基本信息：

书号：978-7-300-34888-9

著者：[美]劳拉·E.伯克

译者：陈会昌

成品尺寸：215*275（大16开）

定价：288.00

装帧: 平装

出版时间：2026年6月

出版社：中国人民大学出版社

 内容简介

《伯克毕生发展心理学》（第7版）是美国著名发展心理学家劳拉· E.伯克的代表作，同时也是发展心理学研究领域引用率极高的著作，在美国及世界各地广受读者青睐。它在系统而全面地阐述发展心理学各种理论和研究方法基础上，以人的发展的生物基础和环境基础为依托，以真人真事为例，把生理发展与心理发展的知识和理论融为一体，对个体的生命早期、婴儿期和学步期、幼儿期、小学期、青少年期、青年期、中年期、老年期的各领域的发展娓娓道来。丰富翔实的研究成果、鲜活生动的图文资料、简练流畅的表达风格，使本书将理论性、科学性和趣味性融为一体。第7版中引用的新文献超过2300种，新主题在书中随处可见。

 阅读本书，您可以了解到自己从哪里来，未来将走向何方，体验到人类生命的神奇与奥秘。本书可作为心理学、教育学、医学、社会学等相关专业的参考书。对于广大普通读者，本书还是学习心理学、了解自己、教育子女、照护老人的一部“百科全书”。

作者简介

劳拉· E. 伯克，美国伊利诺伊州立大学心理系杰出教授，她在该校讲授儿童、青少年和毕生发展课程达30多年之久。伯克有众多论文发表，内容涉及学校环境对儿童发展的影响、个人言语的发展，以及假装游戏在发展中的作用。她的研究引起了公众的广泛关注。她曾给《今日心理学》《科学美国人》《读者文摘》杂志撰写多篇稿件，并经常现身于美国国家公共广播电台的早间节目。

伯克曾担任《幼儿》杂志的研究主编、《幼儿期研究季刊》的咨询主编，以及《认知教育与心理学杂志》的副主编。伯克出版的著作有《个人言语：从社交互动到自我调节》《为儿童学习搭建脚手架：维果茨基与幼儿期教育》《儿童发展》《婴儿、儿童与青少年》《懂得孩子的心：父母和教师该怎样做》等，在发展心理学和幼儿教育领域具有深远影响力。

译者简介

陈会昌，北京师范大学心理学部教授、博士生导师（已退休），中国关心下一代工作委员会儿童发展中心专家委员会委员，《中国3~6岁儿童学习与发展指南》编写组成员，东南大学和沈阳师范大学特聘教授。

简要目录

译者序

致学生

致教师

 第一篇 人的发展理论与研究

第1章 历史、理论和研究方法

第二篇 发展的基础

第2章 生物基础与环境基础

第3章 孕期发育、分娩及新生儿

第三篇 婴儿期和学步期:0~2岁

第4章 婴儿期和学步期身体发育

第5章 婴儿期和学步期认知发展

第6章 婴儿期和学步期情绪与社会性发展

第四篇 幼儿期:2~6岁

第7章 幼儿期身体发育与认知发展

第8章 幼儿期的情绪与社会性发展

第五篇 小学期:6~11岁

第9章 小学期身体发育与认知发展

第10章 小学期情绪与社会性发展

第六篇 青少年期：12~20岁

第11章 青少年期身体发育与认知发展

第12章 青少年期情绪与社会性发展

第七篇 成年早期：20~40岁

第13章 成年早期生理与认知发展

第14章 成年早期情绪与社会性发展

第八篇 中年期：40~65岁

第15章 中年期生理与认知发展

第16章 中年期情绪与社会性发展

第九篇 老年期：65岁~

第17章 老年期生理与认知发展

第18章 老年期情绪与社会性发展

第十篇 生命终结

第19章 死亡、临终与丧亲

专家推荐

本书是发展心理学领域的经典著作，引用率极高。其科学严谨、图文并茂，内容可读性强。如果读者想对不同年龄阶段个体心理发展规律与特点有准确而深刻的认识，系统学习本书一定会有意想不到的收获，且终生受益！

白学军

 天津师范大学副校长、心理学部部长

中国心理学会原理事长

教育部高等学校心理学类专业教学指导委员会副主任

人的心理发展持续终生，是多维度、多方向且可塑的。本书全面阐述了人类个体生命历程中的心理发生、发展的特点和规律，兼具理论性、科学性和趣味性，有助于我们知己知彼、教育子女和照护老人，是值得用心去读的好书。

