《教师的自我研究》是一本关于教学研究的指导用书，也是一本通过教学研究提升自我的研修笔记。

作者是一位知性而资深的自我研究学者，她在本书中借助丰富的案例娓娓道来教学研究和论文的特点和方法，科学规范且详实易懂。正如作者本人，本书及其内容并不高贵冷艳，而是新颖而亲民。

自我研究是一个全面而有意义的“自我与诤友的故事”， 不要将之看做是负担，因为你不必非要有个**的答案，不必立刻解决好自己的研究，也不必认为自己根本一窍不通，学习和享受自我研究的过程，享受对自己研究的求知欲，这样就好了

本书详细地介绍了自我研究的发展脉络、理论基础以及研究方法，旨在帮助教师设计、实施和评估可管理的自我研究的课题研究。本书以读者为中心，通过多种互动活动和实例循循善诱地指导教师如何计划和实施研究。为新老教师提供了“如何”和“为何”实施教师自我研究的指南。

作者鼓励读者在提出问题建构个人理论来提高专业实践之时，深刻地思考“如何”和“为何”进行自我研究这一基本的专业发展工具的问题。

本书主要特色：

ü 自我研究的课题研究计划表旨在帮助教师理解实施自我研究的细节和过程。

ü 诤友档案袋提供了新颖的批判性协同探究活动，旨在帮助教师高质量地完成研究。

ü 实例彰显了自我研究与教师专业发展、学生学习之间的密切关系。

ü 表格、图表和视觉图帮助读者形成总体概览，保持条理性。

作者阿纳斯塔西娅P.萨马拉斯，目前就任于乔治梅森大学教育和人类发展学院，是教师自我研究的国际型学者、合作者和创新者。她的著作包括《教师教育者的自我研究》（2002）、《教学实践自我研究》（2006）《论自我研究对教师教育的影响》（2006）和《教学实践中学习共同体》（2008）。她一直活跃在自我研究领域，是自我研究流派的领军人物，并怀着一颗感恩的心，感谢自我研究的同仁和学生们，用他们的学识促成了本书和其他著作的问世。

译者范晓慧，河海大学外国语学院副教授。主要研究方向：翻译理论与实践，课程与教学论。译著有合译（第二译者）《教育社会学：一种系统分析法》（2005）和《高等教育社会学：社会发展与研究》（2013），独自译著有《全纳教育与教师发展》（2008）。

审校朱志勇，博士，北京师范大学教育学部教授，美国富布赖特新世纪学者（2007-2008），斯坦福大学访问学者（2011-2012）。研究兴趣有学校教育与社区发展、学校管理、质性研究方法、教育社会学等。

透明度

　　研究不是特权，每位教师都可以去做，因为“研究是教学的合理延伸”。教师的自我研究不是只关乎自己，不是独自实施，也不仅仅是反思；教师的自我研究具有五大要素框架……这掷地有声的观点，这细致入微的操作，不仅为今天的教师——反思性实践者点燃起研究的激情，更可确保其研究落地、生根、开花、结果。

　　——李烈，国务院参事、国家督学、北京第二实验小学校长

　　教而不研则浅，研而不教则空。本书为教师的专业发展提供了*的自我成长路径和方法。

　　——陈锁明，北京师范大学教育学部培训学院院长、教育部小学校长培训中心副主任

请动手实践！

多年前我教学龄前儿童的时候，观察他们在做中学的程度。 后来，我选读的专业涉及儿童早期教育、人类发展、课程与教学以及教师教育。每次回忆起那段与学龄前儿童相处的日子，我就很开心。 那时，我观察到三岁儿童满怀激情地将纸杯装满土，小心翼翼地种上种子， 快乐地给它们浇水， 和冒出泥土的幼芽说话，怀着迫切的心情希望它们快快成长。与小伙伴一起玩耍、分享看法时， 他们也兴奋地将手指沾满水彩颜料， 刮去乳脂、 粘土和泥浆。 他们忙忙碌碌，做设计，画轮廓，涂颜料，修修剪剪，粘贴织物、纱线和钮扣在自己的自画像上，这些作品就展示在走廊上，贴在自家的冰箱上。他们激动地分享自己在室外沙盒里堆积的城堡， 在学校人行道两边所作的粉笔画。

