（1）范文示范性强，结构合理，内容完整、连贯，语句通顺、流畅，段落之间有合适的过渡和衔接，文章整体自然、连贯，是可仿效的语言材料。通过对范文的阅读和分析，学习者能够更好地体认汉语书面表达的特点及常见文体的特色，不断增强汉语书面语语感。

（2）范文追求实用性、趣味性，内容与学习者生活、社会生活密切相关，如学习经历、留学经历、科技与生活、饮食文化、人生态度等，以激发学习者的写作兴趣和表达欲望。

（3）范文行文符合汉语表达习惯，适合学习者模仿，可帮助学习者写出层次清楚、语句通顺、符合高级汉语学习者应达到的汉语写作水平的习作。

《发展汉语》（第三版）是一套体现;发展教学理念、采取;综合语言能力培养与专项语言技能训练相结合的语言教学及教材编写模式而编写的系统性成人中文教材。全套教材分为;三个级别、六个系列，即纵向分为初、中、高三个级别，横向分为;综合、口语、听力、阅读、写作、初级读写六个系列，共28册。

《发展汉语（第三版）高级写作（Ⅰ）》是《发展汉语》系列的写作课型教材，适用于学过《发展汉语 中级综合（Ⅱ）》《发展汉语 中级写作（Ⅱ）》等中级汉语教程，或具备高级入门水平的学习者使用。教材共14课，每课由作文讲评、写作范文学习与讨论、写作实践、课后作文、写作资源等板块环节组成。教材范文示范性强、可仿效度高，追求趣味性和实用性。通过对范文的分析与模仿，学习者可以更好地体认汉语书面表达的特点及常见文体的特色，从而写出符合高级汉语学习者应达到的汉语水平的习作。

李泉（主编）

李泉，中国人民大学国际文化交流学院教授、博导。兼任全国汉语国际教育专业学位研究生教育指导委员会委员、北京市语言学会副理事长、世界汉语教学学会常务理事、《世界汉语教学》《语言文字应用》等多种期刊编委。

1 我和中国的缘分 1

写作要点：文章的标题和开头

2 汉语的;南腔北调 9

写作要点：文章的结尾

3 妈，你能不能把镜头对准一些? 18

写作要点：叙事的顺序

4 怀念敬爱的谢自立老师 27

写作要点：叙事写人

5 卖茶叶蛋的老妇人 36

写作要点：人物的细节描写

6 记忆中的天坛公园 44

写作要点：游记的顺序

7 养花 52

写作要点：借物抒情

8 谈口味 61

写作要点：文章的衔接和层次

9 白墙无字 69

写作要点：引用

10 扎根平凡的土壤读《平凡的世界》有感 77

写作要点：读后感的写作方法

11 天生我才 85

写作要点：求职信和简历的写作方法

12 寄语汉语教师志愿者 94

写作要点：书信的写作方法

13 端午安康 103

写作要点：活动方案的写作方法

14 从人口普查数据看高等教育人口变化情况 110

写作要点：调查报告的写作方法

《发展汉语》从第一版（20042006），到全面升级为第二版（20112013），已发行200余万册。第二版入选国家级规划教材，不仅在中国被广泛采用，也被海外许多国家选用，另有数百篇研究教材的文章和硕博论文以其为研究对象，俨然成为国际中文教育知名教材。我们感谢海内外同行的支持与认可，同时也深切感到，时代在发展，科技在进步，教学实践在深入，汉语本体和汉语二语教学的研究成果在不断增多，教材理应合理吸收；与此同时，教材本身有些理念和教法也需要更新，有些话题和课文已显陈旧，有些课文偏长偏难，有些注释和练习可换可弃。

为使教材与时俱进，亦是参照经典二语教材维护的惯常做法，我们组织了以中国人民大学为主的跨院校编写团队，以第二版为基础，制定了;扬长避短，去旧增新；适当瘦身，留有空间；有所突破，有所创新的总编修原则，对教材进行了全面编修。第三版新编和修订几乎各占一半。新编教材融入了新理论和新方法，同时保持经过实践检验的编写理念与编写方式；修订教材保留了成熟的编写框架和有效的训练体系，同时着力对教材整体和局部进行创新设计与实施。

