本书出版五十多年来，一直是世界教育管理学的经典著作和美国多所重点大学的权威教材。本版为新中译本，充分吸收和融合了世界学校组织行为学方面的新研究成果和发展趋势，系统分析和归纳了在时代变革的挑战中进行教育改革的不同目标、路径和成效；其对组织理论、批判理论和实践理论进行了全面深入的介绍，并从组织系统观的视角分析了组织中环境因素，即组织文化对个体行为与动机的影响；进一步探讨了教育管理者如何通过创建组织文化和组织氛围来发挥其领导力，激励自己和他人围绕组织目标，进行合理决策，从而实现学校改革的美好愿景。

本书还增加了详实的参考文献和其他资料，通过理论与实践相结合的方式，在每一章节中都提供了“关键事件”和“真实案例”，以帮助读者批判性地将本书的理论应用于学校管理实践，非常适合教育管理者、教育研究者以及教育学专业的师生阅读，特别值得向广大中、小学校长推荐。

总序

前言

教育领导政策标准2008

按章节划分的ISLLC功能

国家教育管理政策委员会区域级标准

第一章 组织理论和批判理论

 一、作为教育组织的学校

 二、组织理论

 (一)理论界定与描述

 (二)教育组织研究的两个主要视角

 三、批判理论

 (一)种族批判理论

 (二)社会公正的概念

 四、理论与当今学校领导力的相关性

 五、愿景与教育领导力

 究竟是谁的愿景？

 六、《不让一个孩子掉队法案》

 七、教育研究

 (一)弗拉明翰(Framingham)心脏研究：一个医学实例

 (二)田纳西“星计划”研究：一个教育实例

 (三)教育研究和《不让一个孩子掉队法案》

 八、假设、信念和行为

 九、科学进步的本质

 十、行为科学的影响

 (一)精神分析心理学

 (二)社会学和心理学观点

 (三)认知心理学

 (四)社会心理学

 十一、作为教练的领导力

 教练指导作为一种教学方法

 结语

 反思活动

 关键事件：南岸高中的愿景

 推荐阅读书目

 参考书目

第二章 实践理论的指导思想

 一、冲突的两个主要根源

 (一)“大辩论”：传统教育与进步教育

 (二)教育大辩论的开端

 (三)20世纪50年代的强烈抵制

 (四)20世纪60年代出现的新进步教育

 二、对学校教育的当代辩论

 三本关键的书

 三、教育范式的转变

 (一)追求平等

 (二)传统智力范式

 (三)一种新的智力范式还是乌比冈湖综合征

 ……

第三章 主流组织思想

第四章 组织的系统观

第五章 动机：理解自我与他人

第六章 组织中人的因素

第七章 组织文化与组织氛围

第八章 组织变革

第九章 领导力

第十章 决策

第十一章 组织冲突与沟通

第十二章 学校改革

术语表

罗伯特·G.欧文斯（Robert G.Owens），是美国学校管理和组织行为学领域的专家，任纽约市立大学教授，印第安纳大学教授，霍夫斯特拉大学荣休教授。他的教学、研究和行政服务工作始终围绕着提高学校组织效能的各种实践，著有《学校管理变革》、《教育组织行为学——领导力与学校改革》等颇具影响力的教材。

托马斯·C.瓦莱斯基（Thomas C.Valesky），现任佛罗里达海湾大学的教育领导力讲席教授，并负责统筹该校教育学博士学位项目。曾任南佛罗里达大学教授、孟菲斯大学教育管理与教育监督系教授，美国田纳西州政府赞助的教育政策研究中心（CREP）的高级研究员和小组组长，专门研究学校的决策以及资产管理问题。他在许多期刊上发表过论文，合著了《优质校本决策培训》和《变革的挑战》。

吴宗酉，上海外国语大学英语语言文学博士，安徽师范大学教师。曾参与上海外国语大学导师学术引领计划项目，参与《中国英语能力等级量表》的研制工作。目前主要从事翻译、英语语言学、英语语言测评等课程的教学工作，主要研究方向是翻译和语言教育研究，在《教育与考试》和International Journal of English Research等国内外期刊发表学术论文9篇，主持安徽省省级质量工程项目2项、安徽省高校人文社科重点研究项目1项。