书名：学前儿童语言教育与活动指导

主编/作者：刘宝根

出版社：华东师范大学出版社

ISBN：978-7-5675-2046-2/G.7348

版次/印次：2014年08月

定价：25.00元

这是一本富有教学现场感的教材。

在组织教材内容时，作者力图通过一个案例的详尽分析来贯穿一章的内容，讲解某一种类型语言活动的设计、组织与实施，以确保学习者形成清晰的概念和教学模式这是一本基于研究成果而形成的教材。

这是一本基于研究成果而形成的教材。本书的内容和主要思想基本都来源于近年来国内外关于学前儿童语言学习和发展的最新研究成果，也来源于作者近年来从事学前儿童语言教育研究所获得的一些认识和思考。

这是一本指向学前儿童语言教育实践的教材。

这本教材通过典型案例帮助学生了解教育内容的分析方法，掌握教育活动的基本组织过程、获得教育活动中的基本指导策略。

这是一本能够提供新知识、新视角的教材。

“学前儿童语言教育”是《高等职业学校学前教育专业教学标准》“课程设置”的重要模块。

本教材依据《高等职业学校学前教育专业教学标准》，精选对培养优秀幼儿园教师有重要价值的课程内容，尤其是优秀幼儿园教学案例，并吸收学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果。

第一章  学前儿童语言学习与发展概述 / 1

第一节  学前儿童语言学习与发展的相关概念 / 1

第二节  学前儿童语言学习与发展的基本概况 / 5

第三节  学前儿童语言学习与发展的方式 / 6

第四节  学前儿童语言教育的理论取向 / 8

第二章  学前儿童语言教育活动的目标及设计 / 11

第一节  学前儿童语言教育的目标分析 / 11

第二节  学前儿童语言教育活动的目标设计 / 17

第三章  学前儿童语言教育的基本途径 / 22

第一节  语言交往环境的特征和创设 / 22

第二节  教学活动中的学前儿童语言教育 / 25

第三节  一日生活中的学前儿童语言教育 / 29

第四节  游戏活动中的学前儿童语言教育 / 31

第四章  谈话活动的组织与实施 / 34

第一节  谈话活动的特点与内容选择 / 34

第二节  谈话活动的核心经验分析 / 37

第三节  谈话活动的组织与教学策略 / 40

第五章  讲述活动的组织与实施 / 46

第一节  讲述活动的特点和内容选择 / 47

第二节  讲述活动的核心经验分析 / 50

第三节  讲述活动的组织与教学策略 / 54

第六章  儿歌学习活动的组织与实施 / 58

第一节  儿歌的特点与学习内容的选择 / 58

第二节  儿歌学习的核心经验分析 / 63

第三节  儿歌学习活动的组织与教学策略 / 67

第七章  散文（诗）学习活动的组织与实施 / 71

第一节  幼儿散文（诗）的特点与学习内容的选择 / 72

第一节  散文（诗）学习活动的核心经验分析 / 75

第二节  散文（诗）学习活动的组织与教学策略 / 80

第八章  故事学习活动的组织与实施 / 86

第一节  幼儿故事的特点与学习内容的选择 / 86

第二节  幼儿故事学习的核心经验分析 / 91

第三节  幼儿故事学习活动的组织与教学策略 / 94

第九章  图画书阅读活动的组织与实施 / 100

第一节  图画书阅读活动的特点与内容选择 / 100

第二节  图画书阅读活动的核心经验分析 / 106

第三节  图画书阅读活动的组织与教学策略 / 111

第十章  学前儿童语言教育活动的评价 / 119

第一节  学前儿童语言教育活动评价的基本思路 / 119

第二节  学前儿童语言教育活动评价的基本过程 / 123

附录 / 129

参考文献 / 135

 这是一本什么样的教材

    亲爱的同学，很高兴你能阅读这本《学前儿童语言教育与活动指导》，在你即将翻开这本教材时，是不是会想：

这是一本什么样的教材？

这本教材和其他教材有什么区别？它有什么特别的地方？这些问题，恰恰也是我在酝酿和写作这本教材过程中不断追问自己的问题。在经历了一系列准备、写作、修改、反思和完善的过程之后，我逐渐明白了自己要写的到底是一本什么样的教材。

    我希望这是一本富有教学现场感的教材。随着Web2.0技术在教育教学中的引进和运用，国内外掀起了“MOOC（大型开放网络课程）”、“反转课堂”的热潮，这些以学习者为中心、关注学习者学习兴趣和特点的学习理念对我国高等教育的教学改革产生了重要影响，也让我重新审视国内已有的教材，思考这本教材的定位。我认为，教材往往是学习者系统学习某一专业领域时最早接触到的文本，因此，教材不应该是一块冷冰冰的“铁板”，让人观之面目可憎，阅之索然无味。它应让学习者觉得亲切、亲近、继而愿意阅读，这样才能吸引学习者的学习兴趣；它应让学习者在阅读时感觉就像是听一位教师在身边娓娓道来，在阅读、操作和思考中获得相关的知识和能力。因此在规划这本教材的体例时，我采用“问题引导——特点分析——核心经验分析——活动的组织和实施”这一顺序来顺应和引领学习者的学习过程；在组织教材内容时，我力图通过一个案例的详尽分析来贯穿一章的内容，讲解某一种类型语言活动的设计、组织与实施，以确保学习者获得清晰的概念和教学模式；在行文时，我将我上课、讲座时的录音放在旁边，设想面前坐着一位或一群学习者，在书中大量使用第二人称“你”，采用提问、追问的方式激发读者的思考，鼓励读者与同学交流、讨论。希望通过这些努力，能够在你阅读时形成一种现场、实地的教学感。

