目录

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第一章

课程思政研究的缘起与意义

一、 课程思政研究的背景

（一） 新时代培养全面发展的人的需要

（二） 多元化、网络化环境给青少年思想政治教育带来困境

（三） 学校教育中存在“智德分离”“重智轻德”的现象

（四） 新课程方案和课程标准实施过程中对学生价值观培养的重视

（五） 高等学校的实践探索带动基础教育领域深入落实

二、 课程思政研究的价值

（一） 指向以德为先，落实立德树人根本任务

（二） 指向同向而行，构建“大思政”课程体系

（三） 指向核心素养，深化落实新课程理念

（四） 指向考试评价，促进日常课堂教学改革

第二章

课程思政研究进展、现实问题及研究展望

一、 课程思政研究进展与主题概览

（一） 课程思政研究数据分析与趋势解读

（二） 课程思政研究主题的系统化梳理

二、 课程思政研究的现存问题

（一） 课程思政理论研究尚不完备

（二） 思政与学科教学的结合浮于表层

（三） 教师课程思政育人能力亟待提升

（四） 跨学科课程思政实践经验薄弱

（五） 课程思政“教学评一致性”难以实现

三、 研究展望

（一） 凝练内涵要素：夯实课程思政理论研究

（二） 开展多维实践：促进课程思政教学深度融合

（三） 建立系统研修课程：提升教师课程思政素养

（四） 跨界融合：探索基础教育各学科协同育人路径

（五） 攻坚克难：开展课程思政评价实践研究

第三章

课程思政的基本概念与理论基础

一、 课程思政的相关概念辨析

（一） 课程、思政、思政课程与课程思政的定义

（二） 课程思政与思政课程之间的关系

二、 课程思政研究的理论依据

（一） 理论指导：马克思主义人学思想

（二） 理论根脉：中国传统育人思想

（三） 理论借鉴：西方道德教育思想

第四章

课程思政政策的孕育与演进

一、 课程思政政策的分期考察

（一） 第一阶段：课程思政政策酝酿期

（二） 第二阶段：课程思政政策深化期

（三） 第三阶段：课程思政政策发展期

二、 国家层面课程思政政策文件分析

（一） “课程思政”概念的提出：从思政课程到各学科协同育人的有机统一

（二） “课程思政”政策的演进：从高校到大中小学的一体化建设

三、 省市层面课程思政政策的持续跟进

第五章

国家课程方案及课程标准中的课程思政研究

一、 普通高中和义务教育课程方案

（一） 提供育人价值导引

（二） 明确课程思政育人任务

（三） 落实课程思政育人资源

（四） 展现课程思政育人路径

（五） 提供课程思政育人动力

二、 普通高中和义务教育各学科课程标准

（一） 学科课程性质彰显课程思政价值

（二） 学科课程知识凝练课程思政内容

（三） 学科课程教学落实课程思政育人

（四） 学科课程评价凸显课程思政效果

第六章

普通高中融合式课程思政的实践探索之路

一、 普通高中课程思政的实践路径

（一） 明晰育人目标：凝练确定课程思政范畴

（二） 注重学科协同：构建课程思政融通课程

（三） 项目课题融汇：打造课程思政研究平台

（四） 多元师资融合：提升课程思政教学能力

（五） 坚持物型育人：打造浸润式学习环境

二、 普通高中课程思政实践的典型案例——以“文化自信”范畴落实为例

（一） 课程资源整合

（二） 课程体系建构

（三） 学习方式转变

（四） 互动模式拓展

（五） 教师融合教研

（六） 主题场馆建设

三、 成果转化：从课程思政实践到《课程思政指导手册》

（一） 落实落细国家教育政策的需要

（二） 提升新时代课程思政工作实效的需要

（三） 提升教师课程思政育人能力的需要

第七章

普通高中各学科课程思政范畴的凝练表达与内容诠释

一、 人文类学科

（一） 高中语文学科

（二） 高中英语学科

（三） 高中历史学科

（四） 高中地理学科

二、 体艺类学科

（一） 高中体育学科

（二） 高中音乐学科

（三） 高中美术学科

三、 数理类学科

（一） 高中数学学科

（二） 高中物理学科

（三） 高中化学学科

（四） 高中生物学科

四、 技术类学科

（一） 高中信息技术学科

（二） 高中通用技术学科