书名：万千教育学前.与托班教师对话：迈向高质量保教之路  
定价：88.0  
ISBN：9787518459131  
作者：（美）玛丽·L. 马斯特森（Marie L. Masterson）  
版次：1  
出版时间：2025-12  

内容提要：  
你是不是经常觉得，托班的工作就像一场“闯关游戏”？孩子突然哭了、抢玩具了、咬人了，该怎么快速安抚又不伤和气？什么样的游戏材料既能保障孩子安全又能启发他们的心智？想带他们读绘本，小家伙们却满场跑，怎么吸引他们坐下来？才2岁的孩子，能学习STEM吗？还是说其实他们早就准备好了？…… 本书聚焦于托班教师日常工作中真实而具体的挑战，通过“案例导入—专业分析—策略提供”的递进结构，实现理论与实践的深度融合。 ·真实情境，破解保教难题。本书几乎每一章节、每一部分都从一个真实的托班教育场景出发，并分析原因、提出对策，引导教师在具体情境中理解2—3岁托班幼儿独特的发展特点与保教重点，做专业而温暖的照护者。 ·系统支持，助力专业成长。本书不仅提供即时可用的教育策略，还通过“教师小贴士”“从幼儿的视角出发”“思考题”等板块，支持托班教师形成持续反思与学习的能力，促进其在专业上的自主成长。 本书不仅是一本托班教师工作指南，更是陪伴托班教师持续成长的工作手记。它适合所有希望在托育道路上走得更踏实、更长远的教育者，帮助他们在理解托班幼儿的同时，也遇见更加从容、专业、美好的自己。  



作者简介：  
作者简介 玛丽·L.马斯特森（Marie L. Masterson） 美国国家路易斯大学麦考密克儿童早期教育领导力中心质量评价主任；在儿童行为指导、育儿指导、幼儿保育和教育以及高质量教学等领域深耕多年，发表了多篇专业文章，著有多部相关著作。 译者简介 张三花 学前教育学博士；杭州师范大学经亨颐教育学院副教授、硕士研究生导师；浙江省学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会副主任；主持包括全国教育科学规划教育部重点课题、浙江省哲学社会科学规划重点课题、浙江省哲学社会科学规划课题在内的省部级课题5项，在SSCI和CSSCI期刊上发表论文10余篇，翻译著作1部，参编著作3部。  

媒体评论：  
　　生命最初几年的照护品质，将内化为孩子人格的底色。如何将“高质量保教”从理念转化为每日的生动实践？这部深刻诠释“幼有所育”内涵的专业著作针对如何通过一致性照护给予托班幼儿安全感、如何通过引导性游戏促进托班幼儿学习与发展，以及如何充满智慧地回应托班幼儿的行为与情感需求等问题给出了真诚而又实用的回答。这本书将赋能教师的日常工作，帮助每一位教师更有信心、更有章法地陪伴托班幼儿迈出成长的第一步。 ——浙江省特级教师、杭州市西湖区学前教育指导中心主任　沈颖洁  

目录：  
第一章　高质量照护对托班幼儿发展的重要影响  
构建共同愿景  
探索高质量托育的必要性  
定义高质量照护  
构建照护基础  
照护者是依恋关系的重要来源  
提供安全感和一致性  
营造积极的情感氛围  
采用发展适宜性教育理念  
确保每名幼儿都能获得成功  
理解托班幼儿的日常需求  
优势视角下的实践  
理解教育者的影响力  
思考题  

第二章　创设有准备的游戏环境  
理解空间与材料的影响  
小调整带来大成效  
创设适合大肢体游戏的室内空间  
激发参与热情与想象力  
支持社会性戏剧游戏  
通过游戏促进高质量学习  
思考题  

第三章　通过引导性游戏促进学习  
尊重幼儿的本真状态  
通过目的性对话促进学习  
通过观察理解、记录与支持学习  
运用主题游戏拓展概念  
让幼儿参与音乐与律动活动  
培养艺术鉴赏能力  
激发自然探索与户外体验  
思考题  

第四章　建立积极的常规与合理期望  
确保积极的晨间常规  
制定可预期的日程表  
满足个性化需求  
建立有效的自理常规  
让用餐时光充满欢乐  
为午睡提供支持  
运用亲密互动的唤醒常规  
减少过渡环节  
充分利用歌曲和游戏  
思考题  

