书名：万千教育学前.幼儿游戏卷入水平观察与评价：激发孩子的无限可能性  
定价：48.0  
ISBN：9787518446797  
作者：（英）安妮·伍兹（Annie Woods） 等  
版次：1  
出版时间：2024-10  

内容提要：  
幼儿的游戏卷入水平直接反映了幼儿的游戏过程体验，也反映了幼儿园教育过程的质量。本书以《鲁汶卷入量表——幼儿版》为基础，聚焦幼儿的游戏过程体验，围绕“为什么关注幼儿的游戏卷入水平？”“幼儿卷入游戏的状态是什么？”“怎样观察和评价幼儿的游戏卷入水平？”以及“怎样基于对幼儿游戏卷入水平的观察、评价和反思来改进幼儿园保教过程及管理质量？”四个问题阐述，并结合案例从师幼互动、活动环境创设、活动计划、家园合作、园所领导等角度提供了支持幼儿卷入游戏的要点和策略。 支持幼儿深度卷入游戏，就是在提升幼儿园的保教质量！本书中的很多观点与《幼儿园保育教育质量评估指南》的要求不谋而合，无论是对于一线幼教工作者还是学前教育研究者而言，都具有较强的启发和借鉴价值!  



作者简介：  
主要著者简介 安妮·伍兹（Annie Woods）　英国诺丁汉特伦特大学早期教育专业教师、项目负责人和学术团队负责人；开发了许多早期教育教师任职资格的培训课程和培训路径；已出版《儿童发起的游戏和学习：为无限的可能性而规划》（Child-Initiated Play and Learning: Planning for Possibilities in the Early Years）等多部著作。 译者简介 郭良菁　教育学博士；南京师范大学学前教育系副教授、硕士生导师；主要研究方向为学前教育基本理论和学前教育评价；曾主持学前教育质量评价和儿童观察评价的课题，并发表相关论文数十篇，出版相关专著及译著多部。 赵燕　江苏省南京市金蕊幼儿园园长；曾获南京市雨花台区优秀教育工作者、师德先进个人等荣誉称号；所撰写的10余篇学前教育论文及案例在省市区评比中获奖。  

目录：  
第一章　为什么关注卷入  
　卷入  
　皮亚杰的影响  
　解决问题的儿童  
　契克森米哈赖的“心流状态”  
　体验式教育  
　正向螺旋  
　生态系统理论  

第二章　给卷入评级  
　卷入量表介绍  
　根据卷入水平评价教育供给  
　体验式教育和“适合目的”的课程  

第三章　支持卷入的环境  
　物理学习环境  
　让儿童卷入：儿童想要什么样的空间  
　真实的资源  
　观察、支持、丰富游戏和环境中的供给  
　回应儿童的兴趣  
　时间  
　互动和延伸游戏  
　社交和情感学习  
　满足个体需求  

第四章　户外活动中的卷入水平  
　在教室外学习  
　归属感与认同感  
　反思与评估  
　风险与挑战  
　当前关切的问题  
　森林学校  
　信任儿童  

第五章　教师参与在支持儿童卷入中的作用  
　为什么成人参与很重要  
　成人与儿童互动的核心要素  
　幼教机构中的同伴观察  
　在机构中发展同伴观察系统  

第六章　关注卷入水平  
　将康宁和卷入融入幼儿园实践  
　一种管理的视角  
　与家长合作的旅程  
　使用有关康宁和卷入的鲁汶量表  
　儿童中心的核心目标  
　一段旅程的结束和开启新旅程的尝试  

