以教学设计的简洁明了之美攻克教学理论的盘根错节之繁，带领读者轻松攀登教学专业峰的第一级台阶。

☆教学设计是教师的一项核心技术，本书为读者提供了如何设计一堂好课的有效路径——明确好课标准、寻求理论支撑、掌握设计技能、建立优化思想。

☆教学研究领域中概念多、理论多、流派多，本书对盘根错节的教学理论做了简化处理，突出可读性和操作性，适合初学者与青年教师阅读参考。

☆《简明教学设计11讲 》内容丰富详实，行文幽默风趣，为读者掌握教学设计的方法提供了有力又有趣的抓手。

推荐篇目:

022教学目标的叙写

052把时间浪费在重要的事情上

078记忆术：对事实性知识的编码

120 明亮而优雅的对话

教学设计是当老师的专业中的专业，那如何设计出一堂好课呢？作者认为主要有四点：明确好课的标准；寻求理论的支撑；掌握设计的技能；建立优化的思想。这四个要求将贯穿在全书中。因为这是一本写给初学者看的书，因此对盘根错节的教学理论做了简化处理，突出可读性和操作性，同时刻意回避了一些存在争议的知识和方法。教学研究领域里概念多、理论多、流派多，一旦带着读者陷入其中，可能寸步难行。作者希望这本书成为青年教师，尤其是才走上工作岗位的教师攀登专业峰的第一级台阶，让他们在备课本面前心中更有底气。

郑杰，独立教育者，教育通俗读物作者，曾担任中小学校长，现主要从事教育咨询和培训工作。

第一讲 四种教学方式
导语
三大学习理论
吸收理论与讲授法
行为理论与直导式教学
认知理论与为理解而教
指导发现式和探究式教学
本讲小结
思考题

第二讲 教学目标叙写
导语
教学目标的叙写
依据课程标准制定学习目标
学习内容对教学目标的内在规定
本讲小结
思考题

第三讲 教学过程设计
导语
从经验到科学
学习的奥秘
专家与一般人哪里不同
教学的过程就是学习的过程
本讲小结
思考题

第四讲 学习前的准备
导语
“安心”学习
让学习有意义
你想知道吗？让我们一起探究
把时间浪费在重要的事情上
小目标胜过大理想
本讲小结
思考题

第五讲 新信息的输入
导语
注意力是稀缺资源
抓住注意力
激活旧知
让新信息的界面友好
轻教学
本讲小结
思考题
……

第六讲 对信息的加工
第七讲 课堂提问技巧
第八讲 合作学习要领
第九讲 输出与远迁移
第十讲 评价促进反思
第十一讲 系统设计教学

明亮而优雅的对话

教育界有句名言：“教是倾听；学是告诉。”这无疑触及了教学的本质。

我们先来讨论“告诉”（表达），再来讨论“倾听”。

根据吸收理论的观点，学习就是“输入”；而根据认知理论，学习重在“加工”。而表达，无论是讨论、演讲还是写作，都是对新信息的加工。加工阶段的合作学习，目的是使学习者之间通过对话对新信息进行深度加工。因为对话是外显编码，将思考外部化，需要学习者当众表达自己的观点，也就在逼迫他们对讨论的话题做一种相对复杂、精致的观察和思考。就如此刻，我在写作，就是在将思考外部化，为了要正式出版，就要准备迎接编辑和读者挑剔的眼光，就必须将我的那些自以为是的和似是而非的想法做精致化处理。

为了保证每个人都有表达的机会，保证学生们的课堂讨论能够“知无不言，言无不尽”，合作学习要求生生之间的对话必须是平等的。人和人之间的平等关系是对话的前提，也是通过对话达到“相遇”的过程。对话绝不是一个人向另一个人的灌输，两个对话主体，谁都不能压制他人，谁都不应该被对方淹没。

为了确保平等对话，对话者要学会保持谦逊，不断反思自己，而不是一味地批评别人。没有谦逊的态度也就不可能进行高质量的对话。骄傲的学习者在小组内不屑于对话，他们或成为合作中的小权威；而自卑的学习者又不敢于对话，他们或成为合作中的被动的旁观者和接受者。这显然不是合作学习倡导者愿意看到的。

