基本信息

书名：《儿童情境学习课程体系及操作》

作者：李吉林

出版社：教育科学出版社

出版时间：2018年1月

ISBN：9787519112745

开本：16开

定价：49.80元

内容简介

本书阐述了作者在情境教育实践过程中，开发出“学科核心课程、主题性大单元综合课程、幼小衔接课程、野外源泉课程”四大领域，形成多元的、开放的学习系统。儿童与情境互动、知识与情境互补，于是情感活动与认知活动二者紧密结合，并持续得以强化。书中还提出情境课程的三个维度、四大领域和五大操作要义，揭示了思想品德、数学、科学等各科进行情境学习的策略性主张。后又开发了“综合实践课程”、“专题性文化课程”、走进聋哑学校的特殊教育、幼儿早期情境阅读等。专家认为儿童情境学习课程“为国际课程发展增添了中国新流派的风采”。 

作者简介

李吉林，著名儿童教育家，情境教育创始人，中国教育学会原副会长。曾出版《情境教学实验与研究》《情境教育的诗篇》《为儿童的学习》《李吉林文集（八卷本）》《情境教育三部曲》等多部著作。其研究成果“情境教育实践探索与理论研究”被评为首届基础教育国家级教学成果奖特等奖。全国人大代表，曾荣获2011年度全国教书育人楷模、全国劳动模范、50位新中国成立以来感动江苏人物。

目录

卷首语1

写在前面

——实践与研究思路概述1

第一章  儿童情境学习课程的理论架构

一、显示民族文化经典的核心元素

  “真”——给儿童一个真实的世界

“情”——激发儿童学习的内驱力

“思”——拓宽思维空间，开发潜在智慧

“美”——审美愉悦给学习带来高效能

二、儿童快乐高效学习的五大原则

诱发主动性

强化美感性

着眼创造性

渗透人文性

贯穿实践性

三、从儿童心理倾向，建构儿童主动学习的基本原理

情感驱动原理儿童主动参与学习活动

暗示倾向原理形成无意识心理倾向

角色转换原理“被动角色”转换为“主动角色”

心理场整合原理形成向着教学目标的正诱发力

四、脑科学成果给予理论支撑

儿童的脑需要一个丰富的、可以活动其中的环境

儿童的脑需要不断提高神经元连接的频率

儿童的脑优先接受情绪信号, 情绪记忆难以淡忘

第二章  构建儿童情境学习课程的四大领域

一、核心领域：教学内容与儿童活动结合的“学科情境课程”

学科课程与生活连接

儿童学科系列活动, 推进教学过程

角色效应促使儿童主动投入学习活动

二、综合领域：儿童多渠道获益的“主题性大单元情境课程”

结合社会大背景和时令, 确定大单元主题

各科融入, 主题性大单元教育打破学科隔膜

儿童自主, 在大单元教育中进行综合实践

三、衔接领域：让儿童顺利逾越的“过渡性情境课程”

原则：室内短课与室外观察相结合

四、源泉领域：让儿童走进周围世界的“野外情境课程”

求近、求美、求宽, 优选场景

观察、思维、实践, 综合进行

认知、情感、意志, 协同发展

第三章  儿童情境学习课程的各学科主张

一、语文情境学习

优化结构保证教学的高效能

情感与认知结合的情境阅读

情感驱动表达的情境习作

二、数学情境学习

让数学走进儿童的生活

伴随形象进入探究的情境

渗透数学的审美性和文化性

三、道德情境学习

道德教育形成一种影响力

道德情感驱动道德行为

让道德教育成为儿童主动参与的活动

四、科学情境学习

激起好奇心，热爱科学，培养科学精神

学会动手操作，培养科学实践能力

五、音体美情境学习

知识、技能镶嵌情境中, 培养艺术、体育素养

以“美”愉悦儿童身心，丰富精神世界

把想象与技能的训练结合起来，开发创造潜能

第四章 儿童情境学习课程的基本策略与操作要义

一、围绕儿童构建三个维度

二、四大特点

形真

情切

意远

理寓其中

三、基本策略

儿童至上

以情激智

以美育美

学用结合

连接生活

四、儿童情境学习课程的五大操作要义

以“美”为境界

以“思”为核心

以“情”为纽带

以“儿童活动”为途径

以“周围世界”为源泉

第五章 儿童情境学习课程的独特优势及拓展

一、量化研究体现实验的科学性（列举）

关于识字的调查分析与教学改进

关于情境作文与“去情境”作文的个案比照

基于实证的比较研究的心率测试

二、儿童情境学习走进盲校的突破

情境学习促进视障儿童口语交际的相关要素

情境学习促进视障儿童口语交际的主要策略

三、幼儿早期情境阅读初见成效

创设与阅读文本相结合的生动情境

营造幼儿情境阅读的最佳氛围

揭示幼儿情境阅读的基本特点

搭建幼儿情境阅读的认识阶梯

搁笔随想：为儿童学习，在漫漫求索中创新