本版教材在充分体现汉语汉字及其作为二语教学的特点，特别是优化汉语二语技能训练的方式方法方面，做出了新的努力；在突破现有课文编选理念与编选范围，特别是突破现有初级汉语教材编写模式方面，做出了新的尝试；在突出汉语语素教学，特别是构建汉语语篇语法教学体系方面，做出了新的探索。

◎ 教材体系

《发展汉语》（第三版）采用;专项语言技能训练与综合语言能力培养相结合的第二语言教学及教材编写模式。全套教材分为;三个层级、六个系列，即纵向分为初、中、高三个层级，横向分为;综合、口语、听力、阅读、写作、初级读写六个系列。其中，综合系列为主干教材，口语、听力、阅读、写作、初级读写系列为配套教材。

全套教材共28册34本，包括：初级综合（Ⅰ、Ⅱ）、初级口语（Ⅰ、Ⅱ）、初级听力（Ⅰ、Ⅱ）、初级读写（Ⅰ、Ⅱ）；中级综合（Ⅰ、Ⅱ）、中级口语（Ⅰ、Ⅱ）、中级听力（Ⅰ、Ⅱ）、中级阅读（Ⅰ、Ⅱ）、中级写作（Ⅰ、Ⅱ）；高级综合（Ⅰ、Ⅱ）、高级口语（Ⅰ、Ⅱ）、高级听力（Ⅰ、Ⅱ）、高级阅读（Ⅰ、Ⅱ）、高级写作（Ⅰ、Ⅱ）。其中，每一册听力教材均分为;文本与答案和;练习与活动两本。

◎ 适用对象

《发展汉语》（第三版）是一套完整的汉语二语教学体系、一个大型的汉语学习资源平台，可满足初（含零起点）、中、高各层次综合课及听力、口语、阅读、写作等课程的教学之需，可供来华学习汉语言专业的本科生，学习文科、理工、经贸、医学等专业的预科生，长短期汉语进修生教学选用，亦可供海外相关层级和需求的汉语教学选用。

◎ 编用理念

编用理念即本套教材编写和使用的指导思想，包括如下两大理念：

一是;集成、多元、创新。集成即对语言要素、语言知识、国情知识、文化知识以及听、说、读、写四项技能的系统吸纳与整合；多元即对教学法、教学理论、教学信念、教学大纲、教学资源、训练方式和手段的兼容并包；创新即在遵循汉语作为第二语言教学规律、继承既往成熟的教学经验、汲取新的教学和教材编写研究成果的基础上，对各系列教材进行整体和局部的特色设计与实施。

二是;发展、巩固、提高。发展意味着由少到多、由简单到复杂、由生疏到熟练、由模仿创造到自如运用。;发展汉语寓意发展学习者的汉语知识和中国国情知识，发展学习者的汉语交际能力，发展学习者的汉语学习能力。巩固是发展的基础和保障，巩固意味着需要不断复习和强化既往所学知识和技能，正所谓熟能生巧。提高是发展和巩固的目的所在，充分的发展和扎实的基础是提高的前提和保障，而提高意味着新的发展。

◎ 编用目标

编用目标即本套教材编写和使用的目标，具体如下：

总体目标：全面发展和提高学习者的汉语语言能力、汉语交际能力、中国国情与文化认知和理解能力、汉语口语和书面语综合运用能力、汉语学习兴趣和学习能力。

具体目标：通过规范的汉语、汉字知识和相关文化知识的教学，以及科学而系统的听、说、读、写语言技能训练，全面培养和提高学习者对汉语要素（语音、汉字、词汇、语法）形式与意义的辨别和组配能力，在具体话语语境和文本语境中准确接收和输出语言信息的能力，体认中国国情和中国文化的能力，运用汉语进行适合语境和语篇特征的口语和书面语表达能力；通过教学不断强化学习者汉语学习动机和自主学习能力。

◎ 编写原则

为更好实现本套教材编用理念和编用目标，特确立如下主要编写原则：

（1）课文编选：遵循第二语言教材编写的针对性、科学性、实用性、趣味性等核心原则编选课文；注重话题和场景、题材和文体、范文和语体的多样化和丰富性，确保教材作为第一学习资源的示范性和可学性。