那么，谦逊的态度来自哪里？来自理性。对话就是要跟对方讲道理，而讲道理就要严格遵守讲道理的法则，这个双方都要遵守的法则就是逻辑规则。我读到一本关于专门“讲道理”的书《明亮的对话》，作者是徐贲，强烈推荐给大家，读完后可以指导学生在课堂中如何正确说理。如何做到“明亮的对话”，我认为主要有三点：亮出观点；阐明理由；论证正确。

首先要亮出观点。比如说，我认为“合作学习是近20年来最成功的教学改革策略”，这是一个观点。人和人之间的对话，不能没有观点和主张，观点和主张也可以称为“争议点”。没有主张，不仅听者不知道你要说什么，你可能自己都不知道自己想说什么。为了提高对话的效率，我们一般要求学习者将观点前置，也就是先说观点，以迎接对方对观点的审查。

其次要阐明理由。什么是理由？理由就是我们为什么要相信某个结论的解释说明或逻辑依据。一个人有没有头脑，一个标志性的特征就在于能否提供充足的证据来支持自己的主张和看法。当我发表观点“合作学习是近20年来最成功的教学改革策略”之后，我就要找理由来支持这一观点。要是我拒绝提供理由，只是强调，我“就是”这么认为的，那就是蛮不讲理了。所以，一个谦逊的对话者总是要主动给出理由的。

一般来说，理由分为两种，一种是“证据”，包括事实、研究报告、生活实例、统计数据、专家或权威意见、当事人证词等；另一种理由被称为“呼吁”，主要是诉诸情感、价值、信仰或观念等这类非理性因素。比如说，我要证明“合作学习对学习者产生了积极影响”，提出了不少研究成果作为证据；也可以诉诸某种价值观，比如“相比于竞争，合作无疑更为符合人性需要和未来发展需要”。我提出的两个理由，前一个是证据，后一个是呼吁。我所提供的理由既有证据，又有呼吁，显然这会使说理更有说服力。

最后，除了要有观点和理由，还要确保理由与观点构成逻辑关系，也就是论证正确。为了保证对话的有效性，学生应该学习基本的演绎推理、归纳推理和类比推理这三种主要的逻辑方法。三种推理中逻辑性最弱的当属类比论证，比如说辜鸿铭有句名言：男人和女人，就像茶壶和茶杯，一个茶壶可以有几个茶杯，一个茶杯不能有几个茶壶。意思是说，男人纳妾，享齐人之福，是天经地义的。你看看，类比论证虽然也是一种推理方法，但是却常常出错。

徐贲在《明亮的对话》中指出，一般来说，像三段论这样的形式，逻辑的规则都很明确。一旦发生谬误，比较容易识别。但有一些说理谬误，需要有意识地学习和思考才能分辨出来，它们被称为“非形式逻辑谬误”。非形式逻辑谬误总让人感觉哪里不对，却又说不出哪里不对。

下面列举几种身边常见的非形式逻辑谬误。

（1）“大家都这么说”，大部分人这么认为，就一定是对的，有时其实根本不存在这样的“大家”，只是借众人之口，说自己的话而已。

（2）“转移论题”，指的是在论证过程中偏离正题，转向其他次要的问题，从而转移听众的注意力。

（3）“动机论”，不论对方的言论是否有道理，一概以动机不纯来攻击对方。

（4）“我错你也错”，你批评我，我非但不正面回应你，还挑你的毛病，以此来堵你的嘴。

（5）“以偏概全”，在证据不够充分时，就下普遍结论，许多偏见就是这么来的。

（6）“循环论证”，一种自说自话，原地打转的“论证”方式。

徐贲认为，这六类属于“杠精”的诡辩逻辑，就是非常典型的非形式逻辑谬误。

如果缺乏基本的逻辑训练，对话不能遵守共同的思维法则，那么这样的课堂讨论是低质量的。这里，我还想再强调一下我的观点，在加工阶段的学习，我们要的对话应该是理性的而不是情绪化的。为了增强说服力，我们可以适当运用修辞手法和情感流露，可是不能容忍有任何情绪化表达。网上我们会看到大量的情绪化的文章和言论，在看的时候可能会有“很爽”“解恨”“出气”的感觉。可是，他们根本没有在讲道理，而是在发布非理性的和煽动性的言论。教师应该帮助学生识别论证和情绪化表达的区别，让合作学习中的对话更“明亮”。

