书名：成为有效教师：从了解学生如何学习开始（第2版）（教育新视野）  
定价：98.0  
ISBN：9787300280257  
作者：【美】凯文·瑞安 詹姆斯·M.库珀 苏珊·陶  
版次：1  
出版时间：2020-04  

内容提要：  
本书全面介绍了学生学习的理论与实践，以及如何在教学中以此为依据，以学定教，成为一名专业的教师。有效教师的必备基本功不仅包括要了解学生的不同差异，学生学习的关键原理，还要考虑如何设计课程、与学生沟通，并借助有力工具评价他们的学习情况。  



作者简介：  
（美）凯文•瑞安（Kevin Ryan）是斯坦福大学的博士，现在在波士顿大学教育学院的荣誉教授。他曾获得波士顿大学的学者型教师奖。（美）詹姆斯·M·库珀（James M. Cooper）弗吉尼亚大学；（美）苏珊·陶埃尔（Susan Tauer）弗雷明翰州立大学。  


目录：  


目录  



第一单元针对学生学习的反思性教学  

成为有效教师你必须具备的知识、技能及态度  

反思性教学  

《不让一个孩子掉队法案》  

《共同核心州立标准倡议》  

第二单元理解学生差异  

我们如何走到今天：美国多元文化简史  

当今课堂中的多样性  

第三单元教授文化背景多元的学习者  

跨文化交际  

文化多元主义  

多元文化教育  

第四单元教授特殊学生  

特殊学习者  

教育特殊学生：学校的责任  

教育特殊学生：任课教师的责任  

第五单元教授学业背景多元的学习者  

什么是智力？  

学习风格  

通过差异化教学应对智力和学习风格差异  

第六单元学习的重要原理  

行为主义理论  

认知理论  

社会学习理论：将行为主义和认知结合起来  

联通主义——数字时代的学习理论?  

第七单元学校文化  

历史上美国学校的办学目的  

当今美国学校的办学目的  

学校文化  

第八单元培育课堂环境  

学习活动  

教室空间布置  

班级规则与政策  

组织工作  

冲突的文化：班级文化与学校文化相悖  

第九单元维护课堂环境  

学生的动机和需求：学生想要什么？  

使学生专注并保持专注  

预防不当行为  

处理不当行为  

第十单元教学内容设计  

计划前的计划：计划过程的影响因素  

计划过程  

跨学科教学计划  

第十一单元课程设计  

课程设计概述  

学习目的和目标  

课程设计中的州立标准  

教材规划  

教学过程  

评估  

扩展/差异  

教学衔接  

学科之间的联系  

第十二单元教学方法  

课程的教学目的  

学习活动  

时机和节奏  

调整学习活动  

第十三单元课堂交流  

教师作为交流信息的发送者  

教学信息  

交流手段  

学生：教学交流信息的接收者  

反馈：确认信息传递效果  

协商与冲突解决技巧  

第十四单元教学与技术  

技术术语或者你在课堂上可能会发现什么？  

一种新的教学方式？ 一种新的学习方式？  

应用于不同课程的技术  

第十五单元学习评估  

什么是评估？  

评估——教学的组成部分  

评估的目的  

正式评估与非正式评估  

信息收集方法  

第十六单元评估工具  

测量：选择评估工具  

评估工具的公平性、信度和效度  

评价:为收集的信息赋值  

评分  

第十七单元与学生家庭合作  

保持有效交流的益处  

交流方式：不只是说什么，关键是如何说  

使家长参与（孩子的学校教育）及管理他们的参与活动  

第十八单元与同事合作  

教学文化  

教师互动规范  

一种全新的教学文化?  

第十九单元学校管理与经费来源  

学校管理  

学校经费来源  

第二十单元专业绩效评估  

定义有效教学  

评估过程  

评估前:如何为评估做好准备  

评估后  

自我评估：成为一名反思性实践者  

第二十一单元教学伦理  

伦理教学的特性  

伦理困境  

日常教学伦理  

第二十二单元教育法规  

教师的法律责任  

教师的合法权利  

第二十三单元聘用、解聘及教育法规  

招聘实践  

合同  

服务期终止  

第二十四单元教学第一年  

克服最初的错位感  

如何为你的第一年教学做好准备？  

你会获得哪些帮助？  

第二十五单元教师专业素养  

全能专业人员的素质、属性和活动  

社会对于教学和教师的看法  

推动教学专业升级  

专业协会  

个人的职业发展  

专业素养与你的教学理念  

在线试读：  
反思性教学  
职业教师的一个特点就是教师具备在执教期间不断成长和持续发展的能力。持续发展的一个关键因素是对实践及其问题的反思。新教师就像会学习的海绵，能吸收信息、技能及经验。一切都是新的，你会渴望学习新知识以便成为一名有效教师。然而，几年之后会出现一种危险的情况——你可能会陷入“舒适区”陷阱。你可能不再学习新的方法，取而代之的是依赖过去似乎很奏效的教学模式。不知不觉中你也许会发现自己已经变成了一个单调乏味的教师，就像好莱坞电影里刻画的那种教师。  
如何避免这种自满情绪和停滞不前的状态？一个重要的方法是培养探究习惯和反思习惯。你必须成为终生学习教学的学生，要实现这一点，你要持续不断地检验自己的假设、态度、实践和成就。这个检验和评估的过程通常被称作反思性教学，这是成为有效教师的关键。  
如同很多其他行业的从业人员一样，教师会有一些强化其行为的假设。通过反思自己的行为，教师会意识到一些假设的存在，否则这些假设可能被忽略。配套的“在你的课堂上”板块提供了几种你可以用来快速启动反思过程的方法。一旦意识到自己的假设，反思型教师就能够评价和检验这些隐性的想法。而且，他们还能随着对课程、学生和学校环境的日渐熟悉而不断地调整这些想法。这样持续的反思实践和不断的进步会让你养成一种对教学进行深入思考、自我强化的习惯。