《课堂密码》（第二版）

 周彬 著

华东师范大学出版社  45.00元

课堂教学是不是真的有密码存在？究竟什么是课堂密码？本书致力于对课堂教学的结构进行分析，从“打造‘有效课堂’”、“营造‘有趣课堂’”、“塑造‘有序课堂’”三个方面将课堂拆分开，分别论述课堂“有效”、“有趣”、“有序”三个标准如何实现；再从“课堂中的‘学生’”、“课堂中的‘教师’”两个方面探讨课堂中师生的关系，认为只有师生共赢，才会真正体现教育的本色。本书作者希望大家用科学的眼光审视课堂教学，认为只有科学化的课堂教学，才可能被深入研究，人们才可能根据研究成果，改造自己和他人的课堂。因此，作者认为，真正的课堂密码，不是可以启动核爆炸的按钮，也不是可以打开保险柜的密钥，而是一种对待课堂教学的科学观念和思维方法。

本书与《叩问课堂》、《课堂方法》作为“课堂教学三部曲”，适合奋战在课堂教学一线的老师们阅读。

【相关阅读】

《叩问课堂》（第二版）周彬 著

课堂，犹如人的脸面，不能有丝毫污点。“叩问”，是作者在教育理论门后的冥思，也是作者在教育实践面前的姿势。本书对课堂中“期望效应”、“学生差异”、“好生差生”等常见的象征赋以思辨，往往在山重水复之间峰回路转，给人启迪。

《课堂方法》 周彬 著

立意于对不同教学阶段使用不同教学方法的思考与选择，有助于您更好地建构课堂。

周彬，教育学博士。华东师范大学教育学系、基础教育改革与发展研究所副教授。著有《叩问课堂》、《课堂密码》、《学校法制：理论与案例》和《教育考试与评价政策》等专著，在课堂教学、学校管理领域有独到的研究。

序 改造课堂待有方

修订版序 我们如何激活课堂

第一辑 打造“有效课堂”

　1.课堂因“联合”而“有效”

　2.学得好，还要考得好

　3.为何教师总是忙而无功

　4.课堂结构=学科深度×教育广度

　5.课堂效率=教学进度×学习接受度

　6.从“因材施教”到“因教施学”

　7.别让课堂教学止于“学科生活化”

　8.莫让“学生成长”受阻于“有效教学”

第二辑 营造“有趣课堂”

　1.是学生失序还是教师失趣

　2.以“有趣课堂”实现“课堂有效”

　3.考试成绩=学科兴趣×学习方法×学生智商

　4.课堂活动×教师定力=课堂活力

　5.“与学生结盟”和“与教材为敌”

　6.用“学生德育”提升学科教学

　7.学生学习需要什么样的底色

第三辑 塑造“有序课堂”

　1.凭什么让学生听你的话

　2.让学生在课堂中自主起来

　3.课堂教学何以为师生共享

　4.对教学负责才是真的对学生负责

　5.是学生“态度不好”还是教师“方法不好”

　6.如何让学生在课堂中“化动为静”

　7.环境的育人功能胜过教师

　8.日常教学生活有规可循吗

第四辑 课堂中的“学生”

　1.善待学生的“无知”

　2.用宽容为教育开路

　3.让学生越学越自信

　4.莫给学生变差的机会

　5.成人是如何误解孩子的

　6.别让学生因“评价”而远离学习

　7.从“学生优势”出发设计“课堂教学”

第五辑 课堂中的“教师”

　1.让教师的课堂找到回家的路

　2.以他人的课堂为镜

　3.用自己的理念听他人的课

　4.听课听什么

　5.如何有效地观察他人的课堂

　6.教学境界：从“前科学化”到“艺术化”

　7.健康课堂：把科研做在远离课堂的地方

　8.在协作备课中成就教师专业成长

第一辑 打造“有效课堂”

　1．课堂因“联合”而“有效”

什么样的课才是一堂好课?这是大家一直追问的问题，但却很可能是一个假问题。如果每堂课都差，或者大多数课都差，那么，这位老师的教学一定是没有效率的。然而，没有效率的教学并不只包括这一种情况，那些大多数课堂都很精彩的老师，也不一定能够为学生提供有效率的教学。因此，把课上好是有必要的，但只是把课上好却是远远不够的。真正有效率的教学，不但要求教师上好课，更要求教师有把课堂联合起来的能力。而且，当老师的课堂联合能力很强时，即使不是每堂课都很精彩，也同样能够为学生提供有效率的教学。写这一段文字，主要是想说明一个在生活中非常简单的道理，那就是劣质珍珠或者假珍珠是串不成好项链的，但再优质的珍珠如果不串起来，却连项链都不是，就更别说是好项链了。

　一、一堂课的思维陷阱：孤树终难成林

　给予一堂课以更多的重视，即使没有在教育成效上取得多大进步，起码也能够换来道义上的好感。当我们执著于一堂课怎么上好时，总会得到“这人比较实在”的赞扬；但如果有人问我们这门学科应该如何教，或者这学期的课如何上更好，那么，我们就会因为回答不具体或过于抽象而不被他人接受。在教育领域，大家谈的理论实在太多，而理论对实践的指导力又实在太小，所以，大家对于这些远离具体课堂的理论都不感兴趣，也没有多大好感。可是，当我们总是就一堂课而谈一堂课时，一堂课就会变得没有目的，也没有标准，真正变成了一种行为艺术，当前教学效果不明显但教学艺术与教学流派纷呈就是一种印证。不应该抽象地谈课堂教学的问题，绝不等同于不应该更长远地看待课堂教学问题。孤树终难成林，而森林里往往什么树都有；每棵树都成一片风景的是公园，而不是大自然造就的树林。当我们从整个学科教学来看时，当我们从学生全面发展来看时，才有可能更加公正、更加科学和更加有效地审视具体的课堂教学。

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