第五章　增强托班幼儿的社交技能  
探索情绪能力  
捕捉托班幼儿情绪的即时性  
培养情绪识别与表达能力  
持有合理的期望  
运用故事和玩偶理解情绪  
理解压力对托班幼儿的影响  
提供安抚策略  
解析执行功能与自我调节能力  
培养早期社交技能  
帮助幼儿愉快地学习礼仪  
探究气质差异  
促进同伴间的积极互动  
思考题  

第六章　引导托班幼儿的行为  
以尊重为核心的引导  
为成功做准备  
保持联结  
运用有效的行为引导策略  
理解托班幼儿的需求  
常见行为问题的应对策略  
尊重幼儿的自然局限  
运用反思性实践  
思考题  

第七章　培养托班幼儿的语言与早期读写素养  
激活语言的力量  
促进幼儿语言发展  
促进日常对话  
让阅读更有意义  
打造集体创意阅读活动  
为托班幼儿挑选图书  
让故事鲜活起来  
通过戏剧游戏拓展故事  
思考题  

第八章　促进与家庭的合作关系  
建立信任关系  
克服沟通障碍  
开启有意义的对话  
建立更深入的?园合作  
理解家庭韧性  
探索家庭文化  
邀请家庭参与园所活动  
提高自身专业能力  
思考题  

