商品详情
书名：爱的智慧——北京第二实验小学爱的教育故事
定价：49.8
ISBN：9787030530660
作者：冯红
版次：1
出版时间：2017-06
内容提要：
当下的学校教育面临着接踵而来的新现象、新问题、新挑战。应对教育的主要任务就是应对“问题”，教育同时也是一个发现问题、解决问题的过程。作为教师，只有爱的意识、情感还不够，还需要爱的能力和智慧，以帮助学生和家长，同时帮助教师自己不断学习与创新。
本书围绕着爱的智慧、爱的沟通、爱的氛围三个主题，通过其中的小故事，小案例，体现出教师在工作中如何智慧地去爱学生，体现教师“目中有人”的教育理念，以及教师如何潜心钻研学习、修养爱的智慧、提升爱的能力，以真正彰显教育的力量与价值。
目录：
目录
丛书序
序言
主题一 爱的智慧
因势利导，抓住时机引导学生学会爱 冯勉 3
在爱中坚守规则底线 张蕾 5
信任是用智慧去表达对孩子们的注视 陆宇平 7
发现“脆弱”心灵中的那份美好 毛莉丽 10
一块黑板的启示之斗智不斗勇 郭霄 12
捕捉教育契机，做成功的引导 何艳茹 15
“我没错” 张文胜 17
我陪伴你成长 王红 18
孩子的进步源于我们的爱 王琛 20
护花使者 孔泽明 23
“小小委屈”成就“年级冠军” 马佳 26
请学会为他人喝彩 李丽洁 27
尴尬无比的突发事件 赵伟 30
指尖上的胶布 张蕴明 32
特别的爱给特别的他 贡文生 33
富情理于故事中 何昕礴 36
这个“客人”不一般 赵伟 37
我被学生骂了 那敏 39
我是班主任，我爱开偏方 许德刚 41
妈妈的吻 范薇 43
不动脑子动感情 李彦秀 44
小“票友”练成记——有了爱便有了一切 李小妹 46
喵喵不哭了 赵爽嬛 50
是学生错了还是老师错了 常佳媛 51
给别人一个仰视的理由 于兆博 53
爱的“陪玩” 任阁 56
小汽车—学科素养的巧培养 朱珠 57
爱——从感受开始 赵伟然 58
师生的交心信 艾思惟 59
同学前“扬长避短”，同学后“锱铢必较”——教师的“爱”要宽严有度 徐东敏 62
用“爱”唤回“特需儿童”的自尊 徐东敏65
角度—做“爱”+“智慧”的教师 胡雪 67
关注特需，未雨绸缪 胡春兰 73
主题二 爱的沟通
报喜会—搭设亲子、生生、师生间心灵的桥梁 冯勉 79
光说“对不起”行吗 宿慧 83
善意的谎言 李爱丽 85
亲吻和小条 李娟娟 88
尊重孩子，信任孩子 毛莉丽 89
成功？失败？ 郭霄 92
你知道吗？我看人很准 陶思路 95
“我就撕”张文胜 96
“爱是理解的别名” 孔泽明 98
意外的收获，有爱的成长 刘铮 101
走“进”他 王瑞颖 104
崔老师就是个大骗子 崔延瑜 106
让“爱”做主 徐萌 109
假如给我三天黑暗 洪岩 111
爱在路上 曹岚 113
和“狮子王”一同成长 景波 115
麦穗加工成了大米 马丽 119
爱心陪伴静待花开 贡文生 123
校会后的抗议 赵艳春 126
祝贺你长大了 那敏 129
“老师，你不是人”背后的含义 张娜 133
让宽容、理解长驻学生心间 张彦 135
倾听心声，我读懂他 苏岳 137“只能赢，不能输”——走进小强的心理世界 赵敏 139
让心境开出“花”来——*美的爱，在于唤醒 徐东敏 142
主题三 爱的氛围
变知道为做到 冯勉 151
枣树爷爷生病了 宿慧 154
幸福像花儿一样 李爱丽 155
