《如何促进主动学习与合作学习（中文版）》：
　　12）采用苏格拉底诘问法经常采用苏格拉底诘问法，探究他们思维的各个方面：你用那个词是想表达什么？你想说明什么？你有什么证据来支持那个观点？该证据的来源可靠吗？你是如何得出那个结论的？你对此如何解释？你发现它的隐含意思了吗？你的提议会有什么意想不到的副作用？你认为你的对立者将会如何看待那个情况？他们可能会如何回应你的论证？
　　13）鼓励合作经常给学生分组（二人组、三人组、四人组等等），给每个小组布置具体任务并规定时限。然后，请学生汇报：针对他们的任务，他们完成了什么，遇到了什么问题，如何处理这些问题。与独立完成任务相比，这样做能很好地让学生完成难度更大的任务，且完成质量也更高。学生在阅读或得到老师提供的讲解之前，以小组合作的方式完成精心选定的任务，能自主发现大部分的课程内容。那些经常向同伴解释或者论证自己的观点、倾听并评价同伴观点的学生，在提升思维质量方面能够取得明显进步。
　　14）尝试金字塔式教学法让学生两人一组就一个题目或问题进行讨论，最终达成一致。然后，两个小组合并，形成四人小组进行讨论，并达成一致。然后，四人小组再合并成八人小组，以此类推。这个方法非常好，能让所有学生参与，也能提升他们向同伴阐释观点的自信心。对于学生而言，他们跟另一个学生谈论自己的观点并不难；那么同样，一旦他们已经解释并阐明了自己的观点，他们在四人、八人甚至十六人小组内谈论自己的观点也就不难了。通过这种方式，不仅每个学生都能参与进来，而且每个学生的观点都会对小组的最终合力有所贡献。这个方法还可以最大限度地增强学生观点的多样性，让更多的人对观点进行评估。每一次小组规模扩大，观点就会面临更细致的评估和讨论，学生也就认识到这个观点需要改进。因此，观点的质量在每一步都会得以提升。
　　15）让学生预先傲笔记让学生在上课或阅读之前，先用五分钟时间，就将要学或读的话题粗略地写下笔记，这将会成为他们课堂讨论或小组讨论的基础。这种做法有以下几种作用：首先，让每个学生都能积极展开对话题的思考，并能激活他们原有的知识和经验；其次，学生思考内容、写下自己的观点以后，他们对小组讨论和课堂讨论的贡献也更加有效；最后，因为他们已经努力理解了自己和同伴的观点，所以也就能更好地理解、记住这些新知识了。
　　16）给学生布置要求独立思考的写作作业
　　定期给学生布置写作任务。你不需要批改所有作业。可以随机抽查，也可以让学生挑选他们最好的作业进行修订，并提交给你评分。让学生互相评价写作作业可以大大减少你读初稿及写评语的时间。同伴修改可以让学生在不给老师带来过度负担的情况下，得到有用的反馈，也能培养学生对佳作标准的洞察力，并提升其发现错误或是否存在不足的能力。
　　写作，尤其是重写，为提升思维质量带来的好处不胜枚举。写作要求把思想付诸文字，再用文字汇集成完整的思想，再把思想组织成逻辑清晰、通顺流畅的段落。这能推动学生思考得更多、更远。同时，写作还可以激发思想。学生在写作的过程中会产生新的想法。当他们阅读所写内容时，经常会发现还需要修改。
　　重写和修改这两项活动对培养学科思维和表达非常关键。当我们被要求看自己的作品时，我们就在学着向自己提出关键问题，并评估作品中的思想和语言表达。
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　　思辨能力，或称批判性思维，由两个维度组成：在情感态度维度包括勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思维品质或心理倾向；在认知维度包括对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释等一系列技能。
　　思辨能力的重要性是不言而喻的。两千多年前的中国古代典籍《礼记·中庸》日：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”古希腊哲人苏格拉底说：“未经审视的人生不值得一过。”可以说，文明的诞生正是人类自觉运用思辨能力，不断适应并改造自然环境的结果。游牧时代、农业时代以及现代早期，人类思辨能力虽然并不完善，也远未普及，但通过科学技术以及人文知识的不断积累创新，已经显示出不可抑制的巨大能量，推动了人类文明阔步前进。那么，进入信息时代、知识经济时代和全球化时代，思辨能力对于人类文明整体可持续发展以及对于每一个个体的生存和发展，其重要性更将史无前例地彰显。
　　我们已进入一个加速变化、普遍联系和日益复杂的时代。随着交通技术和信息技术日新月异的发展，不同国家和文化空前紧密地联系在一起。这在促进合作的同时，也导致了更多的冲突；人类所学握的技术力量与日俱增，在不断提高物质生活质量的同时，也极大地破坏了我们赖以生存的自然环境；工业化、城市化和信息化程度的不断提高，全方位扩大了人的自由空间，同时却削弱了维系社会秩序和稳定的价值体系与行为准则。这一切变化对人类的思辨能力和应变能力都提出了前所未有的要求。正如本套丛书作者之一理查德·保罗（RichardPaul）在其所创办的批判性思维中心（Center for CriticalThinking）的“使命”中所指出的，“我们身处其中的这个世界要求我们不断重新学习，习惯性重新思考我们的决定，周期性重新评价我们的工作和生活方式。简言之，我们面临一个全新的世界，在这个新世界，大脑掌控自己并经常进行自我分析的能力将日益决定我们工作的质量、生活的质量乃至我们的生存本身。”
　　遗憾的是，面临时代巨变对人类思辨能力提出的新挑战，我们的教育和社会都尚未作好充分准备。从小学到大学，在很大程度上我们的教育依然围绕知识的搬运而展开，学校周而复始的考试不断强化学生对标准答案的追求而不是对问题复杂性和探索过程的关注，全社会也尚未形成鼓励独立思辨与开拓创新的氛围。
　　我们知道，人类大脑并不具备天然遗传的思辨能力。事实上，在自然状态下，人们往往倾向于以自我为中心或随波逐流，容易被偏见左右，固守成见，急于判断，为利益或情感所左右。因此，思辨能力需要通过后天的学习和训练得以提高，思辨能力培养也因此应该成为教育的不懈使命。
　　哈佛大学以培养学生“乐于发现和思辨”为根本追求；剑桥大学也把“鼓励怀疑精神”奉为宗旨。美国学者彼得·法乔恩（Peter Facione）一言以蔽之：“教育，不折不扣，就是学会思考。”
　　和任何其他技能的学习一样，学会思考也是有规律可循的。
　　首先，学习者应该了解思辨的基本特点和理论框架。根据理查德·保罗和琳达·埃尔德（ Linda Elder）的研究，所有的推理都有一个目的，都试图澄清或解决问题，都基于假设，都从某一视角展开，都基于数据、信息和证据，都通过概念和观念进行表达，都通过推理或阐释得出结论并对数据赋予意义，都会产生影响或后果。分析一个推理或论述的质量或有效性，意味着按照思辨的标准进行检验，这个标准包括清晰性、准确性、精确性、相关性、深刻性、宽广性、逻辑性、公正性、重要性、完整性等维度。一个拥有思辨能力的人具备八大品质，包括诚实、谦虚、相信理性、坚忍不拔、公正、勇气、同理心、独立思考。