附录  
参考文献  

在线试读：  
第三章　通过引导性游戏促进学习 滋养型游戏化环境的关键特征在于照护者和幼儿能够共同交流、彼此有愉悦的体验。本章将介绍引导性游戏的要素，这些要素能有效提升幼儿的参与度并拓展其学习深度。通过设计适宜的游戏主题并结合与幼儿年龄相符的音乐、艺术与自然活动，教师能够促进托班幼儿创造性的发展。充满关爱、积极的互动不仅会支持并丰富幼儿的学习过程，还是高质量照护的关键。通过观察、引导和参与游戏，教师能够为幼儿的社交、语言、身体及认知发展提供必要的刺激。 尊重幼儿的本真状态 天气很热。幼儿从操场回来，一进教室就热得坐在地上大口喘气。虽然他们已经喝了水，仍有几个幼儿抱怨着。卡拉老师见状，拿出一篮柔软的毯子和枕头，轻轻拍了拍身边的地板，温柔地说：“来，孩子们，靠过来歇会儿！”幼儿立刻舒展身体，趴在凉凉的毯子和枕头上。林老师开始读默瑟·迈耶（Mercer Mayer）的绘本《我自己来》（All by Myself）。卡拉老师靠近那些需要额外安抚的幼儿，轻轻抚摩着他们的胳膊。 卡拉老师留意到，托班幼儿在户外游戏后需要温馨安静的过渡活动。她和林老师原本计划开展室内自主游戏，但观察到幼儿此时更需要一项能让他们平静下来的活动，两位教师果断调整了安排。卡拉老师取来毯子和枕头帮助幼儿放松，还坐在地板上陪伴他们。 绘本中幼儿熟悉的图画和文字很快吸引了他们的注意力。林老师也顺势聊起幼儿喜欢做的事情，并用简单的问题引导他们：“你们能自己梳头发吗？”大家很快就沉浸在了阅读中。 仅仅布置一间色彩鲜艳的教室，或者设计一个有趣的主题活动，远远不足以支持幼儿的全面发展。密切关注幼儿的即时需求，需要教师具备灵活调整的能力。卡拉老师和林老师根据幼儿的状态及时调整活动，恰好满足了幼儿当下的身心需求。她们对幼儿的敏锐洞察，带来了一段愉快的阅读时光。 托班教师肩负着重大的职责，同时也将收获无比丰厚的回报。在很多时候，工作成效往往取决于教师对当下情境做出的即时判断与回应。当托班教师耐心回应幼儿的需求时，幼儿也会学着对自己和他人保持耐心。这种相互尊重的互动能帮助幼儿建立对自身价值与能力的积极认知。因此，设身处地地从幼儿的角度思考，理解他们的感受，将对教师的教育实践有所助益。 从幼儿的视角出发：有你相伴 当有人耐心等我时，我感到自己被重视。 当有人轻轻把我抱在怀里时，我感受到了被爱。 当一切有规律可循时，我心里觉得安稳。 当有人给我读故事时，我感到快乐。 当我能自由地奔跑、旋转时，我体会到了什么是自由。 当我有地方可以依偎时，我的心变得平静。 当我能独立解决问题时，我相信自己有能力。 当你为我加油时，我感到很自信。 托班幼儿在生活中完全依赖成人的引导与照护。他们常常在熟睡中被叫醒，在更想留在家中与家人相处时被送到托育机构，还需要适应并遵从成人的日程和计划。 当托班幼儿能逐渐控制自己的身体时，他们却常常被要求压抑自己的意愿，去做别人希望他们做的事。当幼儿需要有规律的生活时，一个突发的计划变动、一场意外或紧迫的时间安排，都可能打乱他们的一天。忙碌的成人容易忽视幼儿的需求，但成人必须意识到：自己的每一个选择，都会影响幼儿的回应方式。 托班幼儿天生渴望与照护者建立一对一的亲密关系，他们尚未完全具备应对群体社交需求的能力。当加入集体活动时，他们依赖教师在情感上的陪伴，以及在他们需要时给予的安慰和帮助。因此，如何创设适宜的空间环境、准备适宜的材料、建立积极的互动，以促进幼儿获得成功体验，都取决于托班教师。 尽管托班幼儿的发展里程碑有迹可循，但他们每天的状态并不稳定：可能今天精力充沛，明天却变得黏人；今天能独立完成某项任务，明天又会重新寻求帮助。托班幼儿在语言能力发展方面差异也很大。一个幼儿能主动提出并完成的任务，另一个幼儿可能做不到。教师必须敏锐观察并积极回应幼儿发出的信号，以满足他们每天的需求。 托班幼儿在最大限度地减少挫折感的环境中才能成长得更好。他们的注意力持续时间较短，且他们往往沉浸于当下的体验与感受，这就需要教师运用对幼儿典型发展阶段的理解来创设环境。当幼儿在游戏中探索新体验、学习与他人相处或尝试新技能时，关注幼儿当前的发展特点尤为关键。每名幼儿需要的挑战难度与成人的支持程度都各不相同。 小知识：探寻相互依赖的根源 发展心理学家埃里克·埃里克森（Erik Erikson，1993）提出，托班幼儿需要在依赖与逐渐萌生的独立之间寻求平衡。有时，他们会完全依靠照护者来获得安全感；有时，他们又会主动走出成人的保护范围，尝试冒险和新体验。幼儿以照护者所提供的安全感为基础，检验自己日益提高的能力。这种“探索—获得安慰”的循环对幼儿逐步理解世界至关重要。随着认知和身体能力的发展，他们可能反而需要更多的安慰。