做;课堂设计师而非;纪律管理员 ?我们在中美教师交流中经常被问到很多类似的问题，;PBL 课堂到底是什么样的就是其中之一。这个问题其实没有具体的操作性的答案，而且即使给出所谓的;答案，总会产生出不同的疑问，所以我一般都会反问：课堂的管理到底是为了控制，还是为了激活？或者说我们作为教师参加培训的时候，你喜欢什么样的课堂氛围？你是否还希望教师培训课堂也安静到连一根针掉在地上都能听见？ ?答案十分显然。 ?《转变课堂管理：教师的 66 个实操工具》这本书，给出了我理想中;创新课堂的样子：管理不是限制学生行为的手段，而是构建自主管理与协作文化的底层设计。 ?在深入了解 EL 教 育 的 课 程 体 系 时， 我 发 现 了 这 本 书。EL（Expeditionary Learning）教育模型长期致力于让每一个学生都能在课堂中成为主动的学习者、负责任的成员、有尊严的个体。而这一切，不是靠口号达成的，是依赖一整套可操作的课堂管理架构持续支撑的。这种课堂管理理念不仅适用于 PBL 课堂，也适用于所有致力于促进学生深度学习的课堂。EL 相信：好的学习行为，是可以被设计、支持、发展和培养出来的。这种培养，不仅仅是为了在校期间的学习，也是为了学生以后的人生与成长。 ?因此，他们为教师整理了本书中极具实践性的两个部分： ?第 1 部分：;自主管理课堂的 23 个实践方法。这部分内容是全书的基础，分成 6 个主题维度，从教师存在感、规范建立、常规流程，到沟通策略、挑战性行为应对等核心方面。其共同特点是：Oslash; 方法清晰，每一个实践方法都具体而明确（如;前五分钟 / 后五分钟;非语言信号;批评和反馈）；Oslash; 强调学生参与，不靠压制，而是靠共建规则；Oslash; 推崇恢复性课堂文化，将冲突当作重建关系的机会；Oslash; 可灵活选择，不强调线性阅读，便于读者根据自身经验进行个性化组合。 ?我们不难发现，这 23 个实践方法的背后，其实是教师专业身份的重构从执行纪律的管理者，转向培养自主能力的设计师。 ?第 2 部分：43 种结构化课堂协议。这一部分对我而言，是全书的另一大亮点。这里的;协议（Protocols） 并不是;规定动作，而是一种支持学生主动参与、协作对话与责任担当的学习方式。 ?这些协议被分为 3 组，涵盖一般性课程协议、评估学习情况的协议和积累学术词汇的协议，全部围绕一个核心目标：让学生;循路而走，从而成为自主学习的主人。有些协议对我们的中国同行来说，可能还比较新颖，但规则明确、易于操作，尝试几次就能很快上手，也可以灵活地运用于各种学科课堂。比如;鱼缸;粉笔对话;赞美提问建议，它们能够帮助教师建立有秩序的对话结构，这一点在我们组织学生讨论对话的过程中十分重要；;重新定义上下文;语义网等词汇策略，则会帮助我们用来支持跨学科项目中的关键术语学习与讨论；;答题器;拇指测量表等方法，有趣又好玩，为我们实时掌握学生的学习进度提供反馈工具。我们希望，书中诸多结构化的学习支持，能够有效缓解教师在日常课堂中维持秩序的压力，也帮助学生在相对安全和熟悉的框架中逐步迈向深度参与。 ?引介《转变课堂管理：教师的 66 个实操工具》是 DLC 深度学习中心使命的延伸。DLC 深度学习中心一直致力于将;深度学习理念在中国本土的教学实践中落地，随着推广的深入，我们发现一个关键问题始终萦绕在放开的课堂之中，那就是即使老师们开始尝试项目式学习（PBL），但如果缺乏结构化的课堂管理能力， ?课堂依然可能陷入;混乱而低效的状态。换句话说，PBL 课堂并不意味着放任自由。相反，越是强调学生自主、合作与探究的学习环境，越需要教师具备对课堂节奏、流程与文化的有意识;构建能力。教师不是放手，而是以结构支持自由，不是压制秩序，而是引导自治。 ?这本《转变课堂管理：教师的 66 个实操工具》，是系统、细致、容易上手的一本;创新型课堂管理指南。它不仅帮助教师掌控教学节奏，更重要的是，帮助学生学会自主管理，真正走向自主学习之路。正是出于这样的高度契合，DLC 深度学习中心联合中国机械工业出版社共同发起了本书以及《转变校园文化：打造师生共同体的实操指南》的引进计划。我们希望，这不仅是一部工具书，更是我们推进课堂深度学习生态构建的起点。 ?如果你是一位新手教师，这本书将是你站稳讲台的第一套工具箱。 ?如果你是一位经验丰富的老师，它将提供精炼而高效的提升策略。 ?如果你是一位校长或教学领导者，这本书也能成为你组织校本培训、开展课堂观察的通用语言。 ?今天我们谈论;创新教师，不仅仅是要;敢于改变，还要;能有结构地改变。而真正有力量的课堂管理，从不会压制学生的发展，而会通过构建理想课堂培养学生成长。 ?愿本书陪伴我们的创新课堂从混乱走向专注，从孤立走向协作，从控制走向共建。让每一个课堂，都成为一场共建的学习成长之旅。 ?????????????????????????????????????????????????方厚彬 ????????????????????????????????????????????哥伦布州立大学教授 ??????????????????????????????????????????DLC 深度学习中心创始人

