对外汉语教学心理学是以普通心理学中最核心的内容为基础，汲取语言心理学中有关语言感知、语言获得、语言理解和语言生成等精华，引入认知心理学的基本原理，从教和学两方面来阐述汉语作为外语学习的心理活动、心理过程和心理规律。由徐子亮编写的这本《对外汉语教学心理学》阐述了汉语作为外语学习的心理基础、汉语作为外语的感知和理解、汉语作为外语的记忆、对外汉语听力教学的心理分析、对外汉语口语教学的心理分析、对外汉语教师心理等内容。

徐子亮，华东师范大学对外汉语学院教授，博士生导师。长期从事对外汉语教学和研究工作。研究方向：汉语作为外语的认知理论、第二语言习得、对外汉语教学理论与教学法。出版《汉语作为外语教学的认知理论研究》、《对外汉语教学心理学》、《实用对外汉语教学法》(与吴仁甫合著)等专著多部。主持国家社会科学基金项目、大学精品课程建设项目、中国华文教育网络课程等多个项目。

正是在这些认知理论的作用下，外语教学又产生了新的教学法——认知法，或称认知一符号学习理论。这种教学法主张以学生为中心，进行有意义的学习和操练，强调对语言规则的理解和掌握，注重培养并提高全面运用语言的能力。 

(六)心理语言学与功能法

20世纪60年代后期发展起来的心理语言学关于外语学习的认识过程、学生用语言理解和表达思想、语言和思维过程的关系等阐述，对功能法产生了很大的影响。功能法强调以学生为中心，从学生的实际需要出发来制定教学目标。根据目标选择教学内容，确定教学方法。在学习过程中要发挥学生的自觉认识作用，进行有意义的合乎晴理的交际训练。心理语言学的功能派如费禾·克斯和哈恩(Felix．S&A．Hahn)认为在外语学习过程中，学习者并不是复述所听到的语言，而是从接触到的语言素材里选择具体的语言结构，有规律地使用与本族语说话者有显著区别的语言．这些有毛病的语言形式是外语学习过程中不可缺少的一部分。功能法对学生的错误不苛求，它认为不完善的交际往往是有效的，有价值的，而在学生表达时不断纠正错误只会分散学生的注意力，影响表达的进行。

(七)人本主义心理学与沉默法、社团学习法

上世纪60年代在美国产生了人本主义心理学。入本主义心理学的创始人是马斯洛(A．Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。

马斯洛将人与动物的本能加以根本区别，强调入的内在价值和潜在能力，提出了自我实现论。马斯洛认为人的生存需求具有五个不同的层次，生理需求是最基本的。在此之上分別为安全需要、归属感与爱的需要以及自尊和尊重他人的需要，而自我的价值实现是最高层次的需要。罗杰斯则强调以人为中心的理论，强调自我指导、自我意识，以促进入的自我实现。

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