初中语文整本书阅读教学指导:上海的实践探索(修订版)

《初中语文整本书阅读教学指导上海的实践探索》聚焦统编初中教材;整本书阅读栏目，由上海市初中语文教研员曹刚老师，带领教研团队倾力打造，手把手指导初中语文教师如何教学整本书阅读。本书自2022年第一版出版以来，深受广大一线教师欢迎。本次全面修订，新增《林海雪原》《红岩》《唐诗三百首》三个教学设计，保留原先教材推荐名著的教学设计，为初中语文教师开展整本书阅读教学与研究提供丰富的案例。

??《初中语文整本书阅读教学指导上海的实践探索（修订版）》紧扣2022年版义务教育语文课程标准，对标新版初中语文教材，由上海市初中语文教研员曹刚老师主编、各区教研员和一线骨干教师编写。全书共19个教学案例，包含六至九年级语文教材全部整本书阅读作品的教学设计。每个教学设计包含文本解读、单元教学目标、学习路径、任务设计、成果展示、课时安排、评价方案、延伸思考等板块，不仅细致呈现各教学环节，还配有大量可供师生课堂直接使用的教学图表与评估量表。本书秉持单元教学设计的理念，设定整本书阅读的单元教学目标，构建结构化的学习内容，设计有逻辑关联的学习任务，提供必要的思维支架、阅读资源，配套评价指标，为培养学生的阅读策略、写作策略提供有效的学习指导，是一本实操性极强的整本书阅读教学指南。

曹刚，上海市初中语文教研员，特级教师，正高级教师。著有《课本可以这样读》《探索文本解读的路径》《沿波讨源高中古诗文解读举隅》《披文入情高中现代文解读举隅》等，主编《初中语文单元学习任务设计以真实情境为中心》等。

初中语文;整本书阅读的内容确定与教学设计（代序） /1《童年》整本书阅读单元教学设计 /1《林海雪原》整本书阅读单元教学设计 /23《朝花夕拾》整本书阅读单元教学设计 /44《西游记》整本书阅读单元教学设计 /64《骆驼祥子》整本书阅读单元教学设计 /84《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读单元教学设计 /107《红星照耀中国》整本书阅读单元教学设计 /134《红岩》整本书阅读单元教学设计 /160《经典常谈》整本书阅读单元教学设计 /189《昆虫记》整本书阅读单元教学设计 /213《简爱》整本书阅读单元教学设计 /236《唐诗三百首》整本书阅读单元教学设计 /259《水浒传》整本书阅读单元教学设计 /303《儒林外史》整本书阅读单元教学设计 /324《草房子》整本书阅读单元教学设计 /342《鲁滨逊漂流记》整本书阅读单元教学设计 /361《海底两万里》整本书阅读单元教学设计 /384《傅雷家书》整本书阅读单元教学设计 /408《艾青诗选》整本书阅读单元教学设计 /435后记 /456

初中语文;整本书阅读的内容确定与教学设计（代序） ????????;整本书阅读是初中语文*的新增板块，不少教学工作者就这个题目做了一些阐释。那么，阅读能力与;整本书阅读是怎样的关系呢？;整本书阅读的内容如何确定呢？;整本书阅读如何开展教学设计呢？本文就这三个问题提出一些看法，以求教于方家。 ?一、;整本书阅读教学是培养 ?阅读能力的重要途径阅读能力的形成依赖于阅读技能的掌握，而阅读技能的形成则依赖于熟练掌握一定的阅读策略。阅读策略是阅读者为了完成某一具体任务或者培养某一具体技能，经过慎重思考后采取的有目的的手段，表征为一定的阅读思考方式或思考程序。语文课堂所学习的阅读策略需要应用于不同的复杂任务，才能形成阅读技能。而;迁移是将阅读策略转化为阅读技能的关键。