《转变课堂管理：教师的66个实操工具》是一本独具特色的教育资源既富有远见又切实可行。在我们学校，积极自主的课堂管理始终是大家关注的重点。这本书为营造具有自主参与和相互尊重的课堂文化提供了极其宝贵的支持。每位教师都应该拥有这本书！黛博拉肯尼（Deborah Kenny）博士 ?哈莱姆村学院与进步教育研究所创始人兼首席执行官

这是一本盼望已久的系统化策略指南，旨在让课堂管理真正服务于学生的学习。没错，确保;一切按部就班固然重要，但如果不深入思考终极教育目标，往往会把学生的服从和积极参与混为一谈。《转变课堂管理：教师的66个实操工具》凝聚了EL教育带领下的各个学校的集体智慧，讲述如何建立并维护基于教师领导力和学生自主性的课堂文化。它应成为每一位教师的核心指导手册，尤其是那些刚刚开启教师职业生涯的人。斯蒂芬.R马奥尼（Stephen R. Mahoney）教育学博士 ?哈佛教育研究生院教师成长项目副主任兼学校合作总监

我们已将《转变课堂管理：教师的66个实操工具》应用于全校教师职业发展培训、团队协作会议及个性化教学指导。书中的案例、故事片段让有效的课堂管理不再神秘，并提供了第二天就可以付诸实践的点子。这是一本将品格塑造、课程设计和学生自主性融为一体的课堂管理指南，令人耳目一新。艾琳希肖恩（Erin Sciscione） ?丹佛市探险学校校长

面对课堂管理的核心挑战如何激发学生自主性、实现高效协作，美国EL教育集团基于30余年K_12教育实践，为全球教师提供权威解决方案。本书突破传统管控思维，以;赋能学生自主管理为核心，通过模块化设计助力教师精准提升课堂效能。本书分为两部分：第1部分为自主管理课堂的基础结构和实践方法；第2部分为旨在让学生高度参与、相互协作与有责任感的结构化教学策略与课堂协议。全书以;轻量级工具十系统化框架为特色，包含23个实践方法和43个协议策略，帮助教师逐步从;管控者转型为;引导者。无论是优化常规管理还是探索课堂创新，教师均可按需组合策略，打造师生共治的学习共同体。让课堂从;纪律战场蜕变为;成长孵化器，培育具备责任感与领导力的未来学习者。无论您是寻求突破的职业教师，还是探索新型教学模式的教研管理者，这本理论与实践兼备的操作手册都将成为创新课堂的得力助手。

荣伯格(Ron Berger)美国顶尖创新教育推广机构EL教育的首席学术官，负贵统筹全美EL教育网络学校的资源和专业学习项目。EL教育旨在创新学校和课堂文化，激励和赋能教师，激发学生潜能，在美国教育界具有极大的影响力。荣伯格被;多元智能理论提出者霍华德加德纳称为;当今美国最杰出的教师之一"。他为教学设立了极高的标准，提出应该鼓励学生勇于挑战，追求卓越，并通过一系列精湛、严谨并富有创意的教学方法实现这一目标。哈佛大学教育研究院特地为此方法开设由他主持的课程。荣伯格的诸多教学法成为全球创新教育者学习的典范，比如其苦名的教学视频《奥斯丁的蝴蝶》就展祂峩鋸錧磚嗝殴湃鮎阪冭淸衹造钼他独创的;具体、友善、有益的同伴批评文化对学习的巨大促进作用。他也因此被誉为;教师中的教师，激励着全球无数教师不断精进自己的教学思想和技巧。

