目录

●音乐教师教育及专业发展的实践与理论探索
对高师音乐教育的思考
高师音乐教育专业的课程问题
音乐学(师范类)学生能力素质发展标准与评价
——基于主体激励机制的课程观念
传统教学评价与素质教育的悖论及评价的换代方案
——音乐专业的“相册”式评价和动力学习范式
高等音乐教师教育模式探索中的两个观念
——“一体两翼一网”结构和“非学科课程”
音乐教育的基本问题及课程与教学实践研究
音乐教育的目标
世界音乐教育与世界音乐教育学
脑科学：21世纪音乐教育理论与实践的新基石
——围绕“莫扎特效应”的科学研究和展望
神经音乐学及其研究切入点的动议
早期学习和游戏理论与早期音乐经验的信仰
——对婴幼儿潜能和音乐教育年龄下移的再认识
基于超链接以音乐为核心的综合课程
——综合音乐课程的技术和思想平台及研制模型
音乐教育哲学观点的历史演进
——兼论多维度音乐课程价值及逻辑起点
音乐教育的认知与发展心理探讨
从“零点计划”和多元智力理论到音乐教育的观念更新
——音乐教育的认知主义观点
音乐教学理论与实践若干问题的探讨
——音乐认知发展的实证研究
音乐学习心理四则
音乐课程研制的认知心理观点
音乐成就测量与评价的认知主义方向
音乐与儿童智慧及儿童发展
——国外有关研究述评
“听想”：埃德温·戈登音乐教育思想的根基及其意义
音乐教育的国际比较研究
当代美国音乐教育的发展
世纪末的美国音乐教育改革述评
世纪之交的美国音乐教育战略
——《豪斯赖特宣言》：前瞻2020年音乐教育的观念与行动纲领
美国学校音乐课程和教材的思想基础及形态
——教育改革中音乐课程和教材的国际比较研究
比较音乐教育学梗概
从美国音乐教师近期新标准看国际音乐教师教育发展思潮
音乐心理学的历史发展
近代音乐心理学概貌
实验音乐心理学百年历史与发展趋势鸟瞰
音乐教育及心理的研究方法
音乐心理和行为的测量与评价概说
音乐情感行为的研究方法
对西方音乐教育与心理研究的批判评价
音乐心理测量和统计的两种新技术
——实时测量和元分析的运用
《斯奈德·纳斯音乐成就测验》介绍
译著述评
《关注音乐实践——音乐教育哲学》(第二版)述评
《美国核心艺术标准》述评
《音乐教育的基本概念》(第二卷)述评
《音乐教育的重要课题——当代理论与实践》述评
《人类的音乐经验：音乐心理学导论》述评
附录
未来的教育：教育的科学基础和价值基础
后记