中小学教研活动是成就我国教师队伍建设的特色举措，然而，其滥觞一直是研究的盲点和难题。本书基于翔实史料、深度访谈，对教研活动源头进行学术史考察，并系统梳理100多年本土实践的主要成就。研究发现，中国特色中小学教研活动的滥筋至少需要符合三个条件：近代学堂的兴起、近代学制的建立、教师成为独立职业。据此推断教研活动发端于清末民初，这意味着教研活动既非源自新中国成立初，也非民国；教研活动在外学内创中初具雏形，外学是基础，内创是根本，由此表明，教研活动并非;本土实践与;以俄为师之兼容；当时为了教育救国，严修、张伯苓初创了教研活动。通过系统梳理近100多年中小学教研活动的关键经验，作者提出我国中小学教研活动经历了四个发展阶段，已形成三大实践形态、三大动力机制。面向未来，中国特色中小学教研活动的主要走向是：为教育强国，探索内部简复性机制，走向智能教研。

王丽华，女，浙江师范大学教育学院教授、教育学博士、博士生导师，2011年入选浙江省第一批;之江社科青年学者。曾参与*;中小学综合实践活动课程纲要研制，曾任合作办学小学的外派校长。主持完成国家级、省部级课题多项。出版学术著作3部。在《教育发展研究》《全球教育展望》等学术期刊公开发表学术论文30余篇，论文被《人大复印资料》、中国社会科学网全文转载。获浙江省教育科学研究优秀成果奖、高校优秀科研成果奖等5个奖项。曾获浙江师范大学第三届;我最喜爱的研究生导师、第七届;我心目中的好老师、;优秀班主任、;三育人先进个人等荣誉称号。

引言一、国内学术史梳理及研究动态二、国外学术史梳理及研究动态三、国内外已有研究简评四、研究思路

第一章 中国特色中小学教研活动的滥筋第一节 清末民初：滥觞之时一、近代学堂的兴起：考察教研活动滥觞之时的起点二、近代学制的建立：明确教研活动溢觞之时的关键三、教师成为独立职业：厘定教研活动滥筋之时的内核第二节 外学内创：濫觞之源一、外学：探究教研活动滥筋之源的基础二、内创：确立教研活动滥筋之源的根本第三节 教育救国：滥觞之由一、严修、张伯苓：教研活动滥筋的重要人物二、为教育救国：严修、张伯苓初创教研活动

第二章 中国特色中小学教研活动的流变第一节 早期发展：19181949年一、教育行政当局切实推动教研活动二、民间教育团体大力推进教研活动三、校级层面的教研活动得以发展第二节 初步定型：19491965年一、教研活动初具规模二、中国特色教研活动的本土化探索第三节 重建深化：1977_2000年一、教研活动的全面恢复与加强二、教科研结合推动教研活动纵深发展第四节 改革创新：2000至今一、校本教研的发展与深化二、教研活动的多样化探索

第三章 中国特色中小学教研活动的实践形态第一节 问题解决取向的教研活动实践形态一、问题解决取向的教研活动实践形态的概要二、师徒结对：解决教师个体层面问题的教研活动三、专题研讨：解决教师集体层面问题的教研活动第二节 合作互助取向的教研活动实践形态一、合作互助取向的教研活动实践形态的概要二、集体备课：备课层面合作互助取向的教研活动三、听评课：改课层面合作互助取向的教研活动第三节 改革创新取向的教研活动实践形态一、改革创新取向的教研活动实践形态的概要二、同课异构：教学设计层面改革创新取向的教研活动三、循证教研：研究方法层面改革创新取向的教研活动、

第四章 中国特色中小学教研活动的动力机制第一节 中国特色中小学教研活动的外部机制一、外部机制的内涵与特点二、外部机制的类型三、外部机制的成效与不足第二节 中国特色中小学教研活动的内部机制一、内部机制的内涵与特点二、内部机制的类型三、内部机制的成效与不足第三节 中国特色中小学教研活动的融合机制一、融合机制的内涵与特点二、融合机制的类型三、融合机制的成效与不足

第五章 中国特色中小学教研活动的前瞻第一节为教育强国一、勇担教育强国的时代使命二、汇聚传承与发展之合力实现再创三、以教育强国引领教研队伍建设第二节 探索内部简复性机制一、内部简复性机制探索应具有的思维方式二、内部简复性机制探索的价值指向三、内部简复性机制探索的路径第三节 走向智能教研一、智能教研的本质二、智能教研的误区三、智能教研的展望

参考文献一、中文部分二、外文部分后记