• ISBN编号: 9787533459710

• 书名: 全国幼儿教师培训用书：幼儿教师如何做教科研

• 作者: 袁爱玲 王成刚

• 定价: 28

• 书名: 全国幼儿教师培训用书：幼儿教师如何做教科研

• 出版社名称: 福建教育出版社

*章如何认识幼儿园教科研活动

*节幼儿教师为何要开展教科研活动
一、解决幼儿园教育教学实践中的实际问题
二、提升教育教学水平，促进幼儿教师专业发展
三、增进幼儿园可持续发展
第二节当前幼儿园教科研中存在的误区
一、幼儿园教科研目的上存在问题
二、幼儿园教科研研究对象的非对称性
第三节幼儿教师从事教科研活动的优势
一、生活在真实的教科研本源中，易发现关键性问题
二、具有深入研究和反复实践的有利条件，易找到适宜的实践模式
三、与幼儿交往密切,易进入幼儿的内心世界

第二章如何选择幼儿园教科研的研究问题

*节幼儿园教科研要研究什么样的问题
一、幼儿园教科研要研究的是幼儿教师身边的问题
二、幼儿园教科研要研究的是有价值的问题
三、幼儿园教科研要研究的是需要探究的真问题
四、幼儿园教科研要研究具有可行性的问题
第二节幼儿园教科研的课题从哪里来
一、善于发现问题是幼儿园教科研选题的前提和基础
二、幼儿园教科研课题的来源

第三章如何开展幼儿园课题研究

*节幼儿园科研课题的选定与文献资料查阅
一、正确选定研究课题的意义与注意事项
二、查阅文献资料
第二节幼儿园科研课题的研究方案设计
一、幼儿园课题研究方案设计的必要性与要求
二、幼儿园科研课题研究方案设计的基本结构
第三节幼儿园科研成果的表述
一、幼儿园科研成果表述的意义
二、幼儿园科研成果表述的形式

第四章聚焦幼儿园教育活动情境的教育观察法

*节什么是教育观察法
一、教育观察法的内涵与特点
二、教育观察法的类型与作用
第二节幼儿教师怎样使用教育观察法
一、观察准备
二、进行实际观察
三、撰写观察记录
四、观察结果的整理和分析
五、写出观察报告

第五章用事实说话的调查研究法

*节什么是调查研究法
一、调查研究法的内涵与类型
二、调查研究法的特点
第二节幼儿教师怎样使用调查研究法
一、掌握教育调查法的一般步骤
二、幼儿教师使用教育调查法应注意的问题
三、幼儿教师常用的教育调查法

第六章剖析学前教育现象的教学案例研究法

*节什么是教学案例
一、教学案例的内涵
二、幼儿教师如何选择教学案例的主题
第二节幼儿教师如何开展教学案例研究
一、准备阶段：确定研究主题并进行精心设计
二、开展研究：伴随活动过程进行深入研究
三、积极反思：基于描述与记录的分析和思考

第七章边工作边研究的行动研究法

*节什么是行动研究法
一、行动研究的内涵
二、行动研究的特点
三、幼儿教师开展行动研究的类型
四、行动研究为什么更加适合幼儿教师
第二节幼儿教师怎样进行行动研究
一、计划
二、行动
三、观察
四、反思与评价

第八章如何开展幼儿园园本教研活动

*节什么是幼儿园园本教研
一、园本教研的内涵
二、园本教研的特点
第二节园本教研中存在的问题及应对策略
一、园本教研中存在的问题
二、园本教研中存在问题的应对策略
第三节如何有效地开展园本教研
一、园本教研的基本环节
二、园本教研的模式

第九章如何以教科研活动促幼儿教师专业发展

*节幼儿教师专业发展
一、什么是幼儿教师专业发展
二、基于《幼儿园教师专业标准》的专业发展
第二节园本教研促进幼儿教师专业发展的机制
一、园本教研促进幼儿教师专业发展的价值
二、园本教研促进幼儿教师专业发展的机制
三、园本教研促进幼儿教师专业发展的途径