或许是跌倒受伤时，或许是被巨响惊吓或感到沮丧时，他们都会回到照护者身边寻求拥抱与鼓励，以获得安慰和安全感。在这段快速发展时期，通过持续且悉心的照护，托班幼儿能逐渐建立起积极的自尊与健康的自主意识。他们会在冒险与谨慎之间寻找平衡，不断尝试突破自身局限，以应对更多挑战。与此同时，他们也在逐步掌握各项技能，与同伴及成人建立健康的、相互依赖的关系。 通过目的性对话促进学习 阿莉娅努力把词语组合起来，说道：“宝宝，公园。”正在观察她游戏的杰姬老师回应道：“你在推婴儿车呀，是要去公园吗？”阿莉娅答道：“车车。”杰姬老师笑着继续引导：“你要推着宝宝坐婴儿车去公园吗？”阿莉娅重复道：“公园。”杰姬老师补充说：“对呀，宝宝要和你一起去公园。宝宝需要盖条毯子保暖吗？给宝宝拿条毯子吧。”阿莉娅随即把毯子裹在玩偶身上，说：“毯子，宝宝。”杰姬老师亲了亲玩偶，鼓励道：“你给宝宝裹了条暖和的毯子呢！现在你和宝宝都可以去公园荡秋千啦。” 杰姬老师很喜欢观察幼儿游戏的过程，以此了解他们在做什么、想什么。她知道幼儿会在游戏中模仿家庭日常生活情景，也明白通过提问和引入新想法能拓展幼儿的认知和理解。她描述阿莉娅的行为，还示范照顾娃娃的新方法，其实是在有目的地引导游戏过程。阿莉娅刚学会把词语组合起来，而杰姬老师正在为她即将到来的语言爆发期做准备。 在游戏化环境中，教师和幼儿是积极的合作伙伴。幼儿可以自由选择活动，而教师的职责是为他们的学习搭建支架。首先，教师要观察幼儿如何游戏；然后，为幼儿准备能激发兴趣、带来启发的材料和活动；最后，在游戏过程中，适时引入新词语，示范材料的新玩法，并始终提供个性化的关注和支持。 教师与幼儿一起欢笑、愉快交谈时，这些互动看似轻松自然，但要促进幼儿的语言发展，实则需要深刻的理解和反复实践。游戏是幼儿主要的学习方式，以下策略能帮助教师在与幼儿游戏互动时，促进幼儿的学习和语言发展。 ·描述幼儿的行为。教师可以用语言描述所观察到的幼儿行为。“你的小车正从斜坡上滚下来，是你推的吗？”幼儿可能不会立刻用语言回应，但长期描述会逐渐引发他们的反应。“小车是怎么爬上斜坡的呀？”还不会流利表达或刚学会说几个词的幼儿会用动作演示小车是怎么到顶端的，又是怎么滚下来的。观察和倾听能让教师了解幼儿的理解程度。描述行为能让幼儿关注刚刚发生的事，也能凸显那些带来成功的思考方式和选择。例如：“你把圆形积木放进洞里了。”“你把大积木放在下面，把小积木稳稳地放在了上面。”“你绕着迈娅的卡车走过去了。”“你把纸扔进垃圾桶了。”“你费了好大劲儿才把拼图滑进托盘里呢。” ·描述自己的行为。教师能够通过描述自己的行为，帮助幼儿理解因果关系。“我正在拉开百叶窗，这样我们就能看到外面啦。”“我把蜡笔放进盒子里，这样以后就能找到它们啦。”“我有点饿了，我来准备我们的点心。”“我要围上围巾，因为天有点冷。”“把食物放进冰箱里，它就能保鲜啦。”教师描述自己的想法和行为，能让幼儿更清晰地感受教师的情绪、推理和计划过程。 ·提出问题。提问能促进幼儿语言与认知的发展。教师可以问“方形积木该放在哪里呢？”，并仔细观察、倾听幼儿的回应。如果幼儿简单地回答“放这里！”但还没能力用完整的语言回答，教师可以补充说：“看，圆形积木要放进圆形的洞里哦。”随着幼儿语言能力的发展，教师可以逐步增加问题的复杂度：“小猴子在哪儿爬呀？在树上爬吗？”“你的玩具小狗藏在哪儿啦？是不是在毯子下面呀？”“你开着车去哪里呀？要开进隧道里吗？”有的幼儿会回答：“车在往隧道里开。”还有的幼儿会说：“车车进隧道。”幼儿的回答能让教师了解他们的理解程度和能力水平。 ·描述周围的世界。教师对世界的兴趣会吸引幼儿的注意力。教师可以向幼儿描述云朵的形状、汽车的颜色。教师也可以和幼儿一起听飞机飞过的声音：“你听到飞机轰鸣的声音了吗？”“我听到直升机‘哒哒哒’的声音了！你能指着天上的飞机吗？”“你听到红雀‘啾啾’的叫声了吗？红雀藏在哪里呢？” ·谈论感受。在游戏中，托班幼儿逐渐学会理解、识别和表达情绪。谈论感受能让他们学会使用表达自己感受的词语。幼儿在游戏中扮演妈妈做家务时，教师可以说：“娃娃在哭呢。她想要妈妈抱抱。”“和哥哥说再见哦！祝他今天开心！”幼儿玩小船游戏时，教师可以说：“水手感到好兴奋呀！他欢快地走在路上。他要开红色的摩托艇啦！”幼儿吃午饭时，教师可以说：“索菲娅好开心呀。你给了她黄色的餐巾纸，和她上衣的颜色很搭配呢。” 教师小贴士：材料准备的回应性策略 很难说清成为一名回应型教师究竟意味着什么，因为班上每名幼儿都是独一无二的。我会观察幼儿的游戏过程，关注他们使用玩具的方式，适时引入新词语，以帮助他们理解。尽管我会提前规划，有时也会添加新玩具或材料，但“有回应”意味着教师的准备工作与互动方式始终要与幼儿的需求相匹配。