前 言
问题总是伴随着思考与行动而产生的。自2012年10月教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)之后，全国幼教界都积极地投入《指南》的实施，开始了一场大学习、大宣传、大行动。在这一过程中，无论是对《指南》的认识，还是对落实《指南》的具体操作，一线的老师们都提出了不少问题。这些问题折射出提问者对幼教的理解与认识，交织着教育过程中观念与现实碰撞的诸多困惑，关联着幼教改革的从理论到实践各层面的课题。为了更好地推进《指南》的实施，帮助幼儿园澄清认识、明确方向、提高教育水平，我们特地在各地收集了一些问题，并选择了其中较有代表性的、老师们普遍关心的问题进行解答。毋庸讳言，直面这些问题对我们是一个很大的挑战，因为与常青的实践之树相比，理论总是显得那么苍白而乏力。因此，尽管本书以所谓问题解答为名，但决非是提供解决问题的标准答案。与其说我们是在解答一个个的问题，毋宁说是在就某个问题述说自己的观点、理解、看法，与老师们进行切磋交流而已。希望大家择其善者而从之，择其不善者而弃之，择其错误者而批判之。当然，如果老师们能够从问题的回答中获得一点儿启示，或者发现一个看问题的新角度或思考问题的新方法的话，那就是我们莫大的满足了。
全书问题大致分成八类，即关于《指南》的理解、《指南》的五大领域、《指南》与观察、《指南》与幼儿园教育教学、《指南》与评价、《指南》与教师、《指南》与实验、《指南》与培训。
本书问题的收集与解答的组织工作是由华东师范大学李季湄教授、华爱华教授、姜勇教授，广西师范大学侯莉敏教授，福建幼儿师范高等专科学校彭琦凡教授，四川师范大学鄢超云教授，哈尔滨师范大学窦岚副教授，上海师范大学方钧君副教授等七人共同完成的。全书80多个问题的解答是由十几位高校教师、教研员、幼儿园一线教师等分别承担的，每个问题后面均署有解答人姓名。
鉴于《指南》的颁布与实施仅仅只有一年多的时间，无论是对《指南》的理解还是实施，都面临着许多新情况、新问题，需要我们不断地学习、思考、研究。因此，谨希望本书能助长这一学习之风、思考之风、研究之风，能让提出问题、分析问题、解决问题形成一个积极的良性循环，从而让《指南》的实施过程真正成为我们不断转变观念、不断加深对幼教的理解、不断地提高幼教理论与实践水平的过程。
编者 2014年3月

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内容简介

       为了更好地推进《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的实施，帮助幼教工作者澄清认识、明确方向、提高教育水平，本书作者选取了《指南》各实验区培训中反映最多的具有普遍性、针对性的问题，以问答的形式，从如何正确地理解《指南》、如何正确地实施《指南》、如何开展《指南》的学习与培训等方面，对五大领域及课程实施等各年龄段幼儿教育中出现的问题予与分析，明确幼儿学习与发展的具体方向，并提出一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，从而深入浅出地解读《指南》精神，对广大幼教工作者的教育、教学、教研与培训提供切实的帮助与指导。

编辑推荐

在《3-6 岁儿童学习与发展指南》实施过程中，老师们面临许多新情况、新问题。这些问题折射出提
问者对幼教的理解与认识，交织着教育过程中观念与现实碰撞的诸多困惑，关联着幼教改革从理论到实践
各层面的课题。
为了更好地推进《指南》的实施，帮助幼教工作者澄清认识、明确方向、提高专业水平，北京师范大
学出版社隆重推出由李季湄教授主编的《<3-6 岁儿童学习与发展指南> 实施问答》。
本书编者在全国各地征集了大量《指南》实施中的问题与困惑，并通过精选与解答其中84 个问题，
与一线老师们展开了一场书面的深入而细致的交流。
阅读此书吧，相信老师们能够从中获得启示，发现看问题的新角度，学到思考问题的新方法；阅读此
书吧，相信有助于老师们转变观念、厘清认识，加深对《指南》的理解，提高实施《指南》的水平！

目录

一、关于《指南》的理解
问题1 中国各地的差异很大，实施《指南》是不是统一要求全国幼儿一个模式？
问题2  实施《指南》应采用什么模式最好？
问题3  《指南》能不能看成是3-6岁幼儿学习与发展的国家标准？
……
二、关于《指南》五领域
健康领域
问题9 《指南》健康领域对幼儿的动作发展有很多数值的指标，是否需要在学期末对幼儿的运动能力进行测评，以便在幼儿的成长手册上做出客观的评价？
……
语言领域
问题16 《指南》提出幼儿园阶段是口语发展的重要时期。口语的发展是需要通过语言情境来实现的，日常的一日生活为幼儿的口语发展已提供了广阔的空间。目前的语言区创设真的很难实现让孩子们想说爱说，幼儿园还需要特别创设语言区么？
……
社会领域
问题22 社会领域的集体教学活动往往会出现这样的问题：教师说教较多，幼儿被动灌输一些社会性规则、意识或品质。教师如何转变社会领域的教学方法，使教学更有效呢？
……
科学领域
问题26 《指南》中“感知和发现动植物的生长变化及其基本条件”，教师多借助春季在自然角种花、种黄豆、水泡萝卜以及养蚕、蝌蚪、小金鱼等。让老师们困惑的是：“自然角地方较小，班级孩子人数多，不能让每个孩子们充分的观察，更谈不上指导孩子的观察记录，怎样让每个孩子都能感知和发现春天里动植物的变化并自主的观察记录？
……
艺术领域
问题29 《指南》艺术领域指出，“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”，对此感到十分困惑。范画不是历来作为培养幼儿美术能力的手段吗？
……
三、关于《指南》与观察
问题35  在《指南》颁布以前，我们同样在观察、了解幼儿。运用《指南》来观察了解幼儿的特别之处在哪里？
……
四、关于《指南》与幼儿园教育教学
问题39  幼儿园在落实《指南》时，重点应放在哪里？
……
五、关于《指南》与评价
问题58 《指南》颁布以后，经常听到“运用《指南》观察了解幼儿”、“不要简单地将《指南》作为评价幼儿的标准”。那么，在幼儿园教育工作中，是否还需要评价幼儿？是否评价幼儿是不对的、错误的行为？
……
六、关于《指南》与教师
问题60  如何评价教师是否掌握了《指南》？
问题61  如何吸引所有教职工学习落实《指南》？
问题62  幼儿园应怎样根据《指南》的精神进行教师评价？

七、关于《指南》与实验
问题63  为什么实施《指南》需要开展实验工作？
……
八、关于《指南》与培训
问题76  如何开展较大规模的《指南》通识培训？
问题77  如何针对新手教师开展《指南》的培训？
问题78  如何针对农村幼儿园教师开展《指南》的培训？
……

作者简介

李季湄，华东师范大学教授，儿童心理发展与教育专家。中国学前教育研究会托幼机构教育专业委员会副主任委员，OMEP中国委员会委员，教育部基础教育课程改革专家组成员，教育部学前教育专家指导委员会成员，教育部教师指导委员会学前教师指导委员会副主任，教育部课程资源专家委员会学前教育组召集人，国家品德与生活课程标准组负责人，参与研制了《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园教师专业标准(试行)》等学前教育相关重要文件，《3-6岁儿童学习与发展指南解读》主编之一。