教师引入小组合作学习的初衷总是很美好，然而实际操作中却很难避免学生的敷衍了事和个别“顺风车”现象。美国督导与课程开发协会（ASCD）经过实际课堂调研，总结出让教师在布置小组合作学习任务时取得更好效果的方法，包括：

·建立小组成员积极的相互依存关系

·增强学生之间面对面的互动

·明确个人与小组的具体责任

·培养学生的沟通与讨论能力

·引导学生总结小组合作经验

布置小组学习任务的每一个步骤都需要教师谨慎安排，作者对每一步给出了详实的建议，教师可以对照并应用它们，提高学生小组学习的整体效果，并且让每一位学生都从合作学习中获益。

此外，本书还针对每一方面的建议提供了三个不同年级、不同学科的课堂实际示范，为教师组织高效小组合作学习提供了范本。

致谢

前言

第一章 什么是高效的小组合作学习

 小组活动的基础

 建立积极的相互依存

 进行面对面互动

 明确个人责任和小组责任

 有意培养人际和小组交流技巧

 小组经验总结

 小组任务要有意义

 小组合作学习与学生能力划分

 参与此次项目的教师

第二章 建立小组成员积极的相互依存关系

 学生能够从自身学到什么

 积极的相互依存有益学习

 建立积极相互依存的方法

 创造不同的学习体验

 分配任务的切块拼接法

 引导学生主导的交互式教学

 三个示范课堂

 小学科学课·艾伦老师

 中学人文课·伏戈尔老师

 高中社会研究课·吉布斯老师

第三章 增加学生面对面的互动

 通过体验式学习增进学生理解

 教师需要做出示范

 培养面对面互动的方法

 速写笔记

 同伴讨论

 角色扮演与模拟仿真

 三个示范课堂

 小学语文课·艾伦老师

 中学人文课·伏戈尔老师

 高中社会研究课·吉布斯老师

第四章 明确个人与小组的责任

 把责任制融入到任务中

 设定小组任务的预期

 给出针对任务的反馈

 观察法

 谈话法

 铺设学习的路径

 明确个人和小组责任的指导方法

 人头编号法

 共同构建的成果

 阶段性写作

 写作框架

 三个示范课堂

 小学科学课·艾伦老师

 中学人文课·伏戈尔老师

 高中世界历史课·吉布斯老师

第五章 培养人际与小组沟通技巧

 学生需要有机会练习沟通

 培养人际交流和小组沟通技巧的常规指导方法

 思路清晰、沟通明确

 积极地倾听

 回应同伴

 从不同角度思考问题

 三个示范课堂

 小学数学课·艾伦老师

 中学人文课·伏戈尔老师

 高中历史课·吉布斯老师

第六章 引导学生总结合作学习经验

 总结有益于学生大脑的发育

 总结合作学习经验的方法

 自我监控问卷

 学习日志

 圆桌活动

 三个示范课堂

 小学语文课·艾伦老师

 中学人文课·伏戈尔老师

 高中历史课·吉布斯老师

第七章 小组合作学习问题解答

 如何将学生分组

 学生的能力不是分组依据

 混合能力分组的最好方式

 3～5人组成一个小组

 小组合作学习的时间

 当小组不能良好运作时，我该怎么做

 如何提供小组学习材料

 划定小组的学习内容

 协调不同能力的学生

 如何介绍小组活动

 如何让学生准备好参与到小组活动中

 如何把小组活动引入到课堂上

结论

通向独立学习的合作之路

作者信息

南希·弗雷(Nancy Frey)：博士，圣地亚哥州立大学教育领导力教授，主要讲授职业发展、系统变革以及旨在支持学生不同学习需求的教学方法等课程。弗雷也在圣地亚哥的健康科学初高中学校任教，她同时还是一名特殊教育教师和阅读专家。弗雷曾获得由读写研究协会(LRA)颁发的2008年“早期职业成就奖”，以及由美国州立学院和大学协会颁发的“克里斯塔·麦考利夫教师教育卓越奖”。

道格拉斯·费舍，圣地亚哥州立大学教育学院语言与读写教育教授，加州读书名人堂的会员，曾获国际读书协会卓越读写奖、美国英语教师委员会写作耕耘奖和美国大学协会克里斯塔·麦考利夫卓越教师奖。

桑迪·艾佛劳芙是“以教为先”项目的创始者和学术主管，她是专业教学模型的主要设计师，这一教学模型把基于研究的教学实践视频、合作学习集体、领导才能发展和在线咨询整合了起来。在组建“教育为先”项目之前，桑迪是西雅图公立学校的高中化学教师。1998年她获得了华盛顿州金苹果奖，其建设的高中道德伦理课也是获奖项目。她一直充满激情地致力于儿童教育，建立并训练了一个流动的专业教育发展团队，为危地马拉的农村教师提供支持，合作建立了华盛顿湖女子中学，这是华盛顿州第一所非营利的、非宗教性质的女子中学。