爱是教育的基石 李杰 157
开学第*天从一个拥抱开始 李娟娟 159
导一出好戏给大家看—教师领导力的研究 张浩 161
以柔克刚——巧用书信化解矛盾 陶思路 163
都是杨絮惹的祸 张文胜 167
我是谁 明晓洁 171
“小小便利贴”——爱心传递的使者 赵虹 173
南风行动 陈莉 176
走进他们，我读懂了等待 洪岩 178
一字一乾坤 明晓洁 180
无声的教育 黄竞 182
师爱让每一个孩子都闪亮 贾敏 184
优秀≠完美 宋征 187
过去的故事 田晓茜 191
机会罐子机会多 明晓洁 195“包容”的力量 善晖 197
一片银杏叶 杨蕊 199
由一块糖的“失踪”引发的思考 赵艳春 201
无声的爱 李颖 206
妙语连珠，自管自育 许德刚 208
从“我”做起 崔宁 210
小杨的检讨 赵爽嬛 212
从无声到有声 张玉鑫 215
一个误落凡尘的纸人 郑阳 218
有爱的集体，从贴“心”开始 于光 220
一杯水的启示 吉梦元张楠 222
一个都不能少？ 刘思雨 224
“爱”的力量远比想象中更强大 杨雪 225
独木不成林—训练学生团队意识，提高集体凝聚力 陆宇平 229
摘苹果的启示 李爱丽 232
让生日成为“感恩日”——从细节做起，教学生学会感恩 胡春兰 234
心情交换站 王楠 236
后记
在线试读：
主题一 爱的智慧
如果你问我，
什么是教育？
我会告诉你：
教育就是爱！
如果你问我，
什么又是爱？
我会告诉你：
爱是不伤害！
是面对一个个鲜活稚嫩的生命，
是面对一件件烦琐突发的问题，
是面对一天天陪伴成长的经历，
是面对一年年四季轮回的重复，
用爱心去呵护生命，
用智慧去解决问题，
用耐心去书写经历，
用创新去精彩重复！
爱能生慧，
爱孩子所以有办法，
定能生慧，
有耐性所以能成功，
新能生慧，
敢创新所以勇向前！
当您读完这段序言，
当您翻过这页白纸，
当您开始阅读这一章的故事，
我们相信：
您看到的虽然只是白纸黑字，
但脑中一定会呈现出一幕幕精彩的瞬间，
您读到的只是老师们再平常不过的工作，
但心中一定会涌动着一股股温馨的暖流，
那是爱的瞬间，
那是爱的暖流，
那爱呀，
是由智慧成就！
（刘娟）
因势利导，抓住时机引导学生学会爱
冯勉
爱，不仅是教育的手段，更是教育的目的。学生在尊重、理解中，学会的应是尊重、理解他人，在被爱中学会的应是爱他人、爱周围的一切，这是教育*终要达到的目的。但是，小学阶段的学生认识事物的能力还不完善，缺乏社会经验，各方面处于形成阶段，这就需要教师在教育的过程中，充分发挥主体作用，引导学生去学会理解爱、体验爱，进而付出爱。有一次，接一个五年级新班不久，我发现有一个长得白皙、瘦弱的男生（在这称为小朋）经常抹着眼泪回到班上，问他怎么回事，他只是说有人打他，是谁他也不肯说，问班上其他的同学，大家对此似乎见怪不怪，甚至有些漠然，我的心里有一种说不出的滋味。有一天判学生写的日记，当判到一个刚转来的学生小林的日记时，一段文字深深触动了我，他说：“小朋是一个很爱帮助人的孩子，我不明白为什么总有人欺负他 ……而每次他哭过之后，又擦干眼泪，微笑着去面对每一个人……”读到这，我的心里不禁又是一阵酸楚。看来，小朋挨打的事已经到了很严重的地步，连转来几天的小林都关注到了，这不是一个两个学生的问题，而是关系到班风的问题。