本套丛书旨在介绍应用行为分析法（applied behavior analysis, ABA）的基本原理、指导思想、教学方法及实施、课堂内容、对自闭症患者训练治疗的作应用等几个方面，“手把手”教导从事自闭症患者康复训练的老师、家长如何训练自闭症患者所具备的各种技能，*终使这些患者在智力、社会交往、学业、语言交流和社会适应上有很大程度的提高，是一套非常实用的技能训练丛书。本书为*一个分册，140种基础技能分步训练，适用于发育程度1～4岁的自闭症患者。

【原著】

Julie Knapp，哲学博士，美国国家认证行为分析师，Knapp患者发展中心执行主任（该机构位于美国俄亥俄州的Boardman，致力于自闭症患者的诊断和治疗）。Knapp博士同时还是彩虹婴幼儿医药大学与附属医院的顾问，且任职于美国凯斯西储大学。此前，Knapp博士曾任职于克利夫兰诊所自闭症中心，她还是杜肯大学和查塔姆大学心理学教育论坛的老师。在Knapp患者发展中心，Knapp博士提供了一项国际应用行为分析（Applied Behavior Analysis, ABA）项目帮助世界其他国家的家庭前往美国接受应用行为分析项目的治疗。她同样还为军人家庭提供了一个应用行为分析治疗项目。她通过自闭症之声（***先的自闭症科学与倡导组织）收到了一笔赠款，并将其作为她社交技能项目的种子资金。她为自闭症患者提供家庭应用行为分析教程及夏令营治疗项目、召开家长会，以及创办培训学校。她在2012年、2013年连续2年为自闭症之声主持了*一届\*二届“马霍宁山谷行动”，为该组织筹集了超过10万美金的善款。她在处理患者发育障碍领域拥有超过15年的经验，在地方、州、国家性的会议或集会上，她开展了超过75次有关于自闭症的研讨会与讲座。

Carolline Turnbull，是俄亥俄州Twinsburg一家名为患者纽带神经行为中心的国家认证助理行为分析师。Carolline是一名以家庭与学校为基础的行为咨询顾问，她为存在不同神经认知与机能障碍的智力相当于3～6岁的患者开发了一套舞蹈课程。她完成了她在肯特州立大学有关于言语病理学与听力学的学士学位，在佛罗里达理工学院(FIT)完成了她助理行为分析师的认证课程。Carolline在患有发育障碍的患者及青壮年的行为管理领域已有超过15年的经验。在加入患者纽带神经行为中心之前，Carolline在克利夫兰的自闭症研究中心任职了8年，在这段时间内，她担任了不同岗位的职责，如课堂行为治疗师与拓展行为治疗师，针对家庭与学校人员提供咨询，且担任了2年SPIES社交夏令营的的副主任。

【主译】

贾美香，现就职于北京大学第六医院，主任医师，兼任中国残联康复协会孤独症康复专业委员会主任委员，北京市孤独症儿童康复协会会长，中国精协孤独症专业委员会副主任，中华预防医学会早产儿优化发展工程专家委员会委员，北大医疗儿童发展中心&席专家。

    1978年毕业于北京医科大学。1982年到今主要从事儿童精神医学专业及各类儿童精神病的诊断，尤其擅长对儿童孤独症的诊断、评估、治疗及康复。先后参加完成联合国儿童基金会资助课题，协助北京市教委成立了多所特殊教育学校，并承担**自然基金及教育部重点课题的主要科研任务。参加修订了《儿童心理教育量表手册及作工具制作》，现已应用于临床。2001年、2004年及2013年作为专家参加中国残联、北京市残联0～6岁残疾儿童的抽样调查。2010年到今多次参加国家卫生计生委妇幼司0～6岁儿童残疾筛查技术规范的制定，中国残联、北京市残联、北京市卫生计生委关于孤独症康复行业标准的制定。先后多次承担中国残联、国家卫生计生委妇幼司、北京市残联及北京市卫生计生委举办的有关孤独症知识普及的专业技术人员培训。

白雅君，执业律师，图书策划人，出版经纪人。累计策划、出版图书数千种。先后创办、引进的社会组织有：大连天维理工信息研究所，大连万卷图书馆，大连万卷自闭症儿童康复中心，大连金州区慧灵智障人士服务中心，大连馨爱公益基金会。

为了探索自闭症领域的专业化、职业化，通过组织专家和社会力量策划、引进、翻译自闭症专业书籍几十种。

*一部分  教程实施

*1章  应用行为分析教程介绍 

第2章  教程指南

第3章  ABA教程——理解任务分析(TA) 

