书名：传承与嬗变：语文教师专业素质研究  
ISBN：9787308080538  
作者：阳利平  

内容提要：  
社会发展要求教育以变革来应对社会需求，而教育变革在实践一线开展就不能不涉及到教师作为教育者的变化与发展。教师的专业发展归根结底在于提高教师专业素质，教师的专业素质又决定了教师专业发展的能力。这种能力完全取决于教师专业素质结构内部诸要素之间的协同与整体效应的发挥。本篇主要从语文教师的专业知识、专业能力和专业情意3个维度讨论语文教师专业素质的基本构成。基于广义知识分类理论和语文学科的性质特点，将语文教师的专业知识区分为语文学科知识、语文教育理论知识和语文实践性知识3个要素。根据教师专业发展理论、多元智能理论和成功智力理论，从能力的范围与层级将语文教师的专业能力分为语文教育能力、语文教学能力、语文教研能力和语文创新能力4个方面并展开论述。同时，以动机作用理论和道德的认知发展阶段理论为依据，从教师的专业理想信念、专业动机态度、专业性格气质和专业自我意识4个方面探讨语文教师的专业情意素质，指出理解语文教师的专业情意是语文教育变革的关键所在。最后，提出培养和完善语文教师专业素质的具体策略，展望语文教师专业化的必然走向在于促进语文教师专业知识积累、专业能力提高和专业情意丰富的同时，实现语文教师专业素质的动态平衡与协调发展。  



作者简介：  
宁波大学副教授  

目录：  

 导言
diyi章 研究背景与意义
diyi节 全球教师专业发展对教师专业素质的召唤
一、教师专业发展研究对教师专业素质的召唤
二、教师专业发展促使教师研究成为专门领域
第二节 新课程改革对教师专业素质的需求与期待
一、新课程改革对教师专业素质的要求与挑战
二、新课程实施困难与对教师专业素质的期待
第二章 语文教师专业素质调查与分析
diyi节 调查的基本情况
一、调查目的与实施
二、调查问卷的设计
第二节 调查结果与分析
一、总体情况
二、具体分析
第三节 对策：建构语文教师专业素质体系
一、建构语文教师专业素质体系的基本理念
二、语文教师专业素质体系的基本设想
第三章 语文教师专业知识素质研究
diyi节 国内外关于教师专业知识研究状况
一、教师专业知识概念及其结构研究
二、教师知识观的传承与嬗变
第二节 构建语文教师专业知识体系的理论基础
一、知识分类理论及其对语文教师专业知识的启示
二、缄默知识理论及其对语文教师专业知识的启示
第三节 语文教师专业知识的构成要素
一、本体性知识——语文学科知识
二、条件性知识——语文教育理论知识
三、实践性知识——语文实践性知识
第四章 语文教师专业能力素质研究
diyi节 国内外关于教师专业能力研究现状
一、国外关于教师专业能力的研究
二、国内关于教师专业能力的研究
第二节 构建语文教师专业能力体系的理论基础
一、教师专业发展理论及其对语文教师专业能力的启示
二、加德纳多元智能理论及其对语文教师专业能力的启示
三、斯腾伯格成功智力理论及其对语文教师专业能力的启示
第三节 语文教师专业能_力构成要素
一、语文教师专业能力构成要素需把握的问题
二、语文教师专业能力构成要素
三、语文教师的教学能力
四、语文教师的教研能力
五、语文教师的创新能力
第五章 语文教师专业情意素质研究
diyi节 国内外关于教师专业情意研究现状
一、教师专业情意内涵及其意义研究
二、关于教师专业情意结构的多角度研究
第二节 构建语文教师专业情意体系的理论基础
一、动机的作用理论及其对语文教师专业情意的启示
二、道德的认知发展理论及其对语文教师专业情意的启示
第三节 语文教师专业情意的构成要素
一、语文教师的专业理想信念
二、语文教师的专业动机态度
三、语文教师的专业性格气质
四、语文教师的专业自我意识
第六章 语文教师专业素质培养策略研究
diyi节 实现语文教师教育职前职后一体化
一、改革职前课程，夯实专业素质基础
二、改革职后培养模式，促进专业发展
第二节 开展提升语文教师专业素质的行动研究
一、行动研究项目试点
二、行动研究经历与故事
三、参与者的访谈
四、行动研究小结
结论 (代结语)：回顾与反思
一 研究结果
二 研究反思
三 研究展望
附录 语文教师专业素质问卷调查表