一个有效的迁移过程需要一个模仿、抽象、反思、修正、内化的学习经历，需要以一个主题统摄下的结构化的一组学习任务作为支撑。 ?初中语文*的;教读课重在;学，即教师教授学生单篇文章的阅读策略。;自读课重在;习，即教师引导学生将;教读课所学的阅读策略迁移到自读课中，解决自读任务，内化阅读策略。;整本书阅读更是重在;习，将;教读课;自读课学习的单篇文章的阅读策略迁移到整本书的阅读中，进一步内化阅读策略。而整本书较之单篇文章，思想内容更丰富，结构框架更复杂，语言风格更多样，;整本书阅读能为学生提供更复杂的学习任务，为学生提供一个更好的迁移、反思、修正、内化阅读策略的学习经历。因此，;整本书阅读是引导学生掌握阅读策略、形成阅读技能、培养阅读能力的重要途径。 ?二、;整本书阅读的内容确定 ?《如何阅读一本书》提出;阅读有四个层次，分别是基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。 ?初中语文整本书阅读的层次主要是分析阅读。达到这一层次的学生有两个表现。表现一是读完一本书能回答四类问题：这本书主要谈了什么？作者细部说了什么、怎么说的？这本书说得有道理吗？这本书跟我有什么关系？表现二是掌握解决这些问题的阅读策略。因此，初中语文整本书阅读的教学内容应包括两个方面：一是阅读内容，即在分析阅读层次上建构整本书的意义；二是阅读策略，即建构整本书意义所用的手段。前者指向读什么，后者指向怎么读。 ?（一）阅读内容的确定 ?教师确定阅读内容实则就是解读作品，形成结论。解读一本书的前提条件是明确这本书的文体类别。初中语文整本书阅读涉及的文体主要是两大类：一类是虚构类作品，另一类是非虚构类作品。虚构类作品也可称为;狭义的文学作品，主要包括小说、诗歌、戏剧。非虚构类作品有散文集、纪实作品、书信集、科普作品等。依照这种文体分类，初中语文*（五 四学制）的 14 本必读书的文体情况如下： ?（以下省略） ?（二）阅读策略的确定 ?阅读内容确定后，还需要考虑掌握这一内容的认知水平。同一阅读内容可以对应不同的认知水平，如对于;人物表现这一内容，就可设定四个逐层递增的认知水平，依次为辨识人物表现、解释人物表现、分析人物表现、评价人物表现，分别对应布鲁姆认知水平的知道、理解、分析、评价。 ?确定某一阅读内容的认知水平需要关注学情与课程要求。初中语文*;名著导读板块设立了两个栏目，一是读书方法指导，二是专题探究。读书方法指导栏目提出了一些阅读方式，如略读、精读、跳读、选择性阅读，还提出了一些技能训练要求，如梳理情节（《鲁滨逊漂流记》）、欣赏讽刺笔法（《儒林外史》）、关注小说的叙述视角（《简 爱》）。专题探究栏目设计了一些学习任务，这些任务也蕴含了一些技能训练要求，如分析人物性格特点（《鲁滨逊漂流记》）、探寻悲剧原因（《骆驼祥子》）、分析人物形象（《钢铁是怎样炼成的》）。这些阅读方式、技能训练要求是设定阅读内容认知水平的重要依据。确定认知水平时，还需要关注其与单篇作品阅读内容所设定的认知水平之间的匹配性，如九年级单篇小说阅读目标涉及;分析叙述视角的作用（《孔乙己》《我的叔叔于勒》），则该年级的《简 爱》整本书阅读中也可设定类似认知水平的目标。确定认知水平时，还需建立同一阅读内容的认知水平在各年级之间的层进关系，比如同是人物形象的分析，六年级目标设定为;分析鲁滨逊面对困难时的表现，推断人物的个性特点，七年级目标设定为;摘录小说开头和结尾处祥子的基本信息，比较祥子形象的前后差异；梳理祥子命运变化的过程，分析其原因，推断当时社会环境的特点，八年级目标设定为;梳理保尔思想认识变化的过程，推断保尔的生命态度和价值观，九年级目标设定为;比较主要人物形象的异同，评价梁山英雄形象的社会意义。 ?确定了阅读内容及对应的认知水平，就设定了阅读目标。在实现每个阅读目标的过程中，学生需要掌握一个或多个目标技能。如《骆驼祥子》的一条阅读目标是;梳理祥子命运变化的过程，分析其原因，推断当时社会环境的特点，这条阅读目标涉及多个目标技能，有梳理信息的技能（梳理祥子命运变化的过程）、归因分析的技能（分析祥子命运变化的原因）、整合阐释的技能（整合祥子命运发生变化的原因，推断社会环境的特点）等。因此，明确了阅读目标后，需要逆向推演出达成阅读目标所需要的若干目标技能，可以用假言判断（如果就）逆推达成阅读目标的条件，即;如果要达成什么目标，就先要掌握什么目标技能。明确目标技能后，再寻找相应的阅读策略。阅读策略通常呈现为一种程序性知识，可以表征为一个问题组或一条问题链，如概括祥子的人物形象，相应的阅读策略可以是这样一些问题：主人公有哪些身份信息？主人公出场时的形象是怎样的？主人公如何面对他的工作、生活和周围的人？主人公的欲望是什么？主人公是怎样的人？等等。依据技能目标依次罗列阅读策略，就完成了阅读策略的确定。 ?阅读内容的确定与阅读策略的确定构成了整本书阅读的内容确定。 ?三、;整本书阅读的教学设计 ?一本必读名著的教学需要聚焦教学目标开展读书指导、作业交流、评价反馈等教学活动，一般需要 6 至 8 课时。每一本书的阅读教学可视作一个特殊的单元。因此，整本书阅读教学设计应秉持单元教学设计的理念与思路。 ?1.以阅读策略为主线，建立整本书阅读各学习任务之间的结构关系从课程角度看，整本书阅读可以视作一种以提升阅读能力为目的、利用课余时间自主完成的语言实践活动。这种活动适合用任务驱动的方式开展，尤其需要读写结合的任务，通过写作促进学生对整本书的理解及相关阅读策略的掌握，俗称;用笔来思考。因此，整本书阅读教学通常需要设计一组读写结合的学习任务，即为了达成阅读目标构建的若干个过程性的读写活动，如撰写人物小传、代作者写序言。 ?这些读写结合的学习任务之间应有一定的逻辑关系，体现一本书的阅读思考路径。因此，整本书阅读教学设计需要根据教学目标确立一个核心问题，将这个核心问题分解为一系列有逻辑关联的下位问题，构建起一个解决核心问题的下位问题链。再将这个核心问题转化为一个核心学习任务，将一系列下位问题转化为一系列逻辑上相关联的子任务，形成一个完成核心任务的任务集合。这个问题链（或任务集合）所表征的思考路径就是解读这本书的阅读策略，完成这组任务的过程就是一个练习、迁移、内化阅读策略的过程。 ?因此，整本书阅读教学设计应以解读这本书的阅读策略为主线来设定各阶段的学习任务，在教学目标的统摄下构建起各阶段学习任务之间的结构关系。 ?（以下省略） ?2.采用逆向设计的方法，规划整本书阅读教学计划单元教学结构表征为在单元教学目标统摄下包括教学活动、作业、评价、资源等的协同系统。如果将整本书阅读教学视作一种单元教学，那么整本书阅读教学设计就不能只关注单一要素，而是要分析单元内的多个教学要素，如目标、活动、作业、评价、资源，要分析这些要素在整个教学过程中各自所发挥的功能及各要素彼此关联所形成的结构功能，规划一份具有单元教学结构特征的教学计划。 ?整本书阅读的教学目标是这类教学计划的核心要素。读书指导、交流活动是落实教学目标的重要途径。作业（即学习任务）是读书活动的重要载体。