中文创意写作教程（创意写作书系）

作者：杨庆祥

书号：341620

定价：￥49 元

字数：151 千字

印次：1-1

开本：异16全

出版时间：2025-08-15

ISBN：978-7-300-34162-0

包装：平

编辑推荐：

基于汉语语境的创意写作教程，既适合作为创意写作相关课程的配套教材，又适合作为写作爱好者的自学指南。

内容介绍：

“创意写作”作为一门相对年轻的新兴学科，在理论和实践层面都有很强的创新性。随着创意写作在中国的快速发展，越来越多的高校开始设立创意写作本科生和研究生学位点，从高校到普通写作爱好者都急需适合中国读者的写作指南。

本书在凸显创意写作的本土性及汉语语境的基础上，按照文体分类，设置小说写作、非虚构写作、诗歌写作、散文写作四个章节，介绍各文体的写作要素，拆解写作过程，使读者在掌握基础写作技巧的同时提高创新能力。各章节互相借鉴、融会贯通，有助于读者掌握不同文体之间的异同和转化方法。书中提供了丰富的写作技巧及案例，既可作为创意写作专业课程的配套教材，又适合作为写作爱好者的自学指南。

作者介绍：

杨庆祥，当代著名诗人、批评家，中国人民大学文学院教授、博士生导师，北京作协副主席，第九、十届茅盾文学奖评委，第六、七届平遥国际电影展“迁徙计划”推荐委员会委员。长期从事中国当代文学的写作与研究，出版诗集、随笔集、评论集多部。获第八届鲁迅文学奖、第四届冯牧文学奖、第三届茅盾文学新人奖、北京市哲学社会科学优秀成果奖等多种奖项。参与设计、筹划的教学成果“中国现当代文学与创造性写作贯通教学”获得2022年国家级教学成果奖一等奖。