讲完对话中的“告诉”（表达），接着来讲讲倾听。

课堂中，对话者要保持“优雅”，一个优雅的对话者是从扮演好“聆听者”的角色开始的。教师在课堂上要教学生学会倾听，在对方发言的时候，一定要把对方的话听完整，听完后才去想该如何做出响应，而不是急于“插嘴”；要严格禁止插嘴，插嘴是破坏对话的“杀手”，好多人际冲突都是从插嘴开始的；不要急于发表不同意见，而要在发表自己意见之前，复述对方意见，并确认对方意见合理的一面。你看，一个好的聆听者应该做到这三个动作：倾听、不插嘴、确认对方观点，你的学生们都能做到吗？

要教学生成为优雅的聆听者，教师先要成为一个优雅的聆听者。据我观察，教师在课堂中往往为了赶进度，对学习者的发言，特别是不合己意的发言是缺乏倾听的耐性的。不少教师有三个毛病妨碍着自己成为优雅的对话者：

（1）自传式回应。什么是自传式回应？就是他随便一个话头接过来，都能谈半小时，哪怕一知半解，也要利用自己的话语权唠唠叨叨，轻易地给出建议，甚至教训对方。比如“我以前年轻的时候……，你也应该这样做”。所谓的好为人师，就是最典型的自传式回应，喜欢随时随地做别人的人生导师。

（2）轻易给人下判断、做定论。比如“你们这些人，心思就不用在学习上”“你们就是懒惰，一点都吃不起苦”。好为人师者的长篇大论总是从对对方的妄断开始的。

（3）恶意揣摩他人的动机。比如“为什么你来告状，分明是恶人先告状！这样你就可以逃避责任了吧！”好为人师者还往往自鸣得意于自己能识破别人的小心思。

无论是自传式回应、妄断，还是恶意揣摩他人动机，都是以自我为中心的表现，而不是以学习者为中心；都是把自己放在一个道德的制高点上，用审判者的眼光去看待他人，难怪在课堂活动中，教师往往失去优雅。

除了教孩子们成为聆听者，教师还要教授一些有利于课堂对话的基本规范，比如“小声说话”“按顺序做”“称呼对方名字”“发完言说谢谢”“有礼貌地提出不同意见”等。以上这些规范都在教学生如何成为一个优雅的对话者。

为了提高加工阶段合作学习的有效性，在合作技能方面，我们一般要求学生做到以下几点：

（1）不仅要说观点，还要说理由。发言一定要解释是如何得出这个答案的。

（2）讨论中，把现在学习的内容与以前学习的内容联系起来进行考虑，要说出今天所学的知识与之前学习的那些内容的关系。

（3）一名成员发完言之后，所有人都要表示同意或反对，并且说出自己的理由。

（4）每个人都要参与活动，或承担小组的某项责任。

（5）发言不能跑题，主持人有权阻止跑题的发言。

（6）不运用少数服从多数原则，除非从逻辑上被说服了，否则不要随便改变主意。

（7）批评不正确的观念，而不要批评人。

最后，我们提一下经济学理论中的“溢出效应”。所谓溢出效应，是指一个组织在进行某项活动时，不仅会产生活动所预期的效果，而且会对组织之外的人或社会产生影响。

把溢出效应用在合作学习上，即课堂中的合作学习不仅能更好地帮助学习者完成加工阶段的学习任务，而且还能“溢出”，教会学生学会优雅对话，教会教师成为一个更好的人，使学校成为一个更紧密的共同体，进而，可能对中国这个古老的国家走向文明起到正面的作用。