迪娜斯特拉瑟(Dina Strasser)EL教育项自主管，培训导师。

利比伍德芬(Libby Woodfin)EL教育出版总监，创意与研究团队成员。

译者：侯宇岚DLC深度学习中心学术协调人，负责教育项目和教育产品的引进与研发。具有15年儿童课程研发经验，策划并主持;i思考核心概念数学;新儿童创造性课程;新儿童STEAM课程等6种儿童课程。

第 1 部分 自主管理的课堂：基础结构与实践第 1 章 概述3自主管理的课堂什么样5自主管理的课堂是相互尊重的 5自主管理的课堂是积极的 6自主管理的课堂是协作的 6自主管理的课堂是以成长为导向的 6有效的课堂管理建立在良好的师生关系上7课堂管理应服务于所有学生8课堂管理与学生参与度和学习动机之间的关系8自主管理课堂的学术标准 10关于本书 11第 2 章 教师存在感 13实践 1：肢体语言 15IX实践 2：语音语调 20实践 3：情绪管理 25实践 4：建立课堂环境 31第 3 章 规范建立 39实践 5：创建课堂规范 41实践 6：将课堂规范与全校规范相关联 47实践 7：问题解决和承担不良选择的后果 53第 4 章 常规流程 59实践 8：高效过渡 61实践 9：前五分钟 / 后五分钟 67实践 10：纸张管理 72实践 11：学生主导的材料和空间使用指南 78实践 12：课堂职责 83第 5 章 沟通策略 89实践 13：非语言信号 91实践 14：学生的选择 96实践 15：批评和反馈 102第 6 章 小组工作 109实践 16：给出清晰的指令 111实践 17：课堂的音量和活动 116实践 18：小组工作和小组讨论 121第 7 章 挑战性行为应对 127实践 19：预防挑战性行为 129实践 20：挑战性行为 1破坏权威和尊重 135实践 21：挑战性行为 2过激的学生和过激的状况 141实践 22：恢复性实践 1提问 147实践 23：恢复性实践 2圆圈会议 153X第 2 部分 课堂协议：结构化教学策略第 1 章 概述 161什么是协议 161本书所述协议的目的是什么 161本书所述协议如何支持多样化的学习者 163如何实施本书所述协议 163第 2 章 一般性课堂协议 165协议 1：入场票和退场票 166协议 2：概念图：让思维可见 168协议 3：文本批注 170协议 4：背对背，面对面 172协议 5：背景知识构建研讨会 173协议 6：粉笔对话 176协议 7：舞伴卡 178协议 8：最后的发言 180协议 9：鱼缸 182协议 10：思想商店 184协议 11：主题推理 186协议 12：互动词汇墙 188协议 13：文本拼图 190协议 14：神秘引文 191协议 15：海报 193协议 16：赞美提问建议 195协议 17：排序谈话书写 197协议 18：说点什么 198协议 19：科学对谈 199协议 20：苏格拉底式研讨会 201协议 21：茶话会 203协议 22：决定辩论讨论 205协议 23：思考配对分享 207协议 24：世界咖啡馆 208XI第 3 章 评估学习情况的协议 210协议 25：捕捉和释放 211协议 26：答题器 212协议 27：随机提问 213协议 28：公平棒 214协议 29：指导性练习 215协议 30：人体条形图 216协议 31：无退出机制 217协议 32：展示小测验 218协议 33：红灯，绿灯 219协议 34：拇指测量表 220协议 35：跟踪进度 221协议 36：转身说话 222第 4 章 积累学术词汇的协议 223协议 37：重新定义上下文 224协议 38：弗雷耶模型 225协议 39：列表分组标签 227协议 40：语义网 228协议 41：词汇拓展笔记本 229协议 42：词汇方阵 230协议 43：词汇分类机制 232附 录附录 A 小学生常规过渡流程和活动 236附录 B 恢复性圆圈会议协议样本 238附录 C 二年级学生行为沟通表格样本 239致谢 240参考文献 241