它可不是书店里卖的一般性的课外读物，而是与小学语文教材配套的课外读物! “与教材配套”是它的价值所在。
大家知道，人教版小学语文教材是分单元（即分组）编排的，每个单元都由三四篇内容、体裁大致相同的课文组成。编者之所以这样安排，是为了便教利学，利于“举一反三”。但由于受教材篇幅的限制，一单元只能容纳三四篇课文，这就很难收到预想的效果。以前，为了弥补教材的这一不足，每教过一个单元后，我也曾尝试过为学生补充一些与教材类似的课外读物，但终因势单力薄而作罢。现在好了，刘宪华校长和她的同事们齐心协力编了一套我们梦寐以求的书！这真是一件功德无量的大好事！学生在课堂上学完了每个单元之后，便会在本书中找到与它相对应的文章！学生读了这些“似曾相识”的文章，视野就会更广，知识面就会更宽，见识就会更多。更为重要的是，学生在课内学到的阅读方法，在这里可以得到运用；阅读能力在大量的课外阅读中，会进一步得到强化、提升，达到“无师自通”的目的。
“得法于课内，得益于课外”。有远见的老师和家长都是极其重视学生的课外阅读的。语文能力也是读书读来的，不仅是做题做出来的，也不仅是老师讲出来的。读课外书是最重要的一种家庭作业。人要博览群书。一个喜欢读书的人，他的人生是充实的，他的精神世界、情感世界也是丰富多彩的。如果把读书比作精神大餐，如果把语文课本比作这道大餐中的“母乳”，那么这套与它配套的书，则是最贴近“母乳”的“婴儿奶粉”。
这不是一般编写人员编的书，而是一批有思想、教学经验丰富的小学语文老师编的书。
刘宪华老师是著名的校长，长期从事小学语文教学，深谙小学语文教学的规律。她十分了解学生、理解学生，知道他们的认知水平和心理特征。学生爱读什么书，应读什么书，每个年级段的学生适合读什么书，她都十分了然。刘校长和她的同事选的文章，无论从哪个方面看，都是适合学生阅读的。而这一点,是不从事小学语文教学的人难以达到的。
编者们不但熟悉学生，而且熟悉教材和教学。教材里的内容是什么，老师教的是什么，再选哪些文章让学生读合适，也只有老师有发言权。本书的编者们从浩瀚的书海中“淘”出这些文章来，该是多么不易呀！更难能可贵的是，这套读本的编排体系非常适合小学生阅读。每个单元前有精美的导读，每篇文章后配有名人名言。学生既可以快乐地阅读，又可以在阅读中进行大量的积累。
第一，注意阅读时机的把握，做到及时“反三”。因为这是与教材配套的课外读物，所以学完每个单元后，是阅读本书中与其相配的文章的最佳期。你在学习课文时学到的阅读方法，在阅读这些文章中就会派上用场，会有“触类旁通”的感觉。阅读方法有很多，但是，“边读边想”是最重要的读书方法之一。只要带着思考读书，阅读能力就一定会逐步提高。读书时,还要注意每篇文章后面的名人名言，它有助你学会在读中吸收写的养料。
第二，读书要“意文兼得”。只注意书中的故事情节是少年儿童读书的通病。会读书的人，还会有另一个目的———学习语言和作者的表达形式。语言必须记忆，词语、句子要记，写得精彩的段落要熟读成诵。不说别的，如果能把这套书中的700多句名言背下来，就是一笔相当了不起的财富！读书时要“想作文”———噢，作家是这样写人物外貌的呀，是这样写人物对话的呀，是这样描景状物的呀，那么我也可以这样写呀———这样思考了、记忆了，你就会慢慢地学会作文了。
怎样才能“意文兼得”、记住语言?———朗读！哪怕是声音很小地读，只要出声就行。朗读有助于记忆，朗读是培养语感的最重要的手段之一。朗读能力好的人语感就好；语感好的人，说话、写文章就畅达，语病就少。
对于本书中的特别好的文章、优美段落，定要朗读，能熟读成诵自然更好。读书既“得意”又“得文”，那你的收获就比别人大一倍。
《主题阅读》二年级下册
总主编：刘宪华
主 编：蒋俊彦 张琼
中国教育科学研究院2013年访问学者，主题阅读发起人。三十多年致力于中小学主题阅读的实验研究，《人民教育》《小学语文教学》分别以10万字专刊发表了刘宪华老师及其团队的研究成果。刘宪华老师主编的主题阅读系列读本《主题阅读》《你读我诵》深受中小学生的喜爱，发行超千万册。主要著作有《激发生命的力量》《主题阅读·三人行》《让每一位儿童都成为读者》《学校课程新样态》等。
深圳市立言教育研究院副院长，主题阅读课题组核心专家，主题阅读“标准课例”代言人，“小讲1分钟”栏目主播。主题阅读系列读本：二年级《新主题阅读》《你读我诵》主编；主题探究系列读本：《成语识字》、《好狐狸坏狐狸》、《格林童话》主编；教师用书：《主题阅读大单元备课手册》主编。