本讲小结

加工阶段的教学设计，重在激发学生的高水平思维，促进学习者的多次编码和外显编码。因此就要做好两件事：做高质量的问题设计，促进高质量的对话。

本讲重点讲述如何促进高质量的对话。我们了解了高质量的对话实际上就是一场我和你的“相遇”，为了确保对话的有效性，我们引入了合作学习。

合作学习的优势是毋庸置疑的，大量的实证研究都证明了这一点；而且合作学习还有不少“溢出效应”，不仅使得学习中的深度加工成为可能，而且让学生学会平等对话：有逻辑的表达以及优雅的聆听。

思考题

合作学习研究者们开发了不少合作学习策略和方法，比如坐庄法、接力法、发言卡等，为什么一定要用策略和方法呢？自由讨论不是更有利于对话和相遇吗？说说你的观点。

以教学技术为业

现代社会带有浓厚的工商业特征，你会发现设计无处不在。随着消费升级，越来越多的消费者变得挑剔起来，人们更愿意欣赏那些富有设计感的东西。无论是一件物品还是一种精神性的产品，人们更容易被优秀的设计深深吸引，为之怦然心动。

我们来想象一下，你买了一处商品房，小区环境和大楼外观是精心设计过的，房屋结构也是精心设计过的；你买下之后，内部装修肯定要精心设计一下；房子装修好了，无论是家具还是软装，哪一样不需要精心设计？终于可以入住，庆贺乔迁之喜，呼朋唤友大吃一顿，你太太给自己添了一件富有设计感的新衣服，找造型师做了个新发型，上了馆子，餐桌上哪一瓶酒哪一道菜不经过设计？

在商业社会，设计无处不在，甚至在许多行业的工作中，设计占据了核心的地位，比如建筑业、广告业、汽车制造业、服装业等，这其中也包括教育业。教师职业的许多工作都需要设计，课程需要设计，教材需要设计，教学需要设计，评价需要设计，连开个班会、组织一个德育活动都需要精心设计。

没有好的设计就不会有好的教育。在教师的那么多设计工作中，毫无疑问，教学设计是一项核心技术。教师工作是否能取得成效，在很大程度上取决于是否掌握了教学设计的专业知识和技能。

与其他不少专业相比，教师的专业有点特别，教师是“双专业”。第一个专业是科目内容知识，第二个专业是行动系统知识。科目内容知识是指教师所要教授的学科内容，行动系统知识则是指与上课相关的一些程序和方式方法。这两个专业，对教师来说，哪个更为重要？要是回到全社会文化程度不高、资讯不发达的时代，教师本人可能是学生获得知识的唯一来源，教师肚子里的那些科目内容知识自然显得十分金贵，教师的社会地位也就挺高的；但是，在知识唾手可得的信息社会，教师的行动系统知识恐怕更为重要，也是不可替代的。教师要想获得专业尊严，就应该在行动系统知识方面不断提升自己的水平，让自己成为“教”的专家。

成为“教”的专家，或者说使自己的行动系统知识丰富起来，具体说来就是要能够做好五件事（也被称为ADDIE模式），这五件事分别是：分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评价（Evaluation）。

分析：对课程要求、学习者需求、任务、背景情况等做出理性分析；

设计：确定教学的具体目标，编制评价方案检测学习者是否达成目标，对教学策略做出最优选择；

开发：做好教学材料、媒体和环境方面的准备；

实施：围绕教学目标，组织教学活动，并确保活动的有效性；

评价：对学习者的学习进行形成性评价和总结性评价。

在ADDIE模式中，设计显然是个核心，或者说教学设计是教师行动系统知识中的核心。

与大多数其他职业相比，教学设计带有设计的一切特征，比如说都要事先写出文案（图纸），都需要在细节上反复推敲，而且最终都是要经过客户（学习者）的检验。所不同的是，教学设计的难度特别大，因为学习过程很复杂，而且学习者的差异性也很难兼顾，总之需要设计者统筹协调的因素特别多。因此，要格外花时间和精力来学习。

我强调教学设计的极端重要性，一个显而易见的原因就是教师的工作场景很复杂。课堂教学的复杂性，逼迫教师在教学过程中做一次又一次的临时性决策。教师课前所做的教学设计越是周密，那么课堂上为应对复杂情况做出的临时性决策就会越从容，越恰当。

