当孩子捧起一本书，文字的形状开始有了意义，他们就踏上了一段不受时空限制的阅读与思考旅程。
图画书以其独有的留白特征和鼓励视觉阅读的特点成为开启这一旅程。本书就是这样一本旅程指南，介绍了如何选择高质量的图画书、如何阅读与讨论图画书，并给出了在家庭与课堂两种环境下的操作方法，以此培养孩子的批判性读写能力与独立思考能力，帮助他们成为真正的读者。
书中提到的多数图画书都有中文译本，便于国内读者参考使用，提到的方法简单易懂。你需要做的准备只是，一本好的图画书，以及腾出时间和孩子一起阅读。
导 言　成为真正的读者
价值观
这本书是关于什么的？
这本书是如何组织的？
一章　批判性思维与阅读讨论
读写能力视野的窄化
什么是批判性思维？
支撑的价值观与假设
邀请而不是强迫
小结
第二章　理解力与意义构建
关于读写能力的不同观点
理解力
讨论图画书有什么意义？
意识形态
小结
第三章　互动式阅读、对话式阅读与大声朗读
什么是互动式阅读或对话式阅读？
接触文学的三个好处
对话式阅读的其他好处
大声朗读
互动式阅读
互文性
小结
第四章　注重口语发展
导言
入学语言障碍
词汇
大声朗读图画书并加以讨论
小结
第五章　一些图画书理论
导言
课堂实践
那么什么是图画书？
两种不同的表现模式
图画与文本的审美关系
小结
第六章　课堂上的CT&BT
一本好的图画书
在小学低年级开展CT&BT
作为理论家、哲学家与批判性思考者的儿童
小学中高年级课堂上的CT&BT
与中学生、大学生和教师开展CT&BT
小结
第七章　实用建议
图画书选择、讨论指南与跨课程理念
对于组织讨论切实可行的建议
跨课程教学
小结
第八章　结语
叙事与元认知
失衡
附 录　一些按主题列出的图画书
参考文献
各章参考图画书书目
玛丽·罗奇（Mary　Roche）　在爱尔兰不同类型小学、幼儿园任教近40年，后任教于圣帕特里克学院，负责师范生教育及教师教育课程。目前已退休，主要从事教育顾问工作。
罗奇博士结合自己40余年的教学经历提出了“批判性思维与阅读讨论”（Critical Thinking and Book Talk，简称CT&BT）方法，致力于以图画书阅读为媒介培养孩子的批判性思维能力、口语能力、批判性读写能力、对话能力以及社交能力。
张丽倩　中山大学哲学学士，浙江大学教育学硕士，海亮教育研究院研究员。天马行空爱幻想，儿童哲学爱好者。
当我和平均年龄5岁的一个班的孩子一起读汤米?温格尔（Tomi Ungerer）的《三个强盗》（Three Robbers）时，我们读了几页就停了下来，因为简问道：“为什么他们不得不做强盗？那是他们的工作吗？ ”孩子们开始讨论是什么原因使这三个强盗以抢劫为业。
● 简：他们可能没钱，但他们需要一些钱来买东西。
● 西蒙：是的，也许他们不想这样做，但他们不得不这样做。
● 安妮：嗯，如果你拿走别人的东西，这是不公平的。就像如果我丢了铅笔……我从别
人那里拿走了一个……那样的话，他们还得从其他人那里再抢一个。
我们继续往下读故事，我们读到了这一部分——书中的人物芬妮问道：“这些（偷来的赃物）是做什么用的？”故事接着说：“三个强盗结结巴巴地说不出话来，他们从来没有想过要用他们的财宝！”
● 我：哇！ 我想知道他们会如何回答！
● 彼得：也许他们会说他们只是想变得富有，因为他们有一把斧头和微不足道的东西……胡椒粉……还有……喇叭枪那种东西。
● 格雷格：是的，也许他们想要变得非常富有，因为如果你真的很富有，就可以做很多事。
● 安德鲁：他们不应该吓到别人，也不应该把车轮弄坏……而且马也很害怕。他们为什么不直接买彩票呢？如果他们买彩票，说不准就能发财。
● 我：富有意味着什么？
● 威尔：这意味着你有很多很多的金子——都是闪闪发光的金色的，晚上你可以数一数有多少。
● 伊芙：是的，你可以拥有黄金财宝，而且你会非常非常富有。
● 伊恩：也许他们想用有的钱为自己建造一座巨大的豪宅。
我们继续读这个故事。当三个强盗开始用他们的财富帮助孤儿时，孩子们感到更高兴了。在这个年龄段，他们没有足够的洞察力来质疑用偷来的钱做好事的道德。然而，伊芙确实看到了一个问题。
● 伊芙：强盗们不断地发现越来越多的孩子。为什么孩子们的父母不把他们带回去？
● 凯特：是的，我同意伊芙说的，那个地方发生了什么？有的爸爸妈妈都在哪里？
● 蒂米：是的。我同意伊芙和凯特说的。为什么强盗们不直接把这笔钱捐给可怜的父母？
● 萨拉：也许强盗们在他们小的时候是穷孩子。
● 杰尔：不，我不同意，因为他们在拐走芬妮之前甚至没有想到任何这些东西！这对她来说也是幸运的，因为她很害怕去她坏姨妈家。
● 玛丽：她有没有奶奶？难道没有一个婴儿有奶奶吗？我奶奶会管我的！
关于这本书不同方面的对话持续了大约50分钟，后彼得说：“啊！我们明天能再读一遍吗？这真的好有意思！”当我同意后，他喊道：“哇，今天是我的幸运日！”我不得不认为，正如韦尔斯所阐述的，当参与这次讨论的孩子们开始质疑这个故事的某些方面时，他们“视野开拓了，经验也增长了”，而如果这个故事只是按照他们平常的方式阅读，没有经过讨论的话，他们可能已经忽略了这些方面。再读一遍吗？这真的好有意思！”当我同意后，他喊道：“哇，今天是我的幸运日！”我不得不认为，正如韦尔斯所阐述的，当参与这次讨论的孩子们开始质疑这个故事的某些方面时，他们“视野开拓了，经验也增长了”，而如果这个故事只是按照他们平常的方式阅读，没有经过讨论的话，他们可能已经忽略了这些方面。