（2）内容编排：遵循第二语言教材编写由易到难、循序渐进、重复再现等技术原则编排教学内容；注重;语言结构、语言功能、交际情境、文化因素、国情知识、活动任务的组配与照应，确保语言、文化及交际要素等输入均衡、合理与充分。

（3）技能训练：依据口语、听力、阅读、写作等单项技能和综合技能训练的目标和规律，凸显相关课型的特点及技能训练要求；注重听说、读说、读写、说写等语言技能的综合训练，确保;综合语言能力 专项语言技能训练模式优势的发挥。

（4）教学标准：综合参考并优化利用现行各类等级大纲和等级标准、汉语水平考试大纲和通用课程大纲、汉语进修大纲和汉语言专业教学大纲等资源，制定本版各系列教材语言要素、话题分布、功能意念、情景场所、交际任务、文化项目等具体编写大纲，确保教材的规范性和实用性。

◎ 实施重点

为实现本版教材的编用理念、编用目标和编写原则，实现;有所突破，有所创新的总编修原则，编修过程中除进行其他重要实施外，重点进行了如下两项革新性实施：

（1）《初级综合（Ⅰ）》采取;语文分开编写模式。以拼音作为汉语教学和学习的文字工具，拼音下面配有汉字，但汉字不作为教学内容，只为方便教师教学，也为学生;熟悉一下汉字提供便利。主要理据：初级综合教材现行的;语文并进是拼音文字二语教学的普遍模式，;语文分开是汉语二语独有的初级汉语教学模式；更为重要的是，入门阶段的汉语教学，利用拼音教授汉语，可以扬拼音之长、避汉字之短，可以快速提高学习者的汉语能力，可以有效避免汉语教学与汉字教学难以同步的困扰。

（2）《初级读写（Ⅰ）》承担系统的汉字教学任务。按照汉字结构规则和书写规则，依次由笔画最少的独体字到笔画较多的独体字、由笔画较少的合体字到笔画较多的合体字进行教学。主要理据：《初级综合（Ⅰ）》采用了;语文分开编写模式，用拼音教汉语，就应该有单独教授汉字的配套教材；更为重要的是，按照汉字自身规律，由易到难、循序渐进地进行汉字认读和书写教学，有利于凸显汉字的理据性和易学性，有利于学习者系统掌握汉字的构成要素、构成特点和书写规则，有利于提高汉字教学的质量和效益。

;语文分开是中国对外汉语教学界于20世纪50年代初，基于汉语汉字的特点建构的教学模式，但先辈们对教学实践的总结却认为此模式弊多利少，转而采取了普遍适用于拼音文字的;语文并进教学模式，从而使汉字失去了独立的教学地位，成为汉语教学的附庸。由此来看，本版所谓革新性实施，不过是把本属于汉语独有的教学模式恢复其应有的教学地位，把本应按汉字自身特点和教学规律单独进行的汉字教学落到实处。

需要说明的是，;语文并进在中国对外汉语教学界一统天下70余年，几代教师已然习惯了这一教学模式，而对;语文分开教学模式，即用拼音进行;语的教学可能不太习惯。因此，特别希望年轻教师能够努力适应这种教学模式，既能熟练地用拼音拼写汉语，也能熟练地阅读（直读）拼音文本。事实上，既能用汉字教汉语，也能熟练地用拼音教汉语，是信息化时代国际中文教师bi备的素养和技能。

◎ 教学信念

教学和学习信念无处不在，并深刻地影响教学和学习的效果。下面是我们;信以为真的若干重要的教学和学习信念，希望使用本套教材的师生也能信以为真，并加以实践。

（1）语言是工具。任何工具都是在不断使用的过程中被掌握的，要把语言当作交际工具而不是知识体系来教来学，因此各种;用的训练更为重要。语言和文化知识的教学和习得是首要和必要的，但听、说、读、写语言技能的训练和获得才是最根本的。

（2）教材是媒介。既要教和学教材的内容，也要利用教材的内容去教和学相关的内容，而不是只教、只学教材。教材不过是语言教学和学习的重要媒介和资源，而不是语言教学和学习的全部，教材之外学语言、课堂之外学语言，同样重要。