这样说一是欺负小朋的人不止一两个学生，小年纪如此没有爱心；二是不欺负小朋的其他学生对此无动于衷，甚至在一旁看热闹，幸灾乐祸，情感上的漠然更是件可怕的事，必须好好地解决这个问题。正好这天课间小朋又挨打了，他又一次抹着眼泪走进了教室，我内心复杂的情感一下子爆发了，决定开个临时班会。上课了，学生们都安静地坐好等着上语文课。我说：“今天的语文课我们不学课文里的内容，我们来探讨一个很重要也很基本的问题，那就是如何做人。”学生们听了都露出疑惑的目光。我接着说：“说到人，我们身边有形形色色的人，我们每个人每天都在与这些形形色色的人打交道，在这个过程中相互磨合、相互协作，我们自己从中成长起来。”听到这里，一部分学生赞同地点着头。我话锋一转，说：“那不妨先从你们身边的同学说起吧。你们是怎么看待小朋的？”学生们先是一愣，接着陆续举起了手。有的说他长得有点别扭，有点傻；有的说他说话爱拖长声，不好听；还有的说不愿意跟他来往……没有发言的有的跟着频频点头，不时看着小朋笑，而小朋先是茫然地看着我，接着低下了头。听了他们的想法，我感到非常吃惊，觉得太不可理喻，这么小的年纪，就学会以貌取人，如此缺乏爱心。我压抑着心里的愤怒，说：“看来大家都觉得小朋挨打是有道理的，有同学欺负他是有理由的。但是在你们中间有这样一位同学，他是这么看待小朋的。 ”接着我读了小林的日记。可能是当时太激动了，读完后，一句话还没说，我已是泪流满面。学生们一下愣住了，不解地看着我。我冷静了一下，问：“你们知道老师为什么哭吗？”学生说：“可能是您被同学写的日记感动了。 ”我一边流着泪一边说：“我此时的心情很复杂。我为小朋感到难过，他生活在一个怎样的班集体？没有温暖，没有关爱，有的只是辱骂和拳头。他要在这样的集体生活六年，这六年叫他怎么过呀？我也为欺负他的同学感到羞愧，你们这些十多岁的孩子，正是拥有*纯洁心灵的年龄，可是却没有一颗关爱他人的善良之心，这真令人痛心！我也为在座这么多看到小朋挨打却无动于衷的同学而感到可悲，你们的正义与善良哪去了？我更为班里有一个敢站出来为小朋说话的同学感到高兴、自豪！”此时，教室里安静极了，学生们都低下了头，刚才还嬉笑的学生此时表情严肃起来，一些女生低声啜泣起来。
第二天，学生们写来了日记，都谈到了这节特殊的语文课，许多学生对自己以前的做法表示羞愧。一个学生写道：“我为自己的无动于衷感到悔恨。是的，我也曾为挥向小朋的拳头而为他感到难过，但仅此而已。……以后再遇到这样的情况，如果我的劝说没有什么作用的话，我会用我的脊背为他挡下挥下的拳头，哪怕一拳也好！”从那以后，欺负小朋的现象明显减少了，有时有谁忍不住又犯老毛病，要么有学生主动劝住，要么有学生主动向老师报告。有一些男生主动带着小朋玩，小朋的脸上笑容多了。
在爱中坚守规则底线
张蕾
金秋九月，我又接了一个四年级的新班，听说班里有个叫小一的孩子很是特别。
开学后的日子，我领略了小一的各种“风采”。他脾气暴躁，易怒，出手伤人，甚至敢和老师挥拳头；对老师没有敬畏之心，有时老师说话，他像没听见一样我行我素。遇到问题逃避，推卸责任；无视规则，上操、听广播、晨读等时间常常不回班；上课随便走动，随便说话，不能按时完成作业；自己的物品一团乱，经常毁坏班级物品。但是，我也发现他有两个时尚而高雅的爱好：阅读和打篮球。
