大夏书系·语文之道

书名：小学语文文本解读（上）（下）（在文本和课堂间搭起桥梁）

作者：闫学著

ISBN 978-7-5617-9300-8 定价：32.00元

ISBN 978-7-5617-9299-5 定价：32.00元

解读文本是一件最能显示语文教师“功力”的活儿。从某种意义上说，一篇课文教什么、怎样教、能否教到点子上、能否让学生真正受益，在很大程度上取决于教师解读文本的功力。

闫学老师既紧扣文本，又不局限于文本；她对文本有深刻的见解，却从不刻意求深，而是深而有度；她的知识面很广，却从不恣意突破语文教学的“边界”，而是宽而有界。

本书选取现行人教版、苏教版与北师大版小学语文教材中的各类典型文本，进行比较系统的解读、研究。教师朋友不仅可以看到各类典型文本的解读方法、解读过程，和翔实、丰富的文本链接资料，还可以看到在详细解读的基础上所提出的课堂教学方案，以及在一些主要的教学节点上的处理方法。

闫学，全国著名语文特级教师，杭州市拱墅区教育局教研室小学语文教研员，国内知名教育学者。多年来潜心文本解读研究，形成了丰富、开阔、恰切、实用的文本解读风格。积极倡导“读书就是生活”的理念，2006年名列《中国教育报》评选的年度中国推动读书十大人物。近年来在全国各地开设公开课及作报告数百场，在《人民教育》《中国教育报》等报刊发表文章数百篇，在《中国教师报》开设个人专栏，是《语文教学通讯》等杂志的封面人物。已出版教育教学专著《教育阅读的爱与怕》《跟苏霍姆林斯基学当老师》《跟苏霍姆林斯基学当班主任》《我负语文——特级教师闫学的教学艺术》等，均为教育畅销书，以素朴优美的文笔和深刻犀利的思想蜚声国内教育界。

闫学老师解读文本具有朴实、自然、大气的特色：既紧扣文本，又不局限于文本；她对文本有深刻的见解，却从不刻意求深，而是深而有度；她的知识面很广，却从不恣意突破语文教学的“边界”，而是宽而有界。这种由博而返约的功力，既是一种修养，也是明智的自我克制。——钱梦龙

我愿意把这本书看做一条渡船，在文本与课堂间渡过来，渡过去，并且经由此船，她实现了“自度”；而我，搭乘着这条“闫学号”渡船，一路畅游，看见了前方的海。——张学青

令人敬佩的是，闫学老师在对每篇文本进行解读之后，几乎都附上了教学设计——设计或详或略，却都严格遵循并贯彻着之前对这个文本的解读理念和思路——这便是对“教学解读”的最好注解和示范。——陆霞

读者对此书的印象大致只是：其一，此书学术性较强，写作语言显得温和客观；其二，书中涉及教材中关键课目的解读和教学，对一线教师而言，几乎可作为“工具书”而常备案头。——王小庆

闫学是一个善于从问题中发现问题的思考者，更是一个温和而坚定的建设者。她提出质疑也给出建议，她表达痛楚也倾诉热情，我甚至觉得她用自己独特的解读和表达改写了教材沉闷而无趣的气质。——钱佳音

序 

自序为文本与课堂搭桥 

小说 

是节约还是吝啬——吴敬梓《临死前的严监生》教学解读 

那些干净而高贵的灵魂——列夫·托尔斯泰《穷人》教学解读 

苦难的多维度展现——契诃夫《凡卡》教学解读 

有这样一个母亲——梁晓声《慈母情深》教学解读 

童话 

浸在苦难中的绮丽与哀伤——安徒生《丑小鸭》与《卖火柴的小女孩》教学解读 

还原一个唯美的花园——王尔德《巨人的花园》教学解读 

隐藏在变化中的爱与善——列夫·托尔斯泰《七颗钻石》教学解读 

一曲永恒的歌谣——新美南吉《去年的树》教学解读 

这只蛙能想多远——《坐井观天》教学解读 

领略“小巴掌”里的善意与温情——张秋生《称赞》与《小鹿的玫瑰花》教学解读 

神话 

盗火英雄——《普罗米修斯》教学解读 

创世英雄——《盘古开天地》教学解读 

救世神女——《女娲补天》教学解读 

追日英雄——《夸父追日》教学解读 

奔月仙女——《嫦娥奔月》教学解读 

爱的传奇——《牛郎织女》教学解读 

诗词 

一、古典诗情 

领略诗歌的艺术魅力——苏轼《饮湖上初晴后雨》教学解读 

谁的瀑布最美——李白《望庐山瀑布》教学解读 

能不忆江南——白居易《忆江南》教学解读 

千古离情在诗中——教材中的送别诗教学解读 

“经典”在何处——教材中的经典诗词教学解读 

二、现代诗歌 

美的描画——《瀑布》教学解读 

奇思妙想——《小小的船》教学解读 

复沓回环——《风》教学解读 

从生活中寻找“影子”——《影子》教学解读 

附录今天我们怎样教经典诗歌——《纸船》组诗教学散记 

后记

自序 为文本与课堂搭桥

文本解读是语文教师的首要基本功。这主要表现为：文本解读影响教学目标的制定，影响教学内容和教学策略的选择，文本解读对情感态度与价值观构成影响，对课堂结构也构成影响……

这些是中小学语文教师在长期的语文教学实践中形成的共识。基于这样的原因，中小学语文教师把文本解读看得十分重要。因此，近几年出版的大量教育教学刊物中，“文本解读”或“文本细读”已经成为语文教学研究中的热词与关键词。

尽管如此，在具体的语文教学实践中，关于文本解读的困惑和误区还是相当多的。有的教师不知道如何解读文本，有的教师不知道文本究竟应该解读到什么程度，还有的教师虽然学会了一些解读文本的方法，却不知道如何将解读的成果转化为课堂教学资源。如果这些问题不能解决，“文本解读很重要”也就成了一句空话。

这本书，就是试图回答这些问题的。

本书选取了现行人教版、苏教版与北师大版小学语文教材中的各类典型文本，进行了比较系统的文本解读研究。之所以选择这三个版本，是因为它们作为教材，覆盖面最广，使用的教师最多，因此也就最需要“被解读”；同时，本书还在文本解读的基础上针对每个文本提出了相应的教学方案。

为什么不是单纯地进行文本解读，还要提出相应的教学方案呢？因为一线教师不仅需要知道如何对文本进行解读，还需要知道如何将解读的成果落实到课堂教学中。因此，在对每个文本进行解读之后，本书都提出了相应的教学建议，其中大多数是板块式的教学设计，也有一些重要的教学节点被梳理出来。这就避免了一般情况下纯粹的文本解读无法到达课堂实践、无法转化为课堂教学资源的弊端，从而具备了较强的可操作性。也就是说，在这本书中，教师朋友不仅可以看到各类典型文本的解读方法、解读过程，翔实、丰富的文本链接资料，还可以看到在详细解读的基础上所提出的课堂教学方案，至少可以看到在一些主要的教学节点上应该怎样处理。这也是这本书与一般意义上的文艺批评理论书籍最根本的区别——本书在文本解读与课堂实践之间搭起了一座桥梁。

另外，为了解读和阅读的方便，本书将三个版本中最有教学价值的文本进行了分类——散文、小说、童话、神话和诗词等。这样的分类自然是粗线条的，不一定非常合适。此外，什么是“最有教学价值的文本”，这样的界定也明显带有我个人的偏好。

但无论如何，从文本到课堂之间的桥梁已经被搭建起来。亲爱的教师朋友，请走进这本书，走过这座桥。

闫学2011年11月