????????????| ?序《银龄共学：社区学习共同体的多元演化》是于晶同学在其教育博士论文基础上修改完善而成的学术著作。作为她的导师，我看着她一步步将这个研究从萌芽状态培育成型，既感欣慰，亦有诸多感慨。于晶在职攻读博士学位的四年间，几乎牺牲了所有的业余时间和节假日。白天在单位忙碌，晚上和周末则潜心于学术研究。这种在工作和学业之间努力平衡的坚韧，让我看到了一个教育实践者对学术追求的执着。而她选择;社区学习共同体作为研究主题，则源于她长期在国家开放大学（国家老年大学）工作中形成的现实关切在终身学习体系建设中，那些扎根基层、自发生长的学习组织，究竟是如何运作的？它们如何在有限的资源条件下持续发展？这些问题始终萦绕在她心头，也最终成就了这部专著。社区学习共同体是一个兼具理论深度与实践温度的研究议题。从国际视野看，瑞典学习圈已有百余年发展历史，成为北欧民众教育的典范；从国内实践看，随着积极应对人口老龄化上升为国家战略，以及《教育强国建设规划纲要（20242035年）》明确提出构建;泛在可及的终身教育体系、;建设学习型城市、学习型社区，银龄群体的学习需求与参与价值日益凸显。然而，学术界对于社区学习共同体的研究，多停留于概念辨析、价值论证或经验总结，对其发展过程、影响要素与动力机制的深入探究相对匮乏。正是在这一背景下，于晶的研究展现出了独特的理论价值与现实意义。本书最突出的贡献，在于以多元演化的视角，揭示了不同类型社区学习共同体的发展规律。作者综合运用案例研究等多种研究方法，基于场论、团队发展阶段等理论，构建了社区学习共同体的影响要素模型与动力关系模型。通过对课程班转化型（?类）、志愿服务队转化型（?类）、自发组织转化型（?类）三类社区学习共同体的系统深描，本书清晰地呈现了;从课堂到共同体;从公益服务到裂变共生;从乡土情结到文化传承三条各具特色的演化路径。这种基于类型学的比较研究，不仅丰富了我们对社区学习共同体多样性的理解，也为差异化的培育策略提供了理论依据。作为长期从事教育技术学与终身学习研究的学者，我对本书所呈现的;接地气的研究风格尤为赞赏。作者深入Y区乡村社区，与社区教育工作者、社区学习共同体负责人、普通成员进行多次深度访谈，在微信群中长期观察，收集了大量一手资料。这种扎根田野的研究姿态，使得书中的每一个结论都有鲜活的经验基础，每一个判断都能在真实的实践场景中找到印证。正如书中所言，;接地气不仅是社区学习共同体获得认可的关键，也是这项研究能够产生实践价值的前提。本书的研究成果对于当前推进学习型社会建设具有重要的政策启示。在积极应对人口老龄化的战略背景下，如何激活银龄群体的学习内驱力？如何让老年人在共同学习中实现;老有所为？如何使社区学习共同体成为乡村文化振兴的有力载体？作者通过对三类社区学习共同体发展过程的深入剖析，识别出微观空间中的负责人特质与成员归属感、中层空间中的团队结构与学习方式、外部空间中的支持性行为、宏观空间中的政策导向与组织重组等多层次影响要素，并在此基础上提出了各阶段的干预点。这些发现既回应了理论追问，也为实践者提供了具有可操作性的指引。通览全书，我看到的不仅是一部高质量的学术著作，更是一个教育研究者对现实问题的真诚关切，对学术研究的执着追求，对银龄群体的深厚情感。书中所描绘的那些平均年龄60多岁依然活跃在学习与志愿服务舞台上的老年人，那些扎根乡村、坚守传统戏曲传承的民间社团，那些在裂变中不断壮大的社区学习共同体，都让人感受到一种蓬勃的生命力。这种生命力正是学习型社会最可宝贵的资源。当然，任何研究都是阶段性探索。社区学习共同体的发展是一个复杂、历时性的过程，本书所构建的影响要素模型与动力关系模型，还有待更多研究者的检验和完善。但我相信，这部专著的问世，将为社区学习共同体研究领域注入新的活力，也将为更多社区教育实践者提供有益的参考。是为序。汪琼北京大学教育学院教授、博士生导师2026年3月于燕园? |