面对众多问题，我是多管齐下，还是逐一突破呢？我对小一的问题进行了分类和权衡。我准备先以交往问题为突破口。原因如下：①只有解决了这个问题，才能把小一对集体的影响、对同学的伤害降到*低。②对小一今后的成长和生活幸福度有长远影响的是他的为人处世之道。③这个问题解决了，其他问题也会有所缓解甚至迎刃而解。
基于以上思考，我认为首要任务是帮他脱下“特需”的外衣，回归集体。在观察中，我发现小一是一个矛盾体，一方面他有强大的自尊心，不愿意让大家觉得他和别人不一样。但另一方面他希望得到一些“特权”，比如：可以不专时专用，上课看课外书，等等。针对他这样的心理特点，我力图用班级文化去感染他，让他回归集体，脱下“特需”的外衣。
严守规则底线，但多一把评价的尺子
小一不愿意上操，上操时间总是“玩失踪”。我曾多次提醒和劝说，他依旧我行我素，趁大家排队时下楼悄悄溜走，躲在某处看课外书。一天，小一依旧没有上操。我没有去找他。同学们下操后纷纷回到教室。我让同学趁小一还没有回来，把前后门都锁上。一会儿，小一回来了，发现进不了教室，就把门捶得“咚咚”响。我依旧和同学们谈笑风生，不予理睬。小一在门外边跺脚边哭喊：“臭9班、烂9班、可恶的9班。”此时，我已看出他迫不及待想回到集体中，便让同学打开门。他生气地攥着拳头，一副气急败坏要打人的样子。我微笑着问全班同学：“你们听见刚才小一说什么了吗？”同学们表示听到小一在骂班集体。我故作神秘地说：“可我听到的是小一在说香9班、好9班、可爱的9班。”全班同学一脸不解，我继续解释：“小一嘴上说的臭9班，心里却在说香9班；嘴上说九班可恶，心里却在说9班可爱，想回到9班。”我的话音刚落，小一停止了哭泣，喃喃地说：“你怎么知道的？”我深情地说：“因为你们每个人都在老师的心里，所以老师也可以听到你们心底的声音。”我趁势拍拍小一的肩膀说：“快告诉大家，你想回9班。”他低着头不肯说话。我柔声地作了示范：“我想回9班，我喜欢9班。”他仍低头不语。我不厌其烦地做着示范，鼓励他用语言表达自己的情感。他终于小声地嘟囔道：“我喜欢9班，想回9班。”但始终低垂着眼皮。我连忙说：“喜欢9班就要和全班同学遵守一样的规则，不能擅自离开集体。大家一起帮助小一好吗？”全班同学纷纷用掌声表示接纳。这件事，让小一感受到离开集体的痛楚，也明白了爱需要表达，更懂得了享受集体的温暖就要遵守集体规则。
之后，小一不敢再肆意地离开班级队伍。但他仍然不愿意上操，总是站在队尾，想见习。我没有妥协，坚持让他站到原本的位置。尽管他做操还不够标准，但只要按时站在队伍中，都可以获得“信誉度积分”。严守规则底线，但多一把评价的尺子，一方面让他知道在集体中没有特权，任何人都要遵守规则。要想赢得别人的尊重，首先要尊重自己；另一方面也给予他充分的鼓励，他尽己之力就会得到认可，不拿他和别人比较，做*好的自己即可。
少说教，发挥教育活动的育人功能
发挥活动育人的功能，在集体活动中帮助小一成长是我的另一个策略。我们北京第二实验小学的课外活动异彩纷呈，集体活动为改变个体行为提供了空间和时机。
跳绳比赛前，小一始终不愿意参加集体训练，只喜欢打篮球。但我告知小一跳绳比赛要求全员参与，一个不能少后，他还是加入了跳长绳的队伍。为了鼓励他顾全大局，为集体肯服从，每天我会单独奖励他一些打球时间，还让他给同学传授跳绳技能，让他感受到集体需要他。
纸飞机比赛引起了小一的浓厚兴趣。他深钻其中，他研制的纸飞机的滞空时间和飞行距离在班中都是数一数二的，在全年级比赛中也是榜上有名。在他研究期间，我和他的妈妈商量好，请他的妈妈用周末时间带他到合适的场地试飞，支