目录：

 第一章小说写作

第一节 结构　／４

1.1情节结构：以故事为基础　／４

1.2情感结构：以人物为基础　／７

第二节 人物　／１０

2.1原型　／１０

2.2外形与内在　／１４

2.3命运　／２０

第三节 细节　／２５

3.1写人　／２５

3.2状物　／２７

第四节 视角　／３２

4.1第一人称视角　／３２

4.2第三人称视角　／３５

4.3全知视角与视角转换　／３８

第二章 非虚构写作

第一节 前期准备　／４７

1.1 知识　／４８

1.2资料　／５２

1.3选题　／５４

第二节 素材收集　／５８

2.1体验　／５９

2.2采访　／６２

第三节 行文逻辑　／６７

3.1范围　／６８

3.2构思　／７０

3.3剪裁　／７３

第四节 吸引读者　／７７

4.1引人入胜的元素　／７８

4.2场景与概述　／８１

4.3对比与变化　／８４

第三章 诗歌写作

第一节 情感　／９２

1.1真诚　／９２

1.2独特　／９６

1.3复杂　／９９

第二节 节奏　／１０３

2.1音韵　／１０３

2.2跳跃　／１０６

2.3节奏设置　／１１０

第三节 语言　／１１９

3.1准确和具体　／１１９

3.2日常语言　／１２１

3.3灵感与锤炼　／１２４

第四节 张力　／１２７

4.1陌生化　／１２７

4.2张力生产方式　／１２９

4.3个人化　／１３６

第四章 散文写作

第一节 文体　／１４２

1.1概念界说　／１４２

1.2文类边界　／１４３

1.3“反文类”　／１４５

第二节 立意　／１４７

2.1想法、预设和主题　／１４７

2.2触发点　／１４９

2.3题材、结构和个性　／１５２

2.4“真实性”　／１５５

第三节 描写　／１５８

3.1语言与修辞　／１５８

3.2景物描写　／１６０

3.3人物剪影　／１６２

3.4经验转化　／１６５

第四节 智性　／１６９

4.1幽默　／１７０

4.2公共议题　／１７４

后记　／１７７

精彩书摘

导言

１

1837年，美国著名作家爱默生在美国大学优等生荣誉学会一次题为 “美国学者”的演讲上，明确提出 “创意写作”和 “创意阅读”的概念，其意大概指一种有创造力的文学写作方法，以此针对在英美学术界占主导地位的 “重研究，轻创作”的时代风气。当时的风气是以一种基于语文学和修辞学的实证主义方法解读经典文学作品，这固然在学术的积累上卓有成果，但是却严重限制了文学的形象思维和想象力，引起了越来越多有识之士的不满，爱默生便是其中之一。大概在1869年，查尔斯·Ｗ．艾略特任哈佛校长，并开设了第一门文学写作课，成为全美第一位全职英语写作教师。在他的大力推动下，作为创意写作前身的 “英语写作”成为正式的学分课程；从文学创作的角度进入文学研究，也开始成为一种新的研究理念。

创意写作的正式学科化，要等到1936年爱荷华大学首个创意写作工坊的正式成立。虽然在此之前爱荷华大学已经有了相关的课程和著作，比如库克开设的 “诗篇写作”课程、休斯·莫恩斯出版的 《年轻的创造力》等，但是创意写作却一直没有被大学的学科体系接纳。

首个创意写作工坊的成立不仅意味着学生可以以原创的文学作品作为毕业论文获得学位，同时也意味着一个系统的关于创意写作的理论和教学体系开始建立起来。这在创意写作学科的发展史上是非常重要的一步。其中，保罗·安格尔贡献极大，他担任爱荷华大学创意写作工坊主管长达24年，持续推动了创意写作的课程建设、工作机制和培养体系的建立，尤其是20世纪60年代以来，由安格尔夫妇创建并运作的 “国际写作计划”，邀请了来自70多个国家的上百位作家前往爱荷华大学进行创作交流，对促进各国文学交流、推动创意写作的国际化起到了重要作用。2013年开始，IWP远程教育课程体系开始提供创意写作方面的开放课程，2014年又推出了互联网慕课。

经过一百多年的发展，创意写作已经在欧美遍地开花结果，很多重要的大学都设有创意写作专业，比较著名的除了上述美国的爱荷华大学、哈佛大学，还有美国的波士顿大学，英国的牛津大学、曼彻斯特城市大学、东安格利亚大学、华威大学、罗汉普顿大学、伦敦大学皇家霍洛威学院、格拉斯哥大学，澳大利亚的墨尔本大学、昆士兰科技大学、皇家墨尔本理工大学、悉尼科技大学，等等。

２

相对于欧美国家，中国的创意写作起步较晚。根据相关资料，“创意写作”这一概念早在20世纪60年代已经开始出现在一些研究著作中，但都是偶尔提及，并没有系统的论述。对于 “ｃｒｅａｔｉｖｅｗｒｉｔｉｎｇ”也存在不同的翻译，有的翻译为 “创意写作”，也有的翻译为“创造性写作”，两者基本上可以通用。在中国高校的中文系里，传统上也和欧美相似，重视研究而忽视创作，虽然现代一些著名的作家如沈从文、闻一多、废名等都曾在高校任教，但是以学者的身份为主，比如闻一多主要讲授 《楚辞》。文学创作不但被忽视，甚至有不能登大雅之堂的卑微。中文系一度流传甚广的一句话是：这里不是培养作家的地方。

即使在这种情况下，创意写作依然在缓慢地生根发芽。1985年，武汉大学联合中国作家协会创建 “作家班”，共收4期100余名学员，对通过考核的学员发放本科毕业证书等。受武汉大学启发，1986年起，国内一众高校陆续开办本科层次的作家班，可以视为创意写作的先导。其中北京师范大学和鲁迅文学院联合举办的作家进修班招收了莫言、余华、王安忆等一干青年作家，这些人后来都成了中国文坛的中坚力量。整体而言，这些培养形式与鲁迅文学院等直属作协领导的培训形式相结合，拓展了中国作家 “养成”的形式和内容，至今依然发挥着重要的效用。

