想和切实可行的措施，共分三部分：我们的21世纪学校、科技课堂、安全与规章问题。深入剖析了课程领导者需要通晓什么样的知识才能面对21世纪的挑战，讨论了学生怎样和数字媒体发生关联，并提出利用这种关联进行积极的学习活动的途径，揭示了课程领导者在转向更多地配置数字设备的课堂过程中所面临的一些现实问题。

希望能帮助教育者提升执教质量、应对挑战，对那些密切参与帮助学生迎接生活、为中学后教育和职业生涯做好准备的人也很有帮助。

林妮·施伦普（Lynne Schrum）美国乔治梅森大学教育与人类发展学院教授、教师教育负责人。曾任国际教育技术协会（ISTE）主席、《教育技术研究杂志》（JRTE）（2002—2011）编辑，现供职于美国教育研究协会（AERA）理事会。其研究领域为：如何正确使用信息科技、网络远程学习、帮助教师为21世纪做好准备。

林恩·施拉姆现就任佛罗里达州罗德岱堡诺瓦东南大学，是亚伯拉罕教育学院的院长。在这之前她曾就任西弗吉尼亚大学教育与人文学院院长。成为院长之前，林恩·施拉姆曾是乔治梅森大学（美国）教育与人文发展学院的教授和指导员，从事初级教育事业。

她主要研究和指导的对象是21世纪的预备型教师人才，指导教师合理使用科技信息，引领教育走向数字化。她共出版11本书，发表多篇以“教育工作者如何使用网络“为主题的文章。施拉姆在美国教育研究协会（American Educational Research Association）工作，任教育技术研究日报（JRTE）（2002-2012）的主编，曾就任国际教育技术研究会（ISTE）董事。

学校面临的真正问题

很显然，在21世纪，创建新的学习环境涉及的各个方面都会遇到惊人的挑战。必须明白，如果我们希望学校发挥作用、效率高、可推广，并且能招收到学生，学校就不能维持老样子。如果我们想要创新型学校，使中学在新时代的学习中发挥重大作用，我们就不能继续采用已经成为过去式的工业时代的思想和方法来创建学校，这就意味着学校必须改变。正如巴德告诉我们的：“那就是矛盾所在。”

如今学校面临的最重要问题不是吸收我们提过的新科技，也不是适应数字化时代学生的新思维方式，更不是实施上述的新学校设计方案，甚至也不是对下文中将要提到的中学模型的取舍，如今学校面临的最重要问题是那些掌控教育的人士不愿放弃他们在教育系统中的旧角色。教师必须放弃为20世纪工业时代所设计的直接教学模式。行政人员和学区工作人员必须放弃传统的管理学生的思想。学区设备管理人员和建筑师必须放弃有关学校运行和学校外观那些先入为主的思想。

这个问题归根结底是改变习惯的问题。在过去，人们花费了很多时间和精力学习新的技巧才使学校能够像现在这样运转。许多人一生都在学习如何在工业时代的学校里教学。其他一些人把整个职业生涯都投入到学习设计20世纪设备所需的知识和技能当中去。学校长久以来一直没变，人们已经对既有的运转方式感到放心。学校的各方各面已经固定下来了，如学校财政、课程制定、学生考评、学校责任、学期长短，甚至与学校有关的劳动法、家庭习惯、社区体育形象等都已成定势。

现在我们要说的是，21世纪的世界与我们成长起来的那个20世纪大不相同，这就要求我们转变教育思维，这也使很多人美梦破灭。对于已习惯于老套做法的任何人来说，转变到21世纪学校设计方式上来是一个挑战，并且在老套做法上花费时间越多的人面临的挑战也就越大。简而言之，转变会让人感到不适。它将迫使人们重新审视自己对学生、学习、教学法、学校组织、学校设计的全部思想。这需要时间和精力，这会很麻烦，人们也很容易回到老路上去。

在考虑学区时，我们把人们的思想比喻成橡皮筋。我们最初的目标是拉开皮筋，检查一下如今的数字世界正发生着什么及其对我们的孩子有什么影响，即我们在第一章谈论的内容。我们让人们考虑这些变化对我们的教学方式、学生评价方式、学校设计方式及新设备设计方式有何意义。我们已经得出这样的结论：教师、行政人员、学区工作人员、学校管理委员会成员、商人、学生、家长和社区成员无一例外都认为教育不能再像现在这样做下去。我们这样的比喻发人深省，那些相关人员也对学校教育将如何采用新思想感到振奋。到我们开始探索21世学校面貌的时候，皮筋已经被拉伸得很长。

之后，不同寻常的事情发生了。上述比喻中的相关人士，尤其是教育系统中的人，开始真正认识到他们憧憬的那种变化本身的重大意义及其隐含深义。要想使这种憧憬变成现实，就要求人们彻底改变现行做法。人们开始意识到这需要真正的努力，但他们也开始明白这将使人感觉非常不舒服。因此，他们开始质疑采用不同寻常的学校设计新思想是否明智，这时皮筋开始往回缩。

