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项目式学习，通过问题诱导、行动探究、质疑创新、欣赏分享、合作互动、评价反馈等多种方式，让孩子们积极主动地投入学习、坚实地走向美好的未来！
——董艳（北京师范大学教授、博士生导师）
《项目式学习》是创新教育领域的专家、学者，会同学校的一线教师，在中国教育科学研究院未来学校实验室的引领下，在第六届中国未来学校大会的开展过程中，共同探索、设计、创作的结晶。本书汇集了项目式学习经典原理和方法，收集了适合不同年龄段学生丰富的项目式学习课程内容和案例。更值得关注的是，本书的创作流程本身就是经典的项目式学习过程。
——丁峻峰 （FABO数制工坊创始人，同济大学设计创意学院副教授）
对喜欢的教师来说，项目式学习是一个“我”或一群“我们”带着学生在自己愿意为之投入的领域不断探索前行的旅程，打破自己已有的认知，到达此前未曾到达的境地，这种对未知的挑战是人类独有的理智幸福。本书收录了一群主动进入项目式学习领域的教师探索的案例，通过这些案例，我们能够感受到新的学习方式不仅对学生的学习，也对教师的专业生活产生了影响。
–––夏雪梅（上海市教育科学研究院普教所副所长、研究员）
未来已来，如果我们想要改变学生的学习，就需要先改变教师的学习方式。项目式学习在这方面有着非常独特的作用：它既是在鼓励学生迁移运用所学的知识，解决真实的问题；也是在推动教师用反思迭代的方法，更新自己的教学设计，助推专业发展。本书分十个章节，阐述了项目式学习的理念、方法、所需环境，并以丰富的中小学教学案例做补充，帮助老师们理解项目式学习的意义，同时为其搭建好项目式教学的脚手架。
祁彧，潍坊未来实验学校校长，中国教育科学研究院未来学校实验室指导专家，全国优秀教研员。长期从事课程研究、教学研究和教师培训工作。担任多套教材主编、副主编，参与多套教材、教参的编写工作。
理论篇
第一章 PBL为什么有用
第二章 项目式学习：一种风靡全球的创新学习方式
第三章 项目式学习中的驱动性问题
第四章 设计思维在PBL项目设计中的流程和案例分析
实践篇
第五章 小学（幼儿园）学段PBL案例
第一节 中国桥
第二节 “神秘生物大探险”PBL项目
第三节 月球基地绿色植物种植模块的光照系统设计（小学）
第四节 数学嘉年华设计师
第六章 初中学段PBL案例
第一节 谣言终结者
第二节 2020，a Year of （in）Significance？
第三节 遮阳避雨万花筒
第七章 高中学段PBL案例
第一节 Linked Learning——学校社区联动项目
第二节 德·道：德国汽车文明初探
第三节 月球基地绿色植物种植模块的光照系统设计
写在后面……精彩书摘社会发展日新月异，政治、经济、文化、科技快速发展，未来社会变得越来越不可预知。如何让现在的孩子适应未来世界，是世界各国教育面临的共同挑战。未来社会已不属于拥有更多知识和技能的人，而是属于那些具有收集处理信息能力、问题解决能力、决策力、创新能力及批判性思维的人。核心素养以“全面发展的人”为根本出发点和最终归宿，是新时代教育的育人目标。在这样的背景下，以知识积累为特征的传统学习方式已无法适应现代社会的发展需求。未来已来，我们如果想要改变学生的学习方式，就需要先改变教师的学习方式。在当前的全球教育变革中，真正能够持续有效的学习方式，都具有两方面作用。一方面，能够影响学生的学习；另一方面，能够影响教师的学习。其中，项目式学习（projectbased learning，PBL）在这方面有着非常独特的作用。
PBL是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分享项目成果。在这个界定中，“项目”指的就是从问题提出到设计制作、最终到展示成果的完整活动，这个活动过程内在地蕴含着学生的学习(如对相关概念和原理的应用、对学科知识的建构、利用网络等技术手段收集并处理信息等)，“项目”由此成为学习的载体，契合了“projectbased”(基于项目)这一英文表述。
PBL最大的价值就是它可以让孩子们分工合作，一起探究和寻找解决问题的方法，即提出一个挑战性的问题，进行持续性探究，基于真实的场景，使用真实的材料来操作，从而产生真实的影响；过程中孩子有充分的发言权与选择权，不断反思，然后对项目成果进行评价与修改，最后进行不限于课堂内的公开展示与分享。在此环境里，孩子通过解决开放式问题来学会学习。
PBL可以使学生的高阶思维能力得到发展和提高。PBL既是在鼓励学生迁移运用所学的知识解决真实的问题，也是在推动教师用作品反思迭代的方法，沉淀自己的一次又一次的PBL教学案例，助推自己的专业发展。这是第六届中国未来学校大会设置项目式学习主题活动的关键原因。这次大会在教育界引起广泛关注，将近2 000人进入会议室观看，超过10 000人次在线观看。
第一轮选拔和培训的主题是“PBL鉴定师”。由导师团和共创式教练共同组成评审团，设立“找案例、评案例”活动，赋予教师收集信息、评估来源、界定问题、提出方案、评估方案的责任。在此轮竞选中，项目式学习主题共评选出100位教师进入第二轮竞赛。第一轮选拔和培训主要是为了提升教师的信息素养，使他们在面对铺天盖地的PBL案例信息时，可以更有效地提取信息，这是输入力。
第二轮选拔和培训的主题是“PBL设计师”。导师团专家为100位教师提供了丰富的直播课程，并对教师进行了在线答疑，提供了大量的配套学习资源。借助导师团提供的PBL设计模版，将“学习目标、挑战性问题、持续探究、真实情境、学生话语权与选择权、项目反思、项目迭代、成果展示”八个维度作为作品设计模板，驱动参会教师完成一份完整的PBL设计作品。导师团对作品进行严格审核和评价，选出了20位优秀种子教师进入第三轮挑战。第二轮选拔和培训主要是为了提升教师“咬定PBL黄金标准不放松”的意识。如何稳定产出PBL课程设计，这是输出力。
第三轮选拔和培训的主题是“PBL咨询师”。用掌握的PBL知识和技能，担任教育方案咨询师。第四轮选拔和培训的主题是“PBL策展师”。学习并使用跨行业的全球顶级的策展经验，讲好每一个PBL故事。第三轮、第四轮选拔和培训主要是为了提升教师的格局，使他们用时间上更长、空间上更大的方式来思考PBL。如何用自己的策展影响更多的教师和学生，这是影响力。
我们相信，PBL在中国的星火燎原，不是我们举办更多的培训、简单地用培训去覆盖更多的教师就能实现的，而是需要用种子教师来完成，让人点燃人，这是教育发展的核心。PBL大赛让我们重新看见了这个核心。这本案例集也是中国未来学校大会的成果之一，我们精选了参赛选手的案例，同时邀请专家对案例进行解析希望本书可以开启更多的一线教师实施PBL的旅程。由于时间仓促，书中难免有不妥之处，敬请广大教师批评，同时也虔诚期待您的反馈，以期更好地推动PBL教学深入发展,促进育人方式变革。
我们也更加期待在未来的PBL大赛中伙伴们能线下相聚，共同探讨PBL的教育真谛，发现真正有效的学习方式。感恩相遇，未来可期！……
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