第4章  ABA教程——实施任务分析

第5章  训练策略 

第6章  数据收集和记录 

第7章  数据表 

第8章  创设应用行为分析的环境 

第二部分  教程内容

第9章  参与技能的任务分析 

安坐；安坐并能完成一项活动；对名字呼唤有眼神对视；视觉追踪

*10章  模仿技能的任务分析 

使用物品进行粗大动作模仿；粗大动作模仿；使用物品进行精细动作模仿；精细运动模仿；使用物品和不使用物品进行口部动作模仿；语言与动作模仿

*11章  视觉空间技能的任务分析 

跨越中线；配对相同的物品；配对相同的图片；相同的物品和图片配对及相同的图片和物品配对

（3D/2D）；配对相同或相似的动作；配对颜色；配对相同的字母；配对数字；配对形状；配对大写字母和小写字母；配对不同的物品；配对不同的图片；不同的物体和图片配对及不同的图片和物品配对（3D/2D）；相同或相似的物品分类；根据颜色给物品分类；根据大小给物品分类；相似的图片

分类；根据颜色给图片分类；根据大小给图片分类；根据类别分类；拼图游戏；形状箱

*12章  接受性语言技能的任务分析 

根据听到的动作名称，找到相应的图片；根据听到的动物名称，找到相应的动物或图片；根据听到的动物声音，找到相应的动物或图片；根据听到的身体部位名称，找到相应的图片；根据“头发、肩膀、膝盖、脚”这首歌，找到相应的身体部位；根据听到的衣服名称，找到相应的衣服或图片；根据听到的自然环境中的物体名称，找到该物体；根据听到的自然环境中的声音，找到该物体；根据人物名称，找到相应的人物或图片；根据听到的食物或饮料名称，找到相应的图片；听指令，找到相应的生活用品或图片；听指令，找到相应的家具或图片；听指令，找到相应的休闲物品或图片；听指令，找到相应的物所图片；根据听到的方位介词，能将物品放在不同的位置；听指令，找到学用品或图片；听指令，找到相应的运动/运动器材；听指令，找到相应的玩具或图片；听指令，找到相应的交通工具玩具或图片；接受一步指令

*13章  表达性语言技能的任务分析 

手势交流；通过诱导的手势交流；获得成人的关注；图片交换沟通系统（阶段1：以物换物）；图片交换沟通系统（阶段2：增加距离）；图片交换沟通系统（阶段3A：分辨高度喜欢的物品和干扰物的图片）；图片交换沟通系统（阶段3B：在喜欢的图片中进行识别）；图片交换沟通系统（阶段4：句带）；图片交换沟通系统（阶段5：对问题“你想要什么？”作出回应）；图片交换交流系统（阶段6：评论）；言语模仿；命名动作；命名动物；命名动物叫声；命名身体部位；命名衣物；命名自然环境中的物体；命名自然环境中听到的声音；命名熟悉的人物；命名食物和饮料；命名生活用品；命名家具；命名休闲物品和活动；命名场所；命名方位介词；命名学用具；命名运动器材；命名玩具；命名交通工具；提出简单的要求；回应打招呼和告别；主动打招呼和告别；语言互动中穿插歌曲或游戏中配合动作；根据“动物”“物品”或“人物”回答简单的是/否问题；对想要的物品和玩具回答简单的是/否问题；回答简单的社交问题

*14章  学业技能的任务分析 

涂颜色；物体*久性（寻找藏起来的物品）；遵照时间表依序执行任务；听指令找到相应的颜色；听指令找到相应的字母；听指令找到相应的数字（1～10以内）；听指令找到相应的形状或形状图片；命名物品或图片的颜色；命名字母；命名数字；命名形状；写字前具备的技能；数数；描摹

*15章  游戏技能和社交技能的任务分析 

友善地与幼儿兄弟姐妹游戏或接触；玩球；基本的假装游戏（单一动作）；吹物体；用积木搭高楼；玩封闭式逻辑类玩具；玩封闭式粗大动作类玩具；玩封闭式电动/电子玩具；物品的功能性使用；把物品交给指定的人；按照游戏时间计划表独立地玩游戏；共同注意力；玩开放式逻辑类玩具；玩开放式粗大动作类玩具；玩开放式电动/电子玩具；平行游戏；听音乐做游戏或在游戏中做相应的动作；参与“如果感到幸福你就拍拍手”这首歌做相应的动作；参与”可爱的小蜘蛛“这首歌做相应的动作；参与“公车上的轮子”这首歌做相应的动作；沙盘游戏；玩橡皮泥；能将液体从一个容器倒入另一个容器

*16章  适应性技能的任务分析 

使用杯子（有辅助和无辅助）；使用带盖的受训者杯（有辅助和无辅助）；穿脱衣服（穿脱外套）；穿戴衣物（摘戴帽子）；穿脱衣物（穿脱裤子）；穿脱衣服（穿脱衬衣）；穿脱衣服（穿脱袜子和鞋）；穿脱衣物（穿脱内衣）；使用吸管喝东西；使用叉子和勺子吃饭；基于ABLLS-R的精细动作技能；基于ABLLS-R的粗大动作技能；使用指尖抓握小的物体；使用纸巾；洗脸和擦脸；洗手和擦手；去厕所小便（2小时内不能尿裤子）；大便后擦拭干净；小便后能擦拭干净