教师要同时处理许多不同的事，比如在讲授的同时，要观察坐在最后一排的学困生，观察他是不是又有捣蛋的迹象；在组织课堂讨论时，不仅要倾听学生的发言，更要对他的发言迅速做出反应，同时还要留意那些没有发言的学生，看他们是否理解了，是不是注意力又涣散了。

一个优秀的教师似乎长着三头六臂，才能处理好复杂任务。而这一切的前提就是课前的精心准备。课前的教学设计不仅能使教学实施过程更从容，更为重要的是，可以有效避免因为教师本人的差错而导致的乱堂现象。有时候，一堂乱课，其根源恰恰在于教师事先设计不够精到，教学实施过程中也就不得不经常地、随机地调整教学方案，导致学习者注意力下降，最终造成各种纪律问题和不少我们事先无法预计也都不愿意看到的混乱局面。所以，从某种意义上说，未加精心设计的课简直是在给自己添乱。一个不能很好地控制自己教学的教师就不能很好地控制课堂局面。

教学设计是我们这些当老师的专业中的专业，那如何设计出一堂好课呢？我认为主要有四点：明确好课的标准；寻求理论的支撑；掌握设计的技能；建立优化的思想。

明确好课的标准

检验你的教学设计好不好，主要就是看你的设计能不能导出一堂好课。什么是一堂好课？以下三大标准是被普遍认可的：一是效果好，二是效率高，三是有吸引力。

好课的第一条标准是效果好。在我看来，所谓效果好就是教学目标能够达成。什么是教学目标？教学目标就是对教学结果的预期，也就是你上完一堂课，你希望学生学到什么，达到什么水平。课好不好主要是看教学目标是否达成，这一点没有什么争议。

好课的第二条标准是效率高。什么是效率？效率就是速度快，省时间。也就是说，好课是“又好又快”的，教学目标达成叫作“好”，省时间就是“快”。比如说，一般需要20分钟背出十个单词，而你的学生在你的指导下掌握了记忆术，五分钟就背得滚瓜烂熟了，这就是又好又快，效率高当然就是好课。

好课的第三条标准是有吸引力，也就是学生们喜欢。你的课激发了学生的学习积极性，让他们高度投入，欲罢不能，意犹未尽，这就是好课。

效果、效率和吸引力，哪条标准更重要呢？如果这三条标准只能选一条的话，应该提哪一条？功利主义者更有可能主张效率，国内不少学校提出有效教学，主要就是在强调在尽可能短的时间里取得效果。而从教学设计者的角度看，首先要关注教学目标的达成，或者说一切设计，无论哪个领域的设计都应首先关注预期结果的达成，否则，我们将很难讨论任何与设计有关的问题。

寻求理论的支撑

教学设计主要依据的理论是“学习理论”。学习理论研究的是学习的规律，教学要尊重规律，那就是要尊重学习规律，一份合格的教学设计，一定要尊重科学规律。学习理论家们对教学提出建议，而教学设计研究者和实践者要根据学习理论及学习理论家的建议提出教学设计的构想。因为学习理论对教学设计有重大指导作用，教学设计者（教师）应该关注学习心理学和脑科学的最新研究成果，以刷新我们对学习的认识。

在这本书中，我将要给大家介绍行为理论和认知理论，尤其是认知理论中的建构主义理论。建构主义的核心观点是：学习者不是一个等待灌输的容器，知识是由学习者主动建构的。这个理论给我们带来两方面的启示：其一，教学设计归根到底是要设计出一个帮助学习者主动建构知识的方案，而不是设计出一篇讲稿；其二，作为一名教学设计的学习者，不能简单接受他人提供给你的那些信息，而要主动理解，并努力达到迁移。

除了学习理论，在本书中还会给大家介绍与教学设计相关的其他理论，比如教学设计理论、课程论、教学论、教学评价理论、合作学习理论等。总之，缺乏理论指导，就不会有高水平的教学设计。

掌握设计的技能

我们当老师的都知道要进行备课和集体备课，通常我们所说的备课是一个大概念，其中包含着教学设计。习惯上说的备课，还应该包括心理上的、组织上的、设施设备上的准备，设计是个更专业的说法，强调备课的技术层面，也就是说，当我们提教学设计，强调的是依靠专业技术来进行科学的备课。