定价：49.8
ISBN：9787030530660
作者：冯红
版次：1
出版时间：2017-06
内容提要：
当下的学校教育面临着接踵而来的新现象、新问题、新挑战。应对教育的主要任务就是应对“问题”，教育同时也是一个发现问题、解决问题的过程。作为教师，只有爱的意识、情感还不够，还需要爱的能力和智慧，以帮助学生和家长，同时帮助教师自己不断学习与创新。
本书围绕着爱的智慧、爱的沟通、爱的氛围三个主题，通过其中的小故事，小案例，体现出教师在工作中如何智慧地去爱学生，体现教师“目中有人”的教育理念，以及教师如何潜心钻研学习、修养爱的智慧、提升爱的能力，以真正彰显教育的力量与价值。
目录：
目录
丛书序
序言
主题一 爱的智慧
因势利导，抓住时机引导学生学会爱 冯勉 3
在爱中坚守规则底线 张蕾 5
信任是用智慧去表达对孩子们的注视 陆宇平 7
发现“脆弱”心灵中的那份美好 毛莉丽 10
一块黑板的启示之斗智不斗勇 郭霄 12
捕捉教育契机，做成功的引导 何艳茹 15
“我没错” 张文胜 17
我陪伴你成长 王红 18
孩子的进步源于我们的爱 王琛 20
护花使者 孔泽明 23
“小小委屈”成就“年级冠军” 马佳 26
请学会为他人喝彩 李丽洁 27
尴尬无比的突发事件 赵伟 30
指尖上的胶布 张蕴明 32
特别的爱给特别的他 贡文生 33
富情理于故事中 何昕礴 36
这个“客人”不一般 赵伟 37
我被学生骂了 那敏 39
我是班主任，我爱开偏方 许德刚 41
妈妈的吻 范薇 43
不动脑子动感情 李彦秀 44
小“票友”练成记——有了爱便有了一切 李小妹 46
喵喵不哭了 赵爽嬛 50
是学生错了还是老师错了 常佳媛 51
给别人一个仰视的理由 于兆博 53
爱的“陪玩” 任阁 56
小汽车—学科素养的巧培养 朱珠 57
爱——从感受开始 赵伟然 58
师生的交心信 艾思惟 59
同学前“扬长避短”，同学后“锱铢必较”——教师的“爱”要宽严有度 徐东敏 62
用“爱”唤回“特需儿童”的自尊 徐东敏65
角度—做“爱”+“智慧”的教师 胡雪 67
关注特需，未雨绸缪 胡春兰 73
主题二 爱的沟通
报喜会—搭设亲子、生生、师生间心灵的桥梁 冯勉 79
光说“对不起”行吗 宿慧 83
善意的谎言 李爱丽 85
亲吻和小条 李娟娟 88
尊重孩子，信任孩子 毛莉丽 89
成功？失败？ 郭霄 92
你知道吗？我看人很准 陶思路 95
“我就撕”张文胜 96
“爱是理解的别名” 孔泽明 98
意外的收获，有爱的成长 刘铮 101
走“进”他 王瑞颖 104
崔老师就是个大骗子 崔延瑜 106
让“爱”做主 徐萌 109
假如给我三天黑暗 洪岩 111
爱在路上 曹岚 113
和“狮子王”一同成长 景波 115
麦穗加工成了大米 马丽 119
爱心陪伴静待花开 贡文生 123
校会后的抗议 赵艳春 126
祝贺你长大了 那敏 129
“老师，你不是人”背后的含义 张娜 133
让宽容、理解长驻学生心间 张彦 135
倾听心声，我读懂他 苏岳 137“只能赢，不能输”——走进小强的心理世界 赵敏 139
让心境开出“花”来——*美的爱，在于唤醒 徐东敏 142
主题三 爱的氛围
变知道为做到 冯勉 151
枣树爷爷生病了 宿慧 154
幸福像花儿一样 李爱丽 155
爱是教育的基石 李杰 157