之后直接参与开创这种思想的人开始从没有直接参与的人那里得到反馈。最初的构思被写出来、分发出去供人们反馈。有些反馈是肯定的，但大多数都是否定的。

我们听到的对21世纪学校憧憬的反馈例子有：

你疯了吗？你不能指望教师那样教。

这得花费多少啊，你有没有概念？

对啊，想法不错，但不现实。

你怎么那么确信世界将会有那么大变化？

这样的事我们也见识过。这些与科技有关的东西就像开放课堂一样可以流行一时，但不久就会成为过去，事情也会恢复原样。

要是学校成那样，我就不能使用已经备好的教案了。

教育部绝不会让你们这样做的。

考试成绩怎么办？

人们才不会上这种学校呢。你在想什么呢？

现在的学校有什么问题？它们过去所授的知识对我来说就够用了，所以它们对今天的孩子来说也应该一样够用了。

我们从上述例子可以看出，大多数人们反馈的出发点都是新型学校教育是否使他们感到舒服。随着他们真正了解把这种新概念变成现实要作出多么大的改变，要费多少时间、精力和努力时，于是得到了下面的反馈结果。

结果就是，为了降低这种新思想的难度，新思想被打了折扣。这种新思想诞生之初曾被视为如此重要，如今却受到质疑，它的新优点也被否定了。人们绞尽脑汁列举它不能实施的理由，而不去找寻它可以实施的种种方法。教师们攻击这种新教学法，因为教师们从未见到类似教学方法。家长不喜欢这种新学校，因为它们不像他们曾经就读的学校。学区工作者不喜欢这种新想法，因为他们不知道怎样在这种新环境下管理学生。每个人都只看到了新学习方法的问题。到了人们和建筑师一起表决下一个学校的设计时，这种思想就被严厉批评甚至否决。

为什么会这样？因为人们的思想已经根深蒂固，在学校教育上墨守成规比改变更容易。你一定觉得自出生起学校的模样就没变过，人们简直可以说是在学校的伴随下长大。

迎接21世纪变革需要我们重新思考长久以来被认为理所当然的事情。大多数人不敢接受这种变化而固守他们所熟悉的东西。他们否定变革，嘲笑那些支持变革的人，不敢面对变革的先兆，否定考虑新思想，并且把遇到的任何问题都当成完全否定变革的理由。为什么呢？因为深入开展变革，改变我们长久以来的低效教学以及学校设计的方式很费力气、很累人，这相对更难。

我们有充分的理由说学校系统回避了变革。这本书中有关重新组织学校的思想并不是新的。虽然在每个模型上加了我们的看法，虽然在学校组织形式里增加了网上学校，但我们谈到的组织模型仅仅是别人思想重新组合后的产物，并且别人的这些思想也不是新的。

例如，劳埃德•特朗普（J. Lwyd Trump）意识到有必要改变教学方式，在1959年写了《未来世界的样子》（Images of the Future）一书。此后，许多人都得出类似的结论：学校的状态需要改变。然而，虽然越来越多的研究指出学校有必要作出重大变革，那些负责教育的人们却依然对教育模式的呼声置之不理。

现实里最困难的是学校的负责人已经决定忽视变革的呼声，尽管如今学校效率低下也要维持传统教学模式。下面仅列举几个有关美国学校效率低下的冷冰冰的数据。

● 近三分之一的公立中学学生，黑人、西班牙裔和美国原住民学生中的二分之一不能从公立学校毕业［布里奇兰（Bridgeland），蒂留里奥（DiIulio）&莫里森（Morison），2006，P1］。

● 美国在工业化国家中中学毕业率最低［《全国州长协会》（NGA）2005，P3］。

● 在对英语和数学进行评估时，三分之一的初中生达不到标准［NGA，2005，P3］。

● 约三分之一继续上大学的高中毕业生需要立刻上补习课 ［NGA，2005，P3］。

● 九年级学生求学比例如下：68%中学毕业，其中的40%马上进入大学，27%读完大学一年级，18%大学毕业 ［NGA，2005，P3］。

● 84%的从业者认为基础教育（K-12）在帮助学生准备就业方面做得不足——数学、科技、阅读和理解——甚至在出勤、守时、职业道德方面做得都不够［《全国制造商协会》，2005，P16］。

● 如今在德克萨斯州大学新生中几乎有一半必须修补习课［《休斯顿纪事报》7月7号刊，2006，PB1］。

这些数据描绘出了学校教育质量差得惊人。但如果教育界无视这些有数据为证的教育低下现状和对教育变革的需求而拒绝大的变革，我们就会得出这样的结论：教育界正在选择，不管是有意还是无意的，坚持效率低下、表现不佳的旧教育方式，而放弃了迫切需要的变革，因为墨守成规让他们觉得更舒服。