傅小兰

中国科学院大学心理学系主任

中国心理学会原理事长，原秘书长

中国科学院心理研究所所长

从出生到死亡，漫漫人生丰富多彩，心理在人的一生中经历了复杂的发展和变化。本书是毕生发展心理学的鸿篇巨制，上下两册涵盖了出生、婴幼儿、儿童、青少年、成年早期、中年、老年等不同人生发展阶段。本书融合了严谨的科学研究和丰富的现实案例，妙趣横生的同时又发人深省。我相信，无论年龄大小，无论从事何种工作，只要对人生发展有所好奇，你都能从本书中获得启发。

周晓林

华东师范大学心理与认知科学学院院长

中国心理学会原理事长

教育部高等学校心理学类专业教学指导委员会主任

博主推荐

《伯克毕生发展心理学》是一本专业的0-18岁的心理学书，它很厚，如果你用半年的时间把这本书读完，孩子将来的发展你都有所了解，我觉得读这本书花的时间，很值。

——家庭教育指导师、知名母婴博主@绘本妈妈海桐

有家长问孩子0-3岁看啥书，《伯克毕生发展心理学》可以买来当工具书，遇到不明白的就翻到相应年龄的章节查一查看一看，也是很好的。

——母婴育儿大V @儿少心理徐桂凤

专业得让人大呼过瘾。

——教育博主@饼妈小菟

我认为这是一本值得养育者，特别是孩子的父母好好阅读的书。推荐给大家。

——知乎母婴大V @雪球妈妈

 精彩样章

 社会问题→教育    媒体多任务处理对学习的干扰 

“妈妈，我现在要准备我的生物学考试了。”16 岁的阿什莉一边说，一边关上卧室的门。她坐在自己的书桌前，用笔记本电脑浏览了一个流行的社交媒体网站，戴上了耳机，开始用笔记本电脑听自己最喜欢的歌曲，并把手机放在手边，以便收到短信时能听到铃声。直到那时，她才打开课本开始看书。

在一项针对美国 8~18 岁青少年的全国代表性样本的调查中，超过三分之二的受访者表示，他们花一些时间或很多时间同时参与两项或更多的媒体活动 (Rideout, Foehr, & Roberts, 2010)。研究者在受访者家里进行了15 分钟的观察后发现，青少年平均每 5 ~6 分钟就会分心发短信、浏览社交媒体网站、打电话或看电视 (Rosen,Carrier, & Cheever, 2013)。青少年卧室里的电视机、移动设备，尤其是智能手机，都是这种行为的有力预测指标。近四分之三的美国青少年拥有智能手机，四分之一的美国青少年报告说他们“经常”上网 (Foehr, 2006；Pew Research Center, 2015g)。

研究证实，媒体多任务处理大大降低了学习能力。在一项实验中，被试被要求完成两项任务：学习用不同颜色的形状作为线索来预测两个不同城市的天气；用脑子记住在耳机里听到的高音哔哔声的数量。一半被试同时执行两项任务，另一半被试则分别执行 (Foerde, Knowlton, & Poldrack, 2006)。两组被试都学会了怎样对两个城市进行天气预测，但第一组的多任务处理者无法把他们学到的知识应用到预测新的天气问题上。

fMRI 证据显示，被试只在完成天气任务时才激活海马体。海马体对外显记忆，即有意识、有策略的回忆起着至关重要的作用，它使新信息能够在与原来学习情境不同的背景下被灵活、适当地运用。相形之下，多任务处理者在完成内隐记忆任务时，激活的是皮下区域，这是一种在无意识中发生的浅层的、自动的学习形式。

经常参与媒体多任务处理的青少年报告说，他们在日常生活执行机能的各个方面都存在问题，例如工作记忆（“我忘了我做的事情”）、抑制（“要一直等到轮到我，太难了”）、灵活地转移注意（“我很难从一件事转到另一件事”） (Baumgartner et al., 2014)。因此，阿什莉在准备生物学考试时，即使关闭了电子设备，也很难集中注意力，有条理地加工新信息。

有经验的老师经常抱怨说，与上一代学生相比，现在的学生更容易分心，学习不认真。一位老师反映说：“这就是他们成长的方式——在短时间内同时做许多不同的事情。”(Clay, 2009, p. 40)