    我希望这是一本基于研究成果而形成的教材。我国学前教育的理论和实践长期被常识、经验所引导，教育教学往往被认为是一种由教师经验来主导的活动，教师开展教育活动往往知其然而不知其所以然。近年来，循证研究（evidenced based research）的研究取向得到了国内外研究者的重视，通过循证研究，人们了解了为什么学前阶段的语言教育很重要、早期阅读如何促进幼儿的发展、积极的语言环境有什么样的表现……我认为，一本教材的编写也同样如此，如果作者没有对学前儿童语言教育中的问题进行长期、深入的思考并采用量化和质化的方法进行研究，没有对学前儿童语言发展进行观察、分析并采用科学的方法进行探讨，没有对国外学前儿童语言教育动向和方法的关注并参与我国学前儿童语言教育的改革和实践，就难以写出面向学习者未来职业需要、引领语言教育实践的教材。这种“以科学研究带动课堂教学，在教学实践中发现研究问题”的研究思路始终是我从事学前儿童语言教育研究和教学工作的一个宗旨。因此本书的思想和主要内容基本都来源于近年来国内外关于学前儿童语言学习和发展的最新研究成果，也来源于我近年来从事学前儿童语言发展与教育研究所获得的一些认识和思考，这些研究成果直接指向我国学前儿童语言学习与发展的核心经验，关注我国幼儿园语言教育中教师存在的困惑、误区。希望这样的内容能够帮助你在学习和实践的时候知其然，亦知其所以然。

    我希望这是一本指向学前儿童语言教育实践的教材。《幼儿园教师专业标准》提出，幼儿教师应通过“实践、反思、再实践、再反思”的路径获得专业发展，成为反思实践者。作为准教师的学前教育专业学生，如果要顺利度过学习期间的实习期和工作期间最初的适应期，需要获得哪些必备的、关键的学前儿童语言教育方面的知识和能力？这是十年来我在教学过程中不断思考、不断调整教学内容、改革教学方式的出发点。这本教材就是以学前教育专业学生为对象，以幼儿园语言教育领域的基本形态为背景，以教师在幼儿园语言教育实践中需要掌握的最基本的学前儿童语言教育的知识和能力为内容，以解决学生关于“学前儿童的语言是什么”、“学前儿童的语言怎么样发展”、“如何开展学前儿童语言教育”等问题为目的来组织的，从而构建未来教师学前儿童语言教育的学科教学知识（pedagogical content knowledge, PCK）。这本教材通过典型案例帮助学生了解教育内容的分析方法，掌握教育活动的基本组织过程，获得教育活动中的基本指导策略。希望通过这样的努力能够帮助你将教材中的知识直接运用到今后的教学实践中。

    我希望这是一本能够提供新知识、新视角的教材。我国高等学校课程教材普遍被诟病的一个原因就是缺乏创新，缺乏知识、视角上的新意。当前许多学前儿童语言教育的教材在体例和内容上都有极其雷同的现象，难以在书中找到新的问题、新的观点和新的方法，因此难以为整个学科发展提供新知识和新视角，难以为学习者提供新的学习经验，也难以适应当前我国学前儿童语言教育的基本需要。作为从事高等学校学前儿童语言教育教学和研究的工作者，如何为这个学科的发展贡献自己的力量，帮助学生在学习中掌握未来工作中所需的知识和技能，是我写作这本教材的心愿所在。因此，这本书在内容上强调前沿和创新，比如对国外四种学前儿童语言教育理论取向的介绍、对《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言目标的分析、对不同类型语言活动内容特点的分析、对活动中学前儿童所需学习与发展的核心经验的梳理、语言教育评价的学科教学知识取向等，这些都是国内其他同类教材所鲜有的内容。希望这些新知识、新视角能有助于你从不同的角度和方式来思考所观察到的学前儿童语言教育实践，开展自己的学前儿童语言教育活动。

    这四个特点是我在这本教材中努力想要呈现出来的一种状态，是否达到了这样的期望、起到了预期的效果，你在阅读和使用的过程中最有发言权，欢迎提出宝贵意见，以便我们在今后的修订工作中不断地完善。

    关于这本教材的体例，我在多年前有过一些框架设想，积累了本书中的一些内容。在周兢教授指导攻读博士学位期间，我对这本教材的体例和内容有了进一步的思考。最终能够与读者见面，得益于华东师范大学出版社吴海红老师的督促与宝贵建议。在写作的过程中，我的学生李瑞琴、陈芬娜、方胜男、黄琳、陈莎莎等人帮我审读过初稿，安徽师范大学教育科学学院2004级、2005级学前教育专业的学生，浙江师范大学杭州幼儿师范学院2011年以来我授课的研究生和本、专科学生都曾使用过这本教材的一些内容，并提供了很多很好的反馈意见，在此一并致谢。

    刘宝根2014年5月于海礕阁