书名：学前教科研方法与研究性学习

书号：9787567520479

作者：张翔升 

出版时间：2014年9月

出版社：华东师范大学出版社

定价：28.00元

张翔升编著的《学前教科研方法与研究性学习》结合大学生的认知规律、幼儿教师科研角色的需求，以任务驱动、项目教学的方式，完成学前教育科研概述、科研一般过程、一般研究方法和论文撰写、成果推介等知识描述，并结合职场研究任务通过探究性学习方式培养学生科研素养及技能。

张翔升，运城幼儿师范高等专科学校学前教育系副主任，参编《学前教育研究方法》（参编），高等教育出版社，2010年；《科研方法与论文写作》（主编），新华出版社，2013年。

第一编  认识学前教科研
第一章  学前教科研引论
第一节  学前教科研概述
第二节  学前教科研方法

第三节  学前教科研趋势

第二章  学前教科研过程与任务
第一节  学前教科研一般步骤
第二节  学前教科研阶段性任务
第三节  学前教科研素养
项目活动一
第二编  研究问题的选择及设计
第三章  确定研究问题
第一节  问题的提出
第二节  选题的原则和策略
第三节  课题研究设计及论证

第四章  课题的文献研究
第一节  文献概述
第二节  查阅文献方法
项目活动二
第三编  学前教科研方法
第五章  观察研究
第一节  观察研究概述
第二节  观察研究过程
第三节  观察研究设计
第四节  观察的实施
第五节  观察研究评价
第六章  调查研究
第一节  调查研究概述
第二节  调查研究过程
第三节  问卷的设计和调查
第四节  访谈调查
第五节  调查研究的评价
第七章  实验研究

第一节  实验研究概述
第二节  实验研究的一般过程
第三节  实验设计
第八章  多元化研究技术
第一节  个案研究
第二节  教育叙事研究
第三节  教育行动研究

第四节  园本研究
项目活动三
第四编  教科研资料分析及成果表达

第九章  学前教科研资料整理分析
第一节  学前教科研资料
第二节  资料的定性分析
第三节  定量分析
第四节  计算机在统计分析中的应用
第十章  学前教科研成果表达
第一节  学前教科研成果形式
第二节  学前教科研报告写作流程
第三节  学前教科研学术交流
项目活动四
主要参考文献