　　总序
　　如今，在幼教界*热的话题之一就是“幼儿教师专业成长”。时代列车一日千里，幼儿教师若想赶上这趟时代快车，就必须让自己在专业上持续快速地成长。对此，教师们自身应有清醒的认识并积极奋斗。与此同时，各级政府和社会力量也正在努力营造让幼儿教师轻松实现专业成长的条件与氛围。我们组织编写的这套“全国幼儿教师培训用书”正是为了满足幼儿教师加速专业成长的需求。
　　此套丛书的编写理念是以幼儿教师为中心，走进教师们的专业生活、精神生活甚至是日常生活，聚焦她们频繁遇到的问题，以面对面、心贴心的亲切感来分析解决幼儿教师们的困惑、谜团、问题与困难。这套丛书由《幼儿园教学活动再设计与实施指导》、《幼儿园教学具设计与使用指导》、《幼儿学习活动的观察与指导》、《幼儿教师如何提升实践反思能力》、《幼儿园生活活动指导》、《幼儿教师如何做教科研》、《家园沟通的艺术》、《幼儿教师心理调适》、《幼儿园文案轻松写》、《国外幼儿教育考察》等构成，内容基本涉及幼儿教师专业生活的方方面面。
　　放眼世界学前教育对幼儿教师专业成长的研究，可归纳为三种主要的价值取向，即专业技术取向、实践反思取向、文化生态取向。我们认为这三种专业发展与成长的价值取向并非是对立关系，而是各有所长的互补关系。因为，幼儿教师这个职业虽然不比医生、律师的专业度高、技术性强，但也绝不是没有专业性、技术性的职业，因而非本专业的人是*做不好此项工作的，必须经历一定程度的专业学习才可胜任。而且，现实也清楚地显示幼儿教育专业毕业的人并不是立即就能做好此项工作，还必须经历一定时间的实践，并通过不断反思，才能将学科知识、教育教学知识以及关于教育对象——幼儿的知识有机地整合在一起，形成实践智慧，成为专业熟手。也就是说专业知识和专业技能本身并不等于教育教学中的实践智慧。现实还告诉我们，每个教师的专业成长绝不仅仅是单纯的、孤立的个人行为，恰如一粒种子本身并不能完全决定自己的长势和果实，种在不同质量的土壤中，其成长的样态和果实会大不相同。遇上肥沃的土壤，其长势就好，果实就佳；反之则不然。这也就是说，教师个体的专业成长与其所在园所或地区的文化生态环境关系密切。
　　因此，综合这三种专业发展取向，我们这套丛书力求提供有专业度的指导,但又不是干巴巴的说教，尽可能将专业知识还原到具体的情境中，让它们鲜活起来。与此同时鼓励老师们学与做结合，边做边反思，而不以书本为教条。我们更建议幼儿园打造学习型组织，形成学习共同体，培养终身学习的理念和终身学习的习惯，在这样的园所文化生态环境下，每个幼儿教师的专业成长才能持续，才能提速，才能搭上时代快车。
　　由于编写人员来自全国各地许多高校和幼儿园，在写作中互动沟通难免不够密切，加之能力水平所限，令这套丛书距离我们的预期目标可能会有不少差距，也会有众多不足，万望广大幼儿教师朋友们不吝赐教，以便再版时修改完善。
　　
　　华南师范大学　袁爱玲
　　2012年3月10日

　　本书是“全国幼儿教师培训用书”之一，阐述了幼儿教师如何开展适合自身需要的教育科学研究。包括选择研究问题、开展课题研究，并重点介绍了常用的教育观察法、调查研究法、教学案例研究法、行动研究法、园本教研等教研方法，对一线幼儿教师开展教研工作具有重要指导价值。

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　　丛书主编：袁爱玲，现任华南师范大学教育科学学院教授、博导、博士点负责人，中国教育学会脑科学与教育分会理事，广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业委员会副会长，广东省中小学教师继续教育专家委员会委员，中国蒙台梭利协会终身教授、副会长。1982年以来出版著作、译著、教材、工具书等38部，发表论文290余篇。