我也观察我的三个孩子，在我们设计露台时，他们乐此不疲地在临时的沙盒里建构着自己的新设计。在孩提时代， 我们都喜欢通过实践来探索和学习，在实践中不知不觉地长大。 然而， 随着年龄的增长， 再考虑如何去实践、犯错并享受这个参与式学习和认识世界的过程，并与同事分享这些随想时，我们经常想不起自己曾经是如何受益匪浅的。提笔之初，我竭诚邀请你加入实践，走进我的大学课堂， 授课对象和你一样，想了解教师自我研究，想学习如何将之运用到自身教学之中。 请现在就加入我们的团队一起开展自我研究吧！

设想你此刻就坐在我的课堂上， 周围都是像你一样对教学充满好奇心的人，或许是在接受教师教育课程的社区大学学生、在接受大学课程的新教师、即将完成教师教育研究课程的研究生、正在实习或与导师一起工作的实习生、职前教师、在职教师、刚上岗的教师、资深教师、幼儿园及中小学教师。无论你教学经验丰富与否，专业知识掌握程度如何，处于何种教学情境， 从事哪种学科教学，你都将从初期活动开始，逐渐地熟悉自我研究的研究方法论。 这种探究活动无论学生还是教师都适用。 本书将提供各种自我研究活动，让你有机会参与实践，而与同事的协作探究旨在促进你建构自己的课题研究，建构自己的沙中城堡。现在就从如何去实施自我研究来着手开始行动吧。

本书概要

教师们在寻找如何实施自我研究的指南， 教师教育者则希望有本教科书能更为全面系统地讲授自我研究，正是他们的这种迫切需求促成了本书的面世。蔡克纳曾说过，“ １９９０ 年左右，教师教育运动中自我研究的诞生可能是教师教育研究领域中唯一的一个意义重大的发展。”

自我研究由来已久，的确非常需要一本配套的全面而实用的教科书，系统地介绍自我研究流派的理论基础、文化和教师教育者共同体，后者奠定并使之发展成为一个最有生产力的特别兴趣小组— —美国教育研究协会的教师教育实践自我研究特别兴趣小组。教师自我研究的主旨在于，让像你这样的教师在探寻如何提高和评估自身教学、自身教学对学生学习以及教学知识基础的影响时，获取关于自身教学的内隐知识。 自我研究需要教师在实施个人探究时积极地获取同事的支持与批评，这样就能对本想在自己课堂上研究的问题展开开放的、反思性的系统化探究。

本书所提供的自我研究的研究过程框架就旨在指导你如何实施自我研究。本书实用性强，是我多年学习和教学科研经验的结晶， 彰显了我的信念：提高教师专业能力和学校教育质量需由每个人做起。 根据自身多年的教学经验，我已经认识到， 学生需要一个指导性的框架来组织可操控的研究，便于对如何开展研究有个概览。和其他的教师教育者一样，我经常看到学生为如何成功地完成课题研究而寻找更为清晰的指南、 要点以及必要的细节。 我的学生说，他们很喜欢我提供的研究报告的标题模板。他们觉得自我研究的课题研究计划表和时间表的样本非常好， 据此他们可以推断自己所需做的工作，将之与自己的研究课题和计划表结合起来。 此外，学生也知道，教师研究不只是一系列的步骤，用以完成任课教师所布置的课题研究作业，取得好的成绩，更重要的是他们开始思考自我研究对作为教师的自己当前以及以后的学习会产生的影响，以及对自己教学的启迪。根据逆向设计计划或关于教师自我研究的学习的教育结果，学习者获取的成果有：