开学第*天从一个拥抱开始 李娟娟 159
导一出好戏给大家看—教师领导力的研究 张浩 161
以柔克刚——巧用书信化解矛盾 陶思路 163
都是杨絮惹的祸 张文胜 167
我是谁 明晓洁 171
“小小便利贴”——爱心传递的使者 赵虹 173
南风行动 陈莉 176
走进他们，我读懂了等待 洪岩 178
一字一乾坤 明晓洁 180
无声的教育 黄竞 182
师爱让每一个孩子都闪亮 贾敏 184
优秀≠完美 宋征 187
过去的故事 田晓茜 191
机会罐子机会多 明晓洁 195“包容”的力量 善晖 197
一片银杏叶 杨蕊 199
由一块糖的“失踪”引发的思考 赵艳春 201
无声的爱 李颖 206
妙语连珠，自管自育 许德刚 208
从“我”做起 崔宁 210
小杨的检讨 赵爽嬛 212
从无声到有声 张玉鑫 215
一个误落凡尘的纸人 郑阳 218
有爱的集体，从贴“心”开始 于光 220
一杯水的启示 吉梦元张楠 222
一个都不能少？ 刘思雨 224
“爱”的力量远比想象中更强大 杨雪 225
独木不成林—训练学生团队意识，提高集体凝聚力 陆宇平 229
摘苹果的启示 李爱丽 232
让生日成为“感恩日”——从细节做起，教学生学会感恩 胡春兰 234
心情交换站 王楠 236
后记
在线试读：
主题一 爱的智慧
如果你问我，
什么是教育？
我会告诉你：
教育就是爱！
如果你问我，
什么又是爱？
我会告诉你：
爱是不伤害！
是面对一个个鲜活稚嫩的生命，
是面对一件件烦琐突发的问题，
是面对一天天陪伴成长的经历，
是面对一年年四季轮回的重复，
用爱心去呵护生命，
用智慧去解决问题，
用耐心去书写经历，
用创新去精彩重复！
爱能生慧，
爱孩子所以有办法，
定能生慧，
有耐性所以能成功，
新能生慧，
敢创新所以勇向前！
当您读完这段序言，
当您翻过这页白纸，
当您开始阅读这一章的故事，
我们相信：
您看到的虽然只是白纸黑字，
但脑中一定会呈现出一幕幕精彩的瞬间，
您读到的只是老师们再平常不过的工作，
但心中一定会涌动着一股股温馨的暖流，
那是爱的瞬间，
那是爱的暖流，
那爱呀，
是由智慧成就！
（刘娟）
因势利导，抓住时机引导学生学会爱
冯勉
爱，不仅是教育的手段，更是教育的目的。学生在尊重、理解中，学会的应是尊重、理解他人，在被爱中学会的应是爱他人、爱周围的一切，这是教育*终要达到的目的。但是，小学阶段的学生认识事物的能力还不完善，缺乏社会经验，各方面处于形成阶段，这就需要教师在教育的过程中，充分发挥主体作用，引导学生去学会理解爱、体验爱，进而付出爱。有一次，接一个五年级新班不久，我发现有一个长得白皙、瘦弱的男生（在这称为小朋）经常抹着眼泪回到班上，问他怎么回事，他只是说有人打他，是谁他也不肯说，问班上其他的同学，大家对此似乎见怪不怪，甚至有些漠然，我的心里有一种说不出的滋味。有一天判学生写的日记，当判到一个刚转来的学生小林的日记时，一段文字深深触动了我，他说：“小朋是一个很爱帮助人的孩子，我不明白为什么总有人欺负他 ……而每次他哭过之后，又擦干眼泪，微笑着去面对每一个人……”读到这，我的心里不禁又是一阵酸楚。看来，小朋挨打的事已经到了很严重的地步，连转来几天的小林都关注到了，这不是一个两个学生的问题，而是关系到班风的问题。