（3）备课决定成败。教师务须亲自备课、深度备课，这既是教师专业发展的重要途径，也是用好教材和上好课的前提。否则，再好的教材也无济于事。

（4）预习复习事关重大。学习者务须预习新课，最好是深度预习；务须复习旧课，最好是不断复习。预习乃;先知先觉，自我学习；复习乃;重新学习，温故知新。

（5）课文教学乃重中之重。课文是语言教学和学习的主体内容、核心内容，务须以各种方式使学习者学懂、真懂、全懂，并且最好熟记于心、牢记于心、脱口而出。

（6）在语境中教授和学习词语与语法。在语句、语段乃至语篇中教授和学习词语和语法，也即在语境中理解词语和语法的意思和用法，而不是孤零零地进行词语和语法教学。

（7）应用技术而不被技术所左右。关注和应用现代教育技术，努力拓展教学途径，提升教学效益，但不为技术所左右，更不为应用而应用。智慧教育的前提是教育理念智慧化，应甄别和评估技术运用的实际效果，始终不忘培养学习者语言能力这一初心和使命。

使用说明

◎ 适用对象

《发展汉语（第三版）高级写作（Ⅰ） 》，适合学过《发展汉语（第三版）中级综合（Ⅱ） 》 《发展汉语（第三版）中级写作（Ⅱ） 》等中级汉语教材，或具备高级汉语入门水平的学习者使用。

◎ 教材目标

（1）能够用书面形式表达个人的意见和看法，观点明确，层次基本清晰，语句通顺，表达得体，符合逻辑。

（2）能够撰写一定篇幅的应用文、说明文、议论文等。

（3）能够运用多样化的表达和常见的修辞方法，使文章初具文采。

（4）能够通过范文研读和写作训练，不断增强学习者对中国国情和文化的认知，不断拓展国际视野，并逐步提高汉语书面语表达能力。

◎ 特色追求

（1）范文示范性强，结构合理，内容完整、连贯，语句通顺、流畅，段落之间有合适的过渡和衔接，文章整体自然、连贯，是可仿效的语言材料。通过对范文的阅读和分析，学习者能够更好地体认汉语书面表达的特点及常见文体的特色，不断增强汉语书面语语感。

（2）范文追求实用性、趣味性，内容与学习者生活、社会生活密切相关，如学习经历、留学经历、科技与生活、饮食文化、人生态度等，以激发学习者的写作兴趣和表达欲望。

（3）范文行文符合汉语表达习惯，适合学习者模仿，可帮助学习者写出层次清楚、语句通顺、符合高级汉语学习者应达到的汉语写作水平的习作。

◎ 使用建议

（1）本书共14课，建议每课用2课时完成。

（2）本教材以提高学习者汉语书面表达能力为根本目标。教材中介绍的一些汉语写作知识是辅助性的，意在服务于发展学习者的汉语写作能力。对学习者的写作训练和习作分析当是课堂教学的主要内容。

（3）作文讲评是最重要的写作教学，该环节应该得到足够的时间保证。;教师评价力求对学习者习作进行从宏观到微观、全面而有重点的讲评，其中典型偏误分析在;提升点中是极其重要的环节，;好词好句的展示能够有效激发学习者的学习热情。教师应高度重视这一教学内容，确保讲评环节不走过场，确保学习者收益最大化。

（4）作文布置是写作教学的重要环节，是激发学习者写作欲望和提高习作质量的关键环节。为此，建议教师课下充分思考和准备有关写作题目的各种写作角度和思路、写作方法和材料等内容，并在课上跟学习者一起;头脑风暴，帮助学习者开阔思路，触发写作灵感。

（5）课后作文的字数要求为参考字数，有一定的灵活性，教师可根据学习者群体的实际水平等情况进行适当调整。

◎ 特别期待

对学习者：

◎ 课下和课上认真阅读、熟悉和体味每一课的范文。

◎ 积极、主动参与课堂练习活动和相关讨论。

◎ 相信;写是学习汉语表达和提升汉语能力的重要途径。

◎ 相信;写的过程就是用汉语、学汉语的过程，并能乐在写中。

对教师：

◇ 在多种场合以各种方式，不断激发学习者汉语书面表达的欲望。

◇ 及时批改和讲评学习者的课内外作业，并给予学习者更多的鼓励。

◇ 确信只有写和不断地写，才能真正提高汉语写作能力。

◇ 确信结合习作的语句、段落和篇章的讲评，才是最重要的写作知识教学。