幼儿园教师能不能做研究？大学专科层次的学前教育专业学生是否开设研究方法课程？答案是肯定的，但在实践层面，我们都信心不足。一个原因源于我们传统的、技能型人才的培养观念，但更多原因则来自这门课程本身的特性：内容抽象、枯燥；课程价值显效慢且不明显；大多数幼儿园的工作处于模仿照搬或凭经验操作层面，开拓创新意识不强，研究意识淡薄。随着我国学前教育事业日益发达，不少幼儿园和幼教工作者认识到做研究对于幼教事业兴旺、幼儿园发展和幼儿教师的职业幸福和成长有着重要的意义。故此，我们开始了“学前儿童教育研究方法”课程的教学改革，本书的架构就是在长达五年的教学实践中逐渐形成的。
致学习者：在学习中研究
本书主要是为学前教育专业专科层次的学生撰写的，当然我们也兼顾了幼教工作者、在职幼儿教师及对幼儿教育感兴趣的人员，在此我一并用“学习者”作为称谓，以便我们的初次对话。
首先，我们要理解学习者的角色。学习是复杂的行为，因为学习有复杂的动机。除了应试目的外，学习主要是在充实自我、提升素养的基础上发挥改变自己行为、服务社会实践的功能。学前教育科研方法的学习，主要是用来解决教育教学中实际问题的，不论这种教育问题发生在幼儿园还是家庭，发生在幼儿身上还是发生在教师、家长或者教育管理者身上。因此，我们这门课程主要是培养学习者问题解决能力的，是一门实用性很强的课程。这就要求学习者要“学以致用”，要在“做中学”，如果不做，只是听听看看、了解了解，这本书对我们就没有什么指导意义了。
就像书名的建议，我们的学习是一种研究性学习，是理论见之于实践的行动，因此本书的学习者是一个行动者：在研究的行动中学习研究，也就是“以渔学渔、以游学泳”。研究性学习是这样的学习：
发现学习。研究是探索发现的过程，是“假设——检验”的过程。假设是关于问题的假设，因此研究是从发现问题开始的。我们要求在学习开始，所有的学习者都必须提出几个问题，并科学地确定一个值得研究的问题，然后在学习中解决这个问题。我们的课程就是这样设计的。
自主学习。老师只是一个引导者，对大学生来说，自主确定学习目标十分重要。因为研究要解决的问题是多领域的，研究者的知识储备不可能足够支撑研究者的行动，况且研究结的“创新性”要求研究者必须不断更新知识、不断充电，因此学习者必须学会自主学习，即根据自己的研究问题安排学习任务，把学习和研究紧密结合起来，在做中学、学中做。
合作学习。科学研究要解决的问题都是不能用经验解决的复杂问题，因此需要合作、需要交流、需要分工，这样才能提高研究效率，让问题早日解决。我们要求学习者建立课题小组，以合作的方式完成课题研究作业。当然，你还得去聘请指导教师，学会和专家合作，共同攻坚克难，分享研究快乐，收获研究成果。
本书有任务情境和完成任务需要的职业技能、专业知识和理念，还设计了课堂活动、实训活动及项目活动，四个项目活动都是围绕着解决学习者提出的研究问题而展开的，因此完成四个项目，就完成了一个问题解决的过程，也就是经历了一次研究的体验，达成了“做中学”的目的。
致教育者：与学习者同行
本书作为教学用书，老师也是重要的读者，同时也是书的使用者。由于教学对象的差异，我们的思路和观念的差异，本书只是一种教学资源，一种教学参考用书而已。
方法体系的庞杂使得教科研方法丰富多样，但作为一门学科，一定有自己的概念体系和知识逻辑，因此在编写此书时我们首先要尊重知识的内在规律，否则我们会丢掉“科学”精神，若是这样本书还有什么资格来谈论教科研方法呢？然而，仁者见仁，鉴于作者学识浅陋，难免有纰漏，因此本书只是我们一个对话平台而已，决不是一个标准。
为了让学习者了解科学研究的全貌，本书从问题的提出到研究成果的推广涵盖了一个完整的研究过程，其目的是解决“重研究，少交流，轻应用”的现实问题。我们还增加了“园本研究”的内容，其目的是让园本研究走出经验总结模式，成为教育科学研究的一部分，提高教育者的教研水平，结束关于教研和科研的无谓争辩。如果说特色，这就是本书与目前出版的同类书籍的最大区别。
作为同行，我们深知教学时间的有限性。因此本书的四编是四个教学模块，每个模块的内容可以根据教学实际增删，或者采取讨论、自学的方式，如第三编的第八章就可以让学生先自学然后讨论。根据我们的教学实践，教学中对话、讨论应该多于传授，前提是学生必须在“做中学”，老师要在“做中教”，师生同行，共同成长，共享研究成果。
教育者的任务更多在为学习者组织教学、研究活动，更多在为学习者指点迷津，或者更多地鼓励大家一起前行、攻克难关，因为每一个问题解决的道路上、
研究的过程中，肯定还有教育者需要探索的领域。因此，教育者更多的是学习者的途中伴侣。
研究离不开反思，科学研究是一个需要不断瞻前顾后的工作。评价对在研究中学习的学习者来说是十分必要的，但教育者不要成为裁判，因为真理面前没有“权威”。我们建议师生一起评价，我们评价重研究过程、重研究理念和研究精神，对研究结果则交给实践去检验吧！这样，我们就和学习者实现了平等，从而互相尊重。当然，我们必须知道学习者的“研究”价值主要不是为了解决问题，而是为了学习解决问题的方法，也就是我们的工作本质是教学活动，而不是研究活动。
话长纸短，我相信这只是我们对话的开始。在最后，请允许我向为本书的撰写提供实践和智慧的课程组同事李晋刚（参与第二章编写）、梁玉华（参与第八章编写）、侯娟珍、张锋利、王少华、程腊梅等表示感谢。同时也非常感谢永济电机幼儿园王红霞园长及她的研究团队，合浦师范学校颜循泽，为本书提供了鲜活的例证和研究经验。还有国培班的学员们、我的历届学生，是她们用自己的实践滋润了本书枯燥的理论。当然，华东师范大学出版社的几位老师，他们对我的信任、支持，更多是指点，才有了本书的完稿。我对他们最好的感谢只能是尽
力达成他们的期望。结果如何，只能留待读者评说了！

张翔升
2014年4月12日