前 言
本书遵循职业成长规律，将专业教育、创新教育、立德树人融为一体，指向职业能力培养，充分体现职业教育类型特征。
本书由五个创客项目构成，内容涉及车铣加工技术、数控车铣加工技术、增材制造技术、激光雕刻技术、机电控制技术五个学习领域。每个创客项目均设置创客小讲堂、创客体验、创客实验室三部分内容，共设置10项创客任务，包括制作趣味弹弹棋、制作文创印章、制作飞转陀螺、制作葫芦挂件、制作实用手机支架、制作创意相框、制作个性化杯垫、制作创意书签、模拟自动冲压和模拟自动生产线。
创客小讲堂包括创客知识、创客世界、创客思维训练三个部分，其中内置创新理论、创新故事与创新活动。该部分内容轻松活泼，难度适中，形式灵活，贴近生活，容易激发学生的学习兴趣，便于学生拓展训练、知识内化与方法总结。
创客体验由学习目标、项目发布、项目准备、项目计划、项目实施、项目展示构成。创客体验为学生的创客实践提供指导，学生根据步骤可完成一次完整的创客活动。
1）学习目标：明确项目的知识要点。
2）项目发布：明确项目内容与任务要求。
3）项目准备：明确项目实施所需的软硬件设施设备。
4）项目计划：使用项目实施计划表和项目执行流程图明确项目执行情况。
5）项目实施：通过任务分解，实施手把手教学。
6）项目展示：通过思维导图等可视化手段实现知识、技能、素养以及创新等归纳总结，锻炼学生的整体思维、开放思维以及归纳总结能力。
创客实验室由项目发布、项目实施、项目评价三部分组成。项目实施包含资讯、计划、决策、实施、检查、展示六部分工作。学生可通过填写创客实验室的任务表格，独立自主完成相关的创客项目，进而培养独立思考、自主创新的能力。
本书主要特点如下：
1）针对职业教育形象思维强于逻辑思维的特性，建立了思维过程、学习过程以及学习结果可视化即时反馈系统，将传统教学设计中隐性延迟的反馈显性化、即时化。
2）将项目或任务的工作内容细化为完整的工作过程，建立工作六要素（对象、内容、手段、组织、产品、环境）之间的内在联系，展示工作原貌，在完成职业活动过程中不断积淀职业能力，体现能力本位功能，突出职业能力培养。
3）将创新素养、职业素养贯穿专业教育始终，实现了职业、创新、专业三育融合的落地。
4）通过创客项目将理论知识引入教学中，构建了从理论到实践的陈述性知识、程序性知识与经验性知识的知识地图。
5）通过思维导图、概念图等可视化工具训练了学生系统性思维和创新思维能力。
6）通过“一点一讲一练一确认”教学设计，训练了学生认真用心的精益求精的工匠精神。
7）本书配套开发了视频动画等信息化数字资源，使教材内容立体呈现，方便师生学习查阅。
8）本书编写时选用了大量图例，文字力求简练、通俗，内容简明扼要，职业知识表格化处理，表达直接易懂，便于快速查阅。
本书由刘军、李静、王云生担任主编，杨丽仙、张丹担任副主编，参编人员有李满亮、刘晶玉、丛卫兵、陈瑞。具体编写分工如下：包头机械工业职业学校刘军负责全书的结构设计、统稿和审核，并负责编写创客项目一的创客体验；包头机械工业职业学校李静负责编写创客项目一的创客小讲堂、创客项目三的创客体验；包头机械工业职业学校王云生负责编写创客项目一的创客实验室、创客项目四的创客实验室；包头机械工业职业学校杨丽仙负责编写创客项目二的创客小讲堂、创客体验、创客实验室；吉林电子信息职业技术学院张丹负责编写创客项目四的创客小讲堂、创客项目五的创客小讲堂；内蒙古机电职业技术学院李满亮负责编写创客项目三的创客小讲堂；包头机械工业职业学校刘晶玉负责编写创客项目三的创客实验室；包头机械工业职业学校丛卫兵负责编写创客项目五的创客实验室；包头机械工业职业学校陈瑞负责编写创客项目四的创客体验、创客项目五的创客体验。
由于编者水平有限，书中难免有疏漏之处，恳请批评指正。