这样说一是欺负小朋的人不止一两个学生，小年纪如此没有爱心；二是不欺负小朋的其他学生对此无动于衷，甚至在一旁看热闹，幸灾乐祸，情感上的漠然更是件可怕的事，必须好好地解决这个问题。正好这天课间小朋又挨打了，他又一次抹着眼泪走进了教室，我内心复杂的情感一下子爆发了，决定开个临时班会。上课了，学生们都安静地坐好等着上语文课。我说：“今天的语文课我们不学课文里的内容，我们来探讨一个很重要也很基本的问题，那就是如何做人。”学生们听了都露出疑惑的目光。我接着说：“说到人，我们身边有形形色色的人，我们每个人每天都在与这些形形色色的人打交道，在这个过程中相互磨合、相互协作，我们自己从中成长起来。”听到这里，一部分学生赞同地点着头。我话锋一转，说：“那不妨先从你们身边的同学说起吧。你们是怎么看待小朋的？”学生们先是一愣，接着陆续举起了手。有的说他长得有点别扭，有点傻；有的说他说话爱拖长声，不好听；还有的说不愿意跟他来往……没有发言的有的跟着频频点头，不时看着小朋笑，而小朋先是茫然地看着我，接着低下了头。听了他们的想法，我感到非常吃惊，觉得太不可理喻，这么小的年纪，就学会以貌取人，如此缺乏爱心。我压抑着心里的愤怒，说：“看来大家都觉得小朋挨打是有道理的，有同学欺负他是有理由的。但是在你们中间有这样一位同学，他是这么看待小朋的。 ”接着我读了小林的日记。可能是当时太激动了，读完后，一句话还没说，我已是泪流满面。学生们一下愣住了，不解地看着我。我冷静了一下，问：“你们知道老师为什么哭吗？”学生说：“可能是您被同学写的日记感动了。 ”我一边流着泪一边说：“我此时的心情很复杂。我为小朋感到难过，他生活在一个怎样的班集体？没有温暖，没有关爱，有的只是辱骂和拳头。他要在这样的集体生活六年，这六年叫他怎么过呀？我也为欺负他的同学感到羞愧，你们这些十多岁的孩子，正是拥有*纯洁心灵的年龄，可是却没有一颗关爱他人的善良之心，这真令人痛心！我也为在座这么多看到小朋挨打却无动于衷的同学而感到可悲，你们的正义与善良哪去了？我更为班里有一个敢站出来为小朋说话的同学感到高兴、自豪！”此时，教室里安静极了，学生们都低下了头，刚才还嬉笑的学生此时表情严肃起来，一些女生低声啜泣起来。
第二天，学生们写来了日记，都谈到了这节特殊的语文课，许多学生对自己以前的做法表示羞愧。一个学生写道：“我为自己的无动于衷感到悔恨。是的，我也曾为挥向小朋的拳头而为他感到难过，但仅此而已。……以后再遇到这样的情况，如果我的劝说没有什么作用的话，我会用我的脊背为他挡下挥下的拳头，哪怕一拳也好！”从那以后，欺负小朋的现象明显减少了，有时有谁忍不住又犯老毛病，要么有学生主动劝住，要么有学生主动向老师报告。有一些男生主动带着小朋玩，小朋的脸上笑容多了。
在爱中坚守规则底线
张蕾
金秋九月，我又接了一个四年级的新班，听说班里有个叫小一的孩子很是特别。
开学后的日子，我领略了小一的各种“风采”。他脾气暴躁，易怒，出手伤人，甚至敢和老师挥拳头；对老师没有敬畏之心，有时老师说话，他像没听见一样我行我素。遇到问题逃避，推卸责任；无视规则，上操、听广播、晨读等时间常常不回班；上课随便走动，随便说话，不能按时完成作业；自己的物品一团乱，经常毁坏班级物品。但是，我也发现他有两个时尚而高雅的爱好：阅读和打篮球。
面对众多问题，我是多管齐下，还是逐一突破呢？我对小一的问题进行了分类和权衡。我准备先以交往问题为突破口。原因如下：①只有解决了这个问题，才能把小一对集体的影响、对同学的伤害降到*低。②对小一今后的成长和生活幸福度有长远影响的是他的为人处世之道。③这个问题解决了，其他问题也会有所缓解甚至迎刃而解。