第七章　通过评估和为可能性而计划来支持卷入  
　对过程的评估  
　通过评估支持卷入  
　通过计划支持卷入  
　总结  

参考文献  

在线试读：  
第二章?给卷入评级 把一块鹅卵石丢进池塘，涟漪会在池塘里蔓延开来，形成一个个不断扩大的圆圈。我们在观察一个孩子时，也会体验到同样的效应：最初的“水花”为讨论、指导、解释、激发和更广泛的可能性创造了机会。庞德（2011，p. 109）引用了史密斯（Smith，2001）的话，后者回忆道“皮亚?建议教师在进行评估时做调查研究”，我们可以在本章中看到，莱弗斯在多大程度上把观察的方法与支持教师持续的专业研究和发展这一重要事项联系起来。他说： 体验式教育项目中积累的经验支持这样一个结论，即康宁和卷入非常受幼教工作者的欢迎，因为这对提高他们的工作质量最有启发性和帮助。康宁和卷入的概念与许多照料者和教师的直觉相符，为他们业已知晓的内容提供了科学确证：当我们能够让孩子处于那种“心流状态”时，身心发展就必将在活动所涉及的领域中发生。与结果变量不同——真正的发展结果只能在较长时间后才看得到——过程变量会给教育干预措施的质量提供即时反馈，当即告诉我们这些措施的潜在影响。此外，将“卷入”突出出来作为质量的关键指标，会产生很多积极的能量和协同：当教学工作取得成功时，孩子们的热情回应给人以力量，能给教师在专业和个人层面上都带来深深的满足感。最后，将卷入作为指导专业人员时的参照点，也更可能对教师和教育机构实际发挥作用的水平给予尊重。 当实施体验式教育时，幼教工作者都是从自己所处的环境出发的——空间、儿童、材料、书籍、方法以及所有与实际情境相联系的种种限制条件。课程和所有发展领域都是当下环境的一部分。然后，重点关注那些在系统观察中发现的卷入水平低的领域或儿童群体，选择一个行动场，采取有可能提高康宁或卷入水平的行动措施。提高的幅度无论多么微小，我们都会体验到成功，这又将推动我们采取新的行动措施。 （Laevers，2000，p. 28） 本章探究了《鲁汶卷入量表——幼儿版》这一实用工具、那些我们在评价儿童对种种活动的卷入情况时寻求的典型表现和层级，以及这一工具的使用如何拓展了我们讨论、反思以及为儿童规划和提供高质量学习环境所做出的努力。世界范围内人们对教育质量现状的感知及通过许多行动倡议和检查来改善早期教育质量的动机，促使这一工具被引入许多机构中，比如英国的很多地方当局引入这一工具以提高幼教机构的质量。我作为副园长和基础阶段协调员使用这一工具的记忆以及与景观建筑师一起进行的小研究，就是本章的主要内容。 卷入量表介绍 一天早晨，一块小小的鹅卵石被扔进了一所幼儿园的小池塘中，由此产生的涟漪可以被用来阐明幼教工作者关于儿童、所观察到的环境进行的专业对话，以及他们那天早上反思得到的思考和想法。正如罗戈夫（1990，p. 199）所说： 解决相似问题的人们彼此卷入，是产生创造力的社会情境之一。对话、合作和基于先前的方法再建构，常常为联系两个观点提供“催化剂”。如果两个思考者都没有执行、解释或改进方法的需求，这种事情可能就不会发生。 莱弗斯在2009年接受采访时，谈到了他在1976年的早期工作： 在与这些教师一起工作的过程中，我们很快明白了世界各地的教师很容易理解的内容。那就是，如果你所做的事情能给儿童带来康宁和更高的卷入水平，你的工作就很出色。但是，一旦你要把握康宁和卷入水平，当然就要进行测量。我们有一个非常简单的5级量表，一部分测量康宁水平，另一部分测量卷入水平。我们现在评估了很多人，从婴儿到学步儿，一直到初等教育、中等教育、高等教育和成人教育中的学生。 我们有必要回顾一下由莱弗斯和鲁汶大学体验式教育研究中心设计的这个测量工具（见表2.1）。 英文版《鲁汶卷入量表——幼儿版》工具包于1994年出版，其由一本手册和一个视频光盘组成。 它包含了对量表等级和各等级典型表现的详细描述。除此之外，我们的视导经验使我们能够为量表的使用以及视导培训的过程提供具体的指导。这个工具包为教学过程和团队讨论提供了坚实的基础，有助于发展有关质量的最重要的一个指标——儿童在活动中的卷入水平——观察和解释能力。 （Laevers，1994，p. 3） 我已经无数次地与进修生、本科生以及承担进修或专业发展课程的熟手教师一起使用这一工具和27个视频片段。你们中可能有成千上万的人通过自己的课程、会议和研讨会了解了这些材料，能明显地感受到其中的思想和方法很容易被吸收和理解，而且会赞同莱弗斯（2000， p. 25）的观点，即“尽管卷入带有主观属性，但确实有可能以可靠的方式评估儿童和成人的卷入水平”。在跟学生们一起观看视频片段时，我们在“水平评价”上总具有显著的一致性；学生们愿意带着信任和尊敬来讨论、解释和使用这些量表，这反映了罗戈夫等人（1996，p. 388）所说的“学习是共同体参与社会文化活动的一种转变过程……而不是由专家传授知识或学习者自己获取知识的过程”。沃特斯（Waters，2009， p. 25）引用了莱弗斯（2000）的报告，“在使用卷入量表的研究中，观察的信度良好”。 2014年9月，我与景观建筑师费利西蒂·鲁宾逊在一所幼儿园进行了合作。最初，我到这所幼儿园就是想评估儿童的卷入水平，特别是在户外情境中，想看看卷入水平最高和最低的地方：幼儿园计划搬迁场地，想设计一个高质量的户外环境，而不只是凑合用的只有一小块通向外面的柏油路和草地。你们很多人会意识到在这样的户外空间进行建设和清理所面临的挑战，这样的地面高度能提供的活动刺激很少，空间也很局促。然而，聚焦于?察儿童对空间的使用，会发现丰富而充满游戏性的事件，费利西蒂希望利用这些事件来规划更自然的环境。戴维（Davy，2013，p. 226）记录过一个类似的研究时间更长的项目，“通过实践者的研究来促进改变，需要参与者愿意共同反思他们所观察到的内容，愿意挑战当前的实践和假设，也愿意尝试新做法，直接回应儿童发出的信号”。