?????? | ?为了教育的创新 周虽旧邦，其命维新。 《诗经大雅文王》创新是高质量教育发展的立足点和目标。党的二十大报告提出，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。创新是社会发展的驱动力，教育领域的创新是全社会创新的新动能来源。教育创新的社会价值高，形式多元。在我国当前的语境中，教育创新是教育供给侧结构性改革的驱动力，可以不断开辟发展新领域、新赛道，不断塑造发展新动能、新优势。根据开放式创新理论，网络共生创新包含内部合作、消费者合作、价值网络合作、开放式合作和生态合作等五个层次，可以支持丰富、复杂和多元化的教育创新。教育创新的核心在于价值的创造，既可以采用持续创新的方式，以教育领域已经得到业界认可的方式来创新教育服务供给方式；又可以采用颠覆创新的方式，引入新的教育产品或服务以创造新的教育需求。当前社会缺乏普遍认可的教育创新。过去数十年来，国际组织、政府和非政府组织积极支持教育领域创新，拉美国家的;新学校运动、我国农村地区的;一村一幼等获得了多项国际大奖。然而，为何具有巨大社会和公共价值的教育创新并不多见？这可能与教育创新的理念、策略和支持方式有关，这三者分别对应颠覆式创新理论缔造者克里斯坦森提出的创新三要素价值观、流程和资源。首先，教育创新的价值观需要获得社会认可。国家公共教育体系的目标是满足社会的基本公共教育服务需求。20世纪以来，学校教育承载了越来越多的社会职能，从提供公共教育，到提高国家和地区的竞争力，再到消除贫困、促进社会公平和实现可持续发展。教育创新只有能够帮助学校和其他教育组织有效地承担新的社会职能创新，才有机会获得社会层面的认知合法性。其次，教育创新需要符合公认的具有规制合法性的教育流程。与其他组织不同，公共教育体系内部存在行业垄断，新的供给和消费模式很难在较高的行业壁垒下出现。在教育领域中，创新可以在产业链的各个环节以及在学校、教育系统和社会等层面出现，但多数创新出现在公共教育供给尚未全面覆盖的群体、地区和服务领域之中。最后，教育创新需要资源的支持。创新需要新的观点、新的客户、新的供给者和新资源的支持。除了采用新的观点来思考公共教育服务需要解决的问题，教育创新还需要获得用于解决问题的资源，既包括教师、设备设施、经费等有形资源，也包括课程、信息、声誉等无形资源。成功的创新能够充分调动政府与社会资源。更多教育创新的出现需要学术研究的支持。近年来，创新理论被广泛应用于指导教育领域的创新以及对教育创新的研究。教育经济学、教育管理学、教育学原理、教育技术等领域的博士研究生已经对我国丰富的教育创新实践进行了大量研究。;创新教育文库收录的优秀博士学位论文敏锐地识别出教育领域的创新性组织、创新性学习方式和教育组织的创新性功能，并综合应用组织学、管理学、经济学和教育学等多学科理论，对教育创新的价值观、流程和资源进行了分析。这些研究虽然来自教育研究领域，但它们不约而同地与开放式创新理论进行了对话，凸显了通过实践共同体进行创新的重要性和巨大潜力，拓展了教育创新研究的新方向。教育创新研究的推进离不开学术共同体的发展，具有集合影响力的文库可以有效促进学术共同体的形成。我国不同历史时期出版了不少具有创新性的教育文库，如民国时期的;新中学文库和;国民教育文库。这些文库激发了社会对教育历史和实践中创新的关注，形成了有价值的系列研究成果。;创新教育文库旨在继承和发扬文库在知识创新和知识共享方面的优势，以发掘和推荐对教育领域的创新性组织、创新性学习方式和教育组织的创新性功能的研究为己任，致力于支持我国的教育创新研究和教育事业的高质量创新发展。编委会倾力谋划，经学界通人擘画，终以此文库呈现于读者面前。文库草创，难免有不成熟之处，诚盼专家学者和广大读者共襄助之。杨钋北京大学教育学院2023年6月于燕园?? |
