基本信息

书名：《成志教育——清华大学附属小学立德树人实践研究》

作者：窦桂梅 等

出版社：教育科学出版社

出版时间：2019年1月

ISBN：9787519113599

开本：16开

定价：79.80元

内容简介

本书为2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖核心成果。清华大学附属小学窦桂梅校长及其团队积极应对各种挑战，进行了一场激动人心的教育改革，取得了丰硕的成果。本书以真实的实践、翔实的数据、丰富的案例为支撑，从“启程—知行—修远”学段三进阶、“1+X 课程”、主题课程群、儿童内生机制、“过程数据+关键事件+榜样引领”的特色评价等方面展开论述，全面展现了清华大学附属小学的改革经验。

作者简介

窦桂梅，现任清华大学附属小学党总支书记、校长。教育学博士，特级教师、正高级教师。教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。先后获得“全国模范教师”“全国师德先进个人”“全国教育系统劳动模范”等荣誉称号，被评为“当代教育名家”。领衔“小学语文主题教学实践研究”，获2014年基础教育国家级教学成果奖一等奖；领衔“成志教育：小学立德树人的校本实践”研究，获2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖。

目录

序一  成志教育创造立德树人鲜活经验 / 顾明远

序二  成志教育，儿童发展的价值坐标与行动方案 / 成尚荣

前言  伟大时代呼唤成志精神 / 窦桂梅

第一章  总述：成志教育——小学立德树人的校本实践

 一、问题的提出

（一）在小学教育阶段落实立德树人根本任务有哪些路径

（二）如何在尊重儿童身心发展规律的基础上，探索具体方法、路径

（三）如何把学校经验提升为具有普遍价值的育人模式

 二、解决问题的过程与方法

（一）过程

（二）方法

 三、成果的主要内容

（一）成志教育理论：内涵与基本特征、目标及儿童化表达

（二）成志教育路径：学段三进阶、“1+X 课程”及主题课程群

（三）成志教育机制：儿童内生机制与教师激励机制

（四）成志教育评价：过程数据 + 关键事件 + 榜样引领

 四、效果与反思

（一）成志少年意志力强，富有责任担当，获得了可持续发展的内在动力

（二）教师敬业、博爱、儒雅，成为学生的审美榜样

（三）形成成志教育集群，获得国内外广泛认可

（四）成志教育具有可复制性和可推广性，提供了立德树人的实践样本

第二章  成志教育路径：“启程—知行—修远”学段三进阶

 一、学段三进阶是教育进阶的新探索

（一）学段三进阶的实践基础

（二）学段三进阶的内涵

（三）学段三进阶的意义：从教学进阶到教育进阶的跨越

 二、学段三进阶的主渠道

（一）启程课程，呵护兴趣 ——尊重天资与性情

（二）知行课程，培养乐趣 ——聚焦意志与行动

（三）修远课程，激励志趣 —— 指向理想与抱负

 三、仪式活动让学生看到进阶的台阶

 四、以空间环境促进三进阶

（一）启程楼里的中国灵魂

（二）知行楼里的国际视野

（三）修远楼里的责任担当

五、学段三进阶的管理模式

六、学段三进阶的现实意义

原始档案一：启程课程方案

原始档案二：知行课程方案

原始档案三：修远课程方案

第三章  成志教育路径：“1+X 课程”学科培育

 一、构建“1+X 课程”体系

（一）确定清华附小学生发展核心素养

（二）构建基于学生素养发展的“1+X 课程”

（三）形成五大精品课程

 二、全学科主题课堂培育

（一）课堂价值追求 ——“四性”

（二）课堂动力系统 ——“四推动”

（三）课堂动态结构 ——“三环节”

（四）课堂组织形式 —— 小组化学习与个体化学习

（五）课堂保障载体 —— 两个资源包

原始档案一：清华附小一日蹲班观察表

原始档案二：学科质量目标指南（以语文为例）

原始档案三：学科乐学手册（以数学、英语为例）

第四章  成志教育路径：“1+X 课程”活动涵育

 一、全体验活动涵育校本化六大主题教育目标

（一）活动涵育的内涵

（二）活动涵育的目标

 二、全体验活动涵育的操作载体及流程

（一）活动涵育的操作载体

（二）活动涵育的操作流程

 三、全体验活动涵育的实践形式

（一）文化考察式主题实践活动

（二）公益服务式主题实践活动

（三）创意创新式主题实践活动

（四）情境体验式主题实践活动

原始档案一：文化考察式主题实践活动方案

原始档案二：公益服务式主题实践活动方案

原始档案三：创意创新式主题实践活动方案

原始档案四：情境体验式主题实践活动方案

第五章  成志教育路径：主题课程群构建

 一、主题课程群的课程目标：以成志为价值追求，以核心素养为准绳

 二、主题课程群的基本原则：价值体认、贯通整合、动态生成

（一）以价值体认为核心

（二）以贯通整合为主要方式

（三）以动态生成为学习样态

 三、主题课程群的实施路径：教材生发、年度开发

（一）主题单元教学

（二）年度主题课程群

 四、主题课程群的实践

（一）由教材单元生发：主题单元教学实践

（二）年度经典开发：年度主题课程群实践

原始档案一：学科主题单元教学实践案例

原始档案二：苏轼年度主题课程群实践操作方案

原始档案三：苏轼年度主题课程群设计方案

第六章  成志教育机制：儿童内生机制与教师激励机制

 一、儿童内生机制

（一）儿童内生机制的出发点

（二）以价值认同激活儿童内生发展

（三）让学生自创、自选课程，激发学生的学习内生动力

 二、创建教师激励机制

（一）愿景领导

（二）推行教师长效养成机制

（三）以未来为导向培养教师的专业素养

原始档案一：学生参与建设并自觉认同的学校文化符号

原始档案二：学生自编《成志少年养成三字口诀歌》

原始档案三：学生提案履责举例

第七章  成志教育评价：过程数据 + 关键事件 + 榜样引领

 一、学生评价的新挑战与新可能

（一）学生的差异性要求学校提供精准化服务

（二）“互联网+”为个性化教育提供支持

（三）学段三进阶需要动态跟踪学生的成长轨迹

 二、学生评价的特点

（一）综合评价学生的价值观、必备品格、关键能力，助力学生全面发展

（二）以过程数据为依据，提出改进建议

（三）评价维度多元化，评价结果多样化

（四）让每个学生成为他人的榜样

 三、学生评价的典型载体

（一）“数智化”学生发展水平分析评价系统
（二）成长记录 APP 平台

原始档案一：《成志教育 照耀一生 —— 来自清华附小 2017 届毕业生的6 年成长报

告》（节选）

原始档案二： 清华附小“卓越、榜样、专项之星学生评奖标准

附录一： 清华附小一体化办学：立足北京，辐射全国

附录二： 《为聪慧与高尚的人生奠基：清华大学附属小学办学行动纲领》目录与摘录

后记