评价对读书活动起到导向、诊断、调节的作用。资源为读书活动、作业、评价的开展提供必要的支持与保障。因此，整本书阅读教学设计应以教学目标为起点，采用;逆向设计的方法，设定在有限的时段内达成该目标所需要的教学活动、作业、评价、资源等。 ?;逆向设计分三个步骤： ?首先，明确预期的学习结果，将其设定为教学目标。通常需要思考：学生完成一本书的阅读应思考哪些问题？可得出哪些解读结论？应达成哪些阅读策略的迁移目标？应巩固哪些阅读知识与技能？ ?其次，描述学生达成教学目标所应有的学业表现，将这些表现转换为评价目标。通常可以思考：学生有哪些表现能证明其理解了一本书的意义？有哪些表现能证明其有效地迁移了阅读策略？这些表现可以用什么标准进行评价？可以用怎样的方法进行评价？学生自主阅读整本书通常需要两个月，因此，教师除了设计终极性评价目标，还需设计过程性评价目标，这些过程性评价目标有助于引导学生借助评价工具确立阶段阅读目标，自主检查学习任务的落实情况，自我评价学习结果，反思学习方法，提升学习效率。 ?最后，基于评价目标逆推促使学生达成这些目标所需的教学活动、作业、资源等，规划出相应的学习过程。通常需要思考：学生要达成学习结果需要思考哪些问题，需要完成哪些学习任务？怎样的学习过程有助于支持学生达成对一本书意义的理解与阅读策略的自主迁移？教师需要提供哪些必要的指导和资源？如何监控学生阅读整本书的进程？活动目标、作业目标、评价目标与教学目标是否保持一致？ ?采用逆向设计，设定预期的学习结果，描述学习结果的表现，构建有结构的学习过程，有助于规划一份结构化较强的整本书阅读教学计划，保障学生成功地理解一本书的意义并迁移相关的阅读策略。 ?3.依循阅读阶段与文体特征，构建各个整本书阅读教学单元之间的结构关系 ?初中语文整本书阅读可以分为两个阶段。第一阶段是建构文本的意义，主要是读懂作者说了什么、想表达什么、怎样表达的。第二阶段是反思阅读的得失，主要分为两点：一是判断作品的价值，即比对已有经验与作品之间的差异，解决认知冲突，评价作品；二是提炼阅读方法，即反省运用阅读策略解决学习任务的得失，抽象出阅读一本（或一类）书的思维图式。这两个阶段有一定的层进性。 ?如果将一本书的阅读教学视作一个单元教学，那么若干本书的阅读教学可以视作若干个单元教学。因为初中语文整本书阅读的两个阶段有一定的层进性，所以整本书阅读教学设计应建立各单元之间的结构关系。 ?首先，应在教学目标设定方面建立各单元相关内容与要求的层次性，六、七年级教学目标的设定以建构文本意义为主，八、九年级适当增加阅读得失的反思。 ?其次，依据各单元教学目标的递进，各单元的评价标准做相应的递增性设计。 ?再者，涉及相关探究方向的学习任务在各单元之间可以梯次配置。比如同是长篇小说阅读，六、七年级的学习任务可以是;为鲁滨逊撰写小传;撰写主题为lsquo;孙悟空的成长rsquo;的发言稿，九年级的学习任务可以是;撰写《简 爱》书评。 ?当然，还需关注整本书阅读在不同文体之间的差异性，在横向上建立各种文体阅读单元教学之间的关系。仍以学习任务设计为例，可依据各种文体的单元教学目标，设计多种形式的学习任务，比如;撰写《致 1927 年的鲁迅先生的一封信》;代作者拟写自序;制作一期题为lsquo;为傅雷画像rsquo;的班刊;设计《昆虫记》阅读推荐海报;制定lsquo;我眼中的艾青诗歌rsquo;系列推文方案。各单元教学横向关系的建立，既提供多种文体阅读策略的学习经历，又提供多种文体写作训练的实践机会。