学生能掌握自我研究方法论， 将之运用到教师自我研究的课题研究中。

学生能通过诤友档案袋记录和图表化个人和集体的学识，对整个研究过程开展对话和陈述。

学生能陈述自己和诤友如何评估教师自我研究的课题研究实施中自我研究方法论各要素的实现程度。

本书旨在帮助你逐步完成自我研究的课题研究， 书中的每个章节都有一个本章概要和一个简短的与主题相关的个人感言。本书共分上下两部分，第一部分为自我研究的基本问题，系统地介绍自我研究，涉及自我研究的内容、原因、 时间、 地点、 人物以及方法。 第二部分为自我研究的课题研究，详细地介绍各种研究方法、策略和活动来帮助你计划、实施和评估自己的课题研究。

第一章理解自我研究， 介绍自我研究的概念， 什么是自我研究， 什么不是自我研究，讨论它对教师个人职业问责的意义，特别强调教师要能够将所学知识运用到实践之中并对之加以评估以提高学识和推进教育改革。

第二章自我研究的过程综述， 介绍并详细地描述了自我研究中的各个研究要素，其中的自我研究的课题研究实例让你对研究要素有一个总的认识。

第三章自我研究的学习共同体，讨论了自我研究共同体的文化、自我研究的范式转变以及早期影响它成为一种新的研究方法论的各种范式。其中的自我研究流派发展的重大事件时间表清楚地展示了自我研究共同体的形成和发展历程。 本章旨在突显当前的实践和自我研究文化是如何从这个历史背景中演变而来的， 并指出该共同体一直在不断地重塑和发展着自我研究流派。

第四章自我研究方法论，描述自我研究五大方法论要素的特征，该五大要素是界定自我研究主要标准的基础，为评估自我研究的课题研究实施的质量和有效性提供了测量的依据。

第五章自我研究方法，介绍六种自我研究方法，引导你探究它们尤其是其中的进展档案袋式自我研究，并创建诤友档案袋。本章提供了诤友档案袋的概览。其他的自我研究方法包括个人史式自我研究、动态教育理论、集体式自我研究、基于艺术的自我研究和记忆式自我研究。

第六章研究设计，介绍自我研究的课题研究设计七大要素，为开展课题研究提供了框架，激励你在文献综述的理论和概念基础之上思考自己的探究活动。本章涉及的是个人情境化探究、批判性协同探究和提高学识这些自我研究方法论要素。

第七章研究伦理，介绍专业组织的研究伦理守则， 促使你认真地思考如何坚持研究伦理。此外，本章探讨诤友在促进你遵守研究伦理守则时所起的作用，涉及的是批判性协同探究这一自我研究方法论要素，这是讨论和审查研究伦理的根本。

第八章资料组织，讨论如何组织和有效地管理庞杂的资料，这决定了资料整理的透明度。本章中的模板旨在你收集研究前、研究中和研究后资料的过程中给与你指导。

第九章资料收集，探讨如何对教学策略实施过程中产生的资料进行收集，如何通过研究备忘录详细地记录资料收集的方法并与诤友分享。本章涉及的是透明的、系统化的研究过程这一自我研究方法论要素。

第十章资料分析，介绍分析质性资料的方法。 本章涉及的是透明、系统化的研究过程这一自我研究方法论要素，即需要记录资料查找线索、资料如何分析的细节，并与诤友建立可信度。

第十一章研究质量评估，讨论研究设计中资料源的多元化以及透明度、评审性、可信度、可靠性和可概括性的问题。本章提供了一个详尽的纲要和指导便于你和诤友评估你自己的课题研究的质量。

第十二章撰写研究报告， 探讨了如何撰写和编辑研究结果以及如何撰写合格的摘要。

第十三章陈述与发表， 突显的是知识生产与陈述这一自我研究方法论要素。 就是说，自我研究的教师研究者需要通过写作和发表将研究公开， 接受他人的评审和批评。 这里特别介绍了如何提交和陈述自我研究的课题研究。