这就说明了如今打破教育陈规的困难程度，这也说明了教育陈规的顽固性。学校传承这种教育制度已经多年，并且人们对这种教育制度已经非常熟悉，因此教育变革很难。我们的教育制度由于使用时间很长了，就被人们毫无疑问地接受了，这就如同人们看待长长的两条铁轨的宽度一样。人们都说坚持某事需要力量，然而，事实却是放弃熟悉的东西需要人们投入极大的精力。

前 言（林妮•施伦普） 1

第一部分 我们的21世纪学校

第一章 合作学习——新教育形势下的教学法（马克•普伦斯基） 3

在本章，马克•普伦斯基探讨了为什么学生需要新的教学方式，由此提出其对合作学习的认识。在普伦斯基看来，合作学习其实就是师生各司其职，教师和学生各有自己承担的角色。在该学习方式中，师生通过合作实现学生学习的目的，每个参与者都在一种对立统一的关系中扮演着重要的、积极的角色。

第二章 停止一刀切式的中学教育（弗兰克•凯利等） 31

本章探讨了中学需要定制教育，个性化教育以及满足各种社群、人口和趋势的教育需要的途径。作者们指出了新形势下改变一刀切教育设计的紧迫性和必要性，同时给出了实现转变的建议。最重要的是，本章探讨了中学可以为自己的学生提供更多选择的方式。

第三章 领导策略——鼓励和评估技术集成（林妮•施伦普，芭芭拉•莱文） 47

为促进学校发展提升，第三章介绍了两种理解和引导变革的模型——关注为本的采用模式和采纳革新理论，这两种模型都设想利用科技融合来提高学生成就和积极性。本章解释了怎样管理和维持这个变革和如何对通过专业学习共同体真正固定下来并制度化了的专业发展进行处理。

第四章 知识共同体内的新角色（艾伦•诺旺博） 64

第四章，艾伦•诺旺博探索了在利用科技完成教学目标的环境中，当一名教师意味着什么；何为反向导师制；怎样使用知识共同体内的各种资源；如何利用科技提升和扩展与共同体之间关系等。

第二部分 科技课堂

第五章 了解年轻人和数字媒体（杰西卡•帕克） 85

在21世纪，学习、读写能力和知识是什么样的？它们与上个世纪的常见定义有何不同？本章围绕上述问题深入研究了新媒体的本质、新媒体环境及那些在我们学生学者的教育体验中必须利用和发展的媒体特性。作者还提供了各种可以利用的方法。

第六章 低技术环境下的“低”社交（威廉•吉斯特） 98

威廉•吉斯特在本章提供了一些他改编的可以应用于低技术环境的活动，这些活动和学生的网上或网外社交相关。该章介绍了如何利用学生很可能熟悉的科技工具，如博客、维基百科的途径。各种文学种类被介绍和讨论，这使得学生能够思考我们可能定义“读写能力”的各种方式，促使人们讨论数字读写能力。

第七章 英语语言学习者（ELLs）为什么使用网络2.0工具（洛里•兰格•德•拉米雷斯） 132

洛里•兰格• 

德•拉米雷斯探索了教育者怎样增强英语语言学习者的语言，尤其是那些往往需要花费更多时间才能获得的学术语言。本章提出网络2.0工具可以帮助ELLs——为他们在自己的时间里有意义地探索这种语言提供更多机会，提供创建他们自己知识的可能性和让学生在真实活动中参与合作。

第八章 合作教学法中的教学评价（马克•普伦斯基） 143

马克•普伦斯基重点评价了考试中的分类和对比评价，提出了一些相关评价，如自比性评价等。他鼓励自比性评价、同伴评价和反复检查工作。他不仅评价学生，也提供了评价学校、教师和家长等的建议。

第三部分 安全与规章问题

第九章 规章、程序和教工约制——向教师、学生和家长传递期盼（艾梅•比森尼特） 159

第九章向读者介绍了使用规章（AUPs）和合同法的概念，艾梅以一种用户友好型和有帮助的方式提出了导读问题以便促使读者考虑那些想都没想过的问题，并确保不同的构成群体明白自己的角色和责任。本章还包含了一个使用规章的样本。

第十章 预防网络欺凌（萨米尔•辛杜佳，贾斯汀•帕钦） 174

第十章重点阐述了在学生的早期学校生活（五至七年级）中解决网络欺凌问题的必要性。作者们提出了预防网络欺凌的程序，包括搜集一个学校或学区数据的策略、在教室里介绍这个话题的具体方法和使重要的参与者（学生、教师、家长、执法人员和社会）参与到相关的讨论、活动和全校范围的实施中来的要求。本章提供了如何识别网络欺凌的方案、提高整个学校环境的建议，并为所有利益相关者提出了处理网络欺凌的办法，还提供了互联网使用和家庭手机使用的合同样本。

第十一章 学生使用网络言语应该遵循的十大原则 （吉尔•朱莲妮•迈尔斯等） 209

第十一章提供了帮助学校领导处理网络欺凌的明确规则，解决了学校领导者出于保护学生的需要而对学生的法律权利进行干预的极大担忧。本章谈论了学校领导者和更广大的教育社群可能会面临的问题及相关处理方法。

作者简介 217

参考文献 219