基于以上思考，我认为首要任务是帮他脱下“特需”的外衣，回归集体。在观察中，我发现小一是一个矛盾体，一方面他有强大的自尊心，不愿意让大家觉得他和别人不一样。但另一方面他希望得到一些“特权”，比如：可以不专时专用，上课看课外书，等等。针对他这样的心理特点，我力图用班级文化去感染他，让他回归集体，脱下“特需”的外衣。
严守规则底线，但多一把评价的尺子
小一不愿意上操，上操时间总是“玩失踪”。我曾多次提醒和劝说，他依旧我行我素，趁大家排队时下楼悄悄溜走，躲在某处看课外书。一天，小一依旧没有上操。我没有去找他。同学们下操后纷纷回到教室。我让同学趁小一还没有回来，把前后门都锁上。一会儿，小一回来了，发现进不了教室，就把门捶得“咚咚”响。我依旧和同学们谈笑风生，不予理睬。小一在门外边跺脚边哭喊：“臭9班、烂9班、可恶的9班。”此时，我已看出他迫不及待想回到集体中，便让同学打开门。他生气地攥着拳头，一副气急败坏要打人的样子。我微笑着问全班同学：“你们听见刚才小一说什么了吗？”同学们表示听到小一在骂班集体。我故作神秘地说：“可我听到的是小一在说香9班、好9班、可爱的9班。”全班同学一脸不解，我继续解释：“小一嘴上说的臭9班，心里却在说香9班；嘴上说九班可恶，心里却在说9班可爱，想回到9班。”我的话音刚落，小一停止了哭泣，喃喃地说：“你怎么知道的？”我深情地说：“因为你们每个人都在老师的心里，所以老师也可以听到你们心底的声音。”我趁势拍拍小一的肩膀说：“快告诉大家，你想回9班。”他低着头不肯说话。我柔声地作了示范：“我想回9班，我喜欢9班。”他仍低头不语。我不厌其烦地做着示范，鼓励他用语言表达自己的情感。他终于小声地嘟囔道：“我喜欢9班，想回9班。”但始终低垂着眼皮。我连忙说：“喜欢9班就要和全班同学遵守一样的规则，不能擅自离开集体。大家一起帮助小一好吗？”全班同学纷纷用掌声表示接纳。这件事，让小一感受到离开集体的痛楚，也明白了爱需要表达，更懂得了享受集体的温暖就要遵守集体规则。
之后，小一不敢再肆意地离开班级队伍。但他仍然不愿意上操，总是站在队尾，想见习。我没有妥协，坚持让他站到原本的位置。尽管他做操还不够标准，但只要按时站在队伍中，都可以获得“信誉度积分”。严守规则底线，但多一把评价的尺子，一方面让他知道在集体中没有特权，任何人都要遵守规则。要想赢得别人的尊重，首先要尊重自己；另一方面也给予他充分的鼓励，他尽己之力就会得到认可，不拿他和别人比较，做*好的自己即可。
少说教，发挥教育活动的育人功能
发挥活动育人的功能，在集体活动中帮助小一成长是我的另一个策略。我们北京第二实验小学的课外活动异彩纷呈，集体活动为改变个体行为提供了空间和时机。
跳绳比赛前，小一始终不愿意参加集体训练，只喜欢打篮球。但我告知小一跳绳比赛要求全员参与，一个不能少后，他还是加入了跳长绳的队伍。为了鼓励他顾全大局，为集体肯服从，每天我会单独奖励他一些打球时间，还让他给同学传授跳绳技能，让他感受到集体需要他。
纸飞机比赛引起了小一的浓厚兴趣。他深钻其中，他研制的纸飞机的滞空时间和飞行距离在班中都是数一数二的，在全年级比赛中也是榜上有名。在他研究期间，我和他的妈妈商量好，请他的妈妈用周末时间带他到合适的场地试飞，支