书名：学校教育原理（增订版）

作者： 陈桂生

出版社： 华东师范大学出版社

出版时间：2012年6月

定价：45.00元

书号：9787561794654

 “‘在我们的理论和它所依赖的事实之间，想象的空隙还是足够宽阔的，这使我们的逻辑良心感到不安’。奥康纳这句话击中了我的心病，从而使我放不下这个明知吃力不讨好的尝试。”

——陈桂生（1933年生，江苏省高邮市人，曾任华东师范大学教育系教授）

《学校教育原理》（增订版）是陈桂生三本“教育原理”之一，是对《教育原理》的继承与发展。就教育的形式结构、教育内涵演变、课程演变、德育概念、师资体系等方面进行了深入的思考和总结，是有关教育基础理论探究的成果。

本书结构：

第Ⅰ编：教育的形式结构，着重揭示教育组织形成过程、教育组织自身的逻辑

第Ⅱ编：教育“内涵”演变的轨迹，主要揭示教育内涵合乎逻辑地演变的线索

第Ⅲ编：课程：属于”课程-教学理论一元化“的尝试

第Ⅳ编：德育：属于梳理“广义教育”与“狭义德育”思路的尝试

第Ⅴ编：师资：教师职能专业性，着重考察教师职能专业性的标准问题

由于所用概念、命题、框架和论证方法，同通行的“教育原理”著作区别甚大。特在第Ⅰ-Ⅳ编附加“后记”，予以说明。

陈桂生，华东师范大学教育系教授，全国马克思主义教育思想研究会副理事长，接受政府津贴的专家。发表了学术论文260余篇，出版专著和主编教材30余部，并且这种态势还会持续下去。他是中国大陆建国以来首屈一指的教育学家之一。在众多的著作中，《教育原理》、《普通教育学纲要》算得上是他的代表作。其中，《教育原理》一书先后获得上海市哲学社会科学优秀成果（1986-1993）著作类一等奖（1994年）、普通高等学校优秀教材一等奖（1996年）、普通高等学校国家级教学成果一等奖（1998年），被视为教育科学研究的人员必备的学习材料。陈桂生先生多年来主要从事教育基本原理方向的研究，以擅长精密的逻辑思维和对教育细致的审视著称，著述颇丰，为建构具有中国特色、中国学派的教育科学体系作出了卓越的贡献。

Ⅰ教育的形式结构 /

［前言1］ /
 教育过程的发生 /
一“教、道一体”，“治、教一体”，“教、学一体”之“教”
二作为“直接教育过程”萌芽的“庠”
三“教”“学”同源与“教”“学”分野

 作为“教育实体”的学校 /
一“学校”的名实问题
二“教育实体”概念
三“教育实体”的发生
四重新审视教育组织的历史与现实教育组织形式的演变 /
一从以个别指导为基础的教育过程到以学生群体为指导对象的教育过程
二从“一元化”的教育组织形式到“多元化”的教育组织形式
三“教”与“学”联结形式的新探索

 教育系统的形成 /
一学校系统的发生
二学校是何体统?
三关于“学校系统”的新观念
四学校系统对学校的影响

 从“制度化教育”到“终身教育”(上) /
一“制度化教育”的特征
二当代国际教育中的大问号
三“制度化教育”怎么啦?

 从“制度化教育”到“终身教育”(下) /
一“终身教育”概念的提出
二“终身教育”与“制度化教育”的区别
三“制度化教育”在中国
［后记一］“教育的形式结构理论”辩 /

Ⅱ“教育”内涵演变的轨迹 /

［前言2］ /
一“教育”：近代的概念
二“教育”的本义
三“教育”的转义
附录中文“教育”一词源流考

教育影响发生的路线 /
一“教育影响发生的路线”问题
二古代关于“教育影响发生”的假说
三近代关于“教育影响发生路线”的理论
四教育影响发生理论的今古之别
五教育影响的“内发”视角与“外铄”视角

  教育的目的

一“教育目的”问题
二东方与西方教育目的取向的源流比较
三中国教育目的的传统观念
四西方近代以来教育目的观念的演变

教育目的［中］ /
一“人本位”教育目的问题
二现代教育目的价值取向

教育目的(下) /
一教育目的表述的结构形式
二教育目的与教育手段
三中国现代教育目的问题

“教育”内涵的分化与统合(上) /
一“教育”内涵的分化
二“人的全面发展”辨

“教育”内涵的分化与统合（下） /
一诸种“教育”的界定
二各育在教育构成中地位的变化
三“教育”内涵的统合

学校的性质与职能 /
一中国古代的“养士之学”与“取士之学”
二作为“教育机构”的学校
三作为“社会机构”的学校
四“学校即社会说”、“社会即学校说”评议
五学校的职能
［后记二］“广义教育论”辨 /

Ⅲ课程 /

［前言3］ /
课程演变的线索 /
一中西“课程”传统比较
二从“学程”到“教程”
三从“教程化”课程到“学程化”课程

“课程”概念问题 /
一关于“课程”的新解
二“课程”概念与“课程”理念
三“课程”与“教学”概念的区分

课程编制 /
一课程编制的类型
二几种课程编制的比较
三不同课程编制范围内的“教”与“学”
四“学科课程”的改进

课程机制 /
一课程机制的类型
二课程机制的理论问题
三课程机制与课程编制
四中国课程机制问题

课外活动 /
一“课外活动”的类型
二不同类型的“课外活动”比较
三“课堂中心主义”的阴影

现代课程演变的趋势 /
一从“教程”向“学程”的转变
二关于现代课程运作系统的构想
三“课程”新义
四课程基础理论有待研究的课题

课程与教师(上) /
一“课程”与“教师”：从浑然一体到分化
二“课程”与“教师”分化的实现

课程与教师(下) /
一“课程”与“教师”融合之途：“把课程还给教师”
二对“课程”、“教师”与“师范教育”问题的反思
［后记三］“课程—教学理论一元化”辨 /

Ⅳ德育 /

［前言4］ /
中国“德育”概念问题 /
一“广义德育”论证中的难题
二现行德育诸成分分析
三“德目主义”质疑

学生品德的形成 /
一“道德”概念
二“品德”要义
三形成中的儿童道德判断

指导 /
一传统教育职能构成中的空缺
二作为独立教育职能的“指导”的发生
三“指导”要义
［后记四］“广义德育思路”说 /

Ⅴ师资 /

［前言5］ /
“教师专业化”问题（上） /
一“教师专业化”问题的提出
二教师专业标准

“教师专业化”问题（下） /
一教育：一门形成中的“专业”
二中国“教师专业化”问题

教育学的专业程度问题 /
一衡量教育学专业程度的标准
二“缺乏专业理论指导的教育现象”的警示

教师伦理价值—规范体系的建构 /
一“师道”——中国古代的教师价值观念
二近代西方社会—文化中的“师德”规范
三“师道”观念何以复萌
四现代教师职业精神与融“师道”、“师德”于一体的教师伦理规章
五我国教师职业伦理问题
［后记五］“教师专业化”辨 /

原版跋关于教育，我说了什么？
——我的“唯物主义教育观”与“教育乌托邦” /
人名索引 /
主要参考资料目录 /