进入21世纪以来，英语教育中的创意写作被系统地引介到国内。

自2009年开始，复旦大学设立创意写作专业硕士学位点，上海大学成立文学与创意写作研究中心，香港大学开设了英文创意写作艺术硕士项目，香港城市大学筹办了创意写作艺术硕士项目，等等。需要注意的是，创意写作在中国的落地，并非完全是受到外因的影响，而是也有中国社会环境内在变化的影响。这里面有两个主要动因，一是进入21世纪以来，中国高校的招生数量持续上升，因为学科评估、国际交流和就业的压力，高校学科设置的优化刻不容缓。创意写作作为一门与传统文学学科相关，同时又可以进行市场化的新兴交叉学科，受到了高校的青睐。二是21世纪以来大量作家进入高校，或担任驻校作家，或直接担任全职教授，比如阎连科、刘震云受聘为中国人民大学文学院教授，莫言、苏童受聘为北京师范大学文学院教授。这些作家有能力同时也有意愿为文学写作培养更多的人才，借助高校创意写作的招生和培养平台，作家们获得了更多的发挥空间。

总体来说，目前创意写作在中国的发展势头迅猛，各高校纷纷设立创意写作的本科生和研究生学位点。其中又以北京的中国人民大学、北京师范大学，上海的复旦大学、上海大学、华东师范大学，湖北的武汉大学等为代表。中国人民大学从2015年开始招收 “创造性写作”全日制硕士研究生，从2019年开始在中国现当代文学二级学科下招收创造性写作的全日制博士研究生，并将相关课程向优秀的本科生开放，形成了覆盖从本科生到博士生的全系列创意写作培养体系。北京师范大学继承了该校的一贯特色，与鲁迅文学院联合培养全日制创意写作硕博士研究生。复旦大学和中国人民大学、北京师范大学风格接近，注重培养纯文学作家；武汉大学侧重于培养包括公文写作在内的写作人才；上海大学和华东师范大学等高校则倾向于培养与文化产业相关的写作人才。

３

无论是在国外还是在国内，相对于传统的文史哲学科，创意写作都可以说是一个相对年轻的新兴学科。围绕它的理论争论和实践探索一直没有中断过。就理论建设来说，对于创意写作的概念、学科定位一直都存在着不同的观点。在概念方面，有的观点会特别突出 “创意”的重要性，强调其是一种新颖别致的写作；有的观点则更强调文学写作的层面，认为创意写作就是以文学写作为中心的写作方式；还有的观点更加泛化，认为所有的写作都可以纳入创意写作的范畴。在学科定位方面，有的观点强调创意写作是人文学科的一部分，甚至是文学学科的有机组成部分；有的观点则认为创意写作应该从文学学科里面剥离出来，成为一个独立的学科。从这些年发展的趋势来看，越来越多的理论观点更强调创意写作的独特性、独立性和自主性。

从实践的层面来看，虽然目前国内关于创意写作的学科建设、培养方案等都有很多的建设性成果，但相对来说还是比较滞后，有很大的发展空间。根据笔者的观察，至少在以下几个方面值得去进一步探索：

第一，目前国内的创意写作学科基本上还带有一定的 “依附性”，有的依托于中国现当代文学学科，有的依托于戏剧戏曲学科，有的甚至依托于艺术学这一大的门类。这固然为创意写作提供了发展平台，但是也限制了创意写作作为一门学科的独立性，所以如何将创意写作从这些学科里面 “解放”出来，是一个值得相关学者和主管部门认真考虑的问题。

第二，如果创意写作可以作为一个独立学科来建设的话，对它的学科定位、研究对象、培养目标等就要做进一步细化，如此才能支撑起学科的合法性。

第三，也是最紧迫的一件事，可能是培养计划和相关课程的建设。据笔者了解，很多大学的创意写作课程和传统中文系的课程区别不大，这样的 “创意写作”就有名无实了。针对不同类型的学生进行有针对性的课程教学，最后真正地培养出创意写作的人才，是创意写作未来发展的重中之重。

第四，除了大学的学科建设之外，实际上，社会上有很多写作营、培训班之类的 “创意写作”市场化形式，这些形式更加灵活，有时候也更有针对性。高校的创意写作课程如何与这些社会形式良性互动，并进一步适应社会发展的需要，也是未来需要考虑的问题。