从更深层次上来理解，“设计”这个词既是一个动词也是一个名词。作为一个动词，“设计”是一个过程，意思是起草、规划和概述，也就是说设计其实就是一项技能；而“设计”作为一个名词，则是一种产品，一个计划，一种对细节的安排。如果设计作为一种产品，那么与其他产品一样，都是要等待检验的，而检验就要依据标准。“教学设计”既是一个过程又是一种产品，从这个层次上理解，教学设计的技术要求是很高的。一份完整的教学设计，应包括三个主要成分：

（1）期望达到的结果。要明确一堂课到底让学生学什么以及学到什么程度，这就是教学内容、任务和目标，也叫作定向。

（2）评估的证据。你如何判定学习者达到了你的期望，这就要搜集证据来对学习者的学习做评估。

（3）活动设计。你将使用什么教学模式、方式、方法及策略使学习者达到你的期望。

上面这三个成分，单独看，每一个成分都需要教师的专业技能做支持。更难的是，这三个成分还要协调起来，作为一个系统，达到“最优”。这就要求我们不仅要掌握教学设计的基本知识，还要“刻意练习”，提高自己的技能水平。所以，提高教学设计能力，光是阅读教学设计方面的书籍是远远不够的。

建立优化的思想

教学设计是实践性很强的一件工作，这一工作背后的“哲学”就是“系统最优”。赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”下面，我来解读一下赖格卢特的这段话，看看到底什么是“系统最优”。

（1）教学设计中的各个要素全部都要指向期望达到的结果，就是赖格卢特所说的预期目的。

（2）教学设计就是一个不断选择并做出决策的过程，赖格卢特所说的“处方”其实强调的是从各种各样五花八门的教学方法策略中权衡和比较，选出最合适的，最合适的就是最优的，用俗话说就是“最好的鞋子是最合脚的那双”。

（3）不存在某一种方法是最好的，即使这种方法很流行。关键是看这种方法是否有效地支持学习者达到你的预期。建立了系统优化思想的教学设计者，不承认有任何放之四海而皆准的教学方法。

那我们如何检验一份教学设计是不是最优呢？詹姆斯??L??默塞尔在《成功的教学》中指出，成功的教学是指那种可以带来有效学习的教学。决定性的问题不在于运用什么样的方法或过程，也不在于这些方法或过程是过时的还是现代的，是久经检验的还是尚处于实验阶段的，是传统的还是不断进步的。所有这些思考或许是重要的，但都不是最终的结论，因为它们只是手段而不是目的。教学成功的终极指标是——结果！

以上我强调了做好教学设计的四个基本要求，这四个要求将贯穿在全书中。因为这是一本写给初学者看的书，因此对盘根错节的教学理论做了简化处理，突出可读性和操作性，同时刻意回避了一些存在争议的知识和方法。大家知道，教学研究领域里概念多、理论多、流派多，一旦带着读者陷入其中，可能寸步难行。

我希望这本书成为青年教师，尤其是才走上工作岗位的教师攀登专业顶峰的第一级台阶，让他们在备课本面前心中更有底气，我的辛劳也就没有白费。

要特别感谢华东师范大学出版社大夏书系团队长期以来对我一如既往的信任和支持；感谢我的事业伙伴徐红女士，她给了我充足的时间和空间，让我可以做我认为有价值的事；感谢我的老朋友周彩华女士，她是将我此书中的内容带入课堂实践的第一人；感谢我的徒弟晏璟、吴莹、金凯民、罗晖，在半年写作过程中的每个日日夜夜都有他们的陪伴；感谢我的好友寇晓燕、周云燕、李娟、蒋明珠、赵海涛、杜鹏妹，我迫不及待地把草稿发给他们，从他们的反馈中收获了不少建设性建议，因此全书的字里行间带着不少他们的智慧。

这是在新冠肺炎疫情爆发这一特殊时段里写成的一本书。我特别要把这本书献给我的妻子和孩子，我的父母，献给一切给这个世界温暖的人。

郑　杰

2020年8月13日