书名：《幼儿工作者的视野》      

译者：刘洋洋

出版社：华东师范大学出版社

书号：9787567521438 

出版日期：2014年6月

定价：34元         

“日本的陈鹤琴”仓桥物三，解读幼儿园教育与保育的真谛，李季湄翻译主持，全六册。

• 日本幼儿教育大师津守真的教学随笔，被日本幼儿园教师奉为经典。由学前教育专家李季湄主编译介。
  

• 津守真教授十二年保育实践记录，教保育者如何记录，如何做教学反思。
  

• 为幼儿园教师指出如何做才是“以儿童为中心”的保育。

这样一本书，不是要告诉教师怎么去教孩子，而是指导教师怎么去融入孩子的生活，怎么去理解他们的所思所想。保育的点滴在日常的教学工作中，保育的思考也是来自平时与孩子们的相处中。成为幼儿园教师，就是要成为孩子中间的那个人！

这本书是作者津守真先生置身教育实践的记录。津守真先生作为一位儿童的研究者，一位心理学者，他在孩子的游戏中看到了人性教育的原型。因此，他来到儿童中，成为一个保育者。书中描述了他与儿童生活在一起的快乐与艰辛的探索，表达了对教育的感悟，充满了对儿童理解的智慧。这本书也是津守真先生对怎样才能通过游戏教育每一个孩子这个问题多年来的思考和回答。津守真先生希望这本书不仅对教育的研究者，而且对有经验的保育者、刚刚从事教育工作的教师和家长们起到参考作用。

了解孩子真正需要什么是非常困难的，它需要我们自我修炼，常常更新自己的智慧，形成为他人着想的情怀。我希望培养教师和家长这种素质。这正是我在这所学校里每天用心在做的事情。在这样的工作中，生命的秩序得以产生。

                                                      ——津守真

正如艾伦凯所说，“儿童的世界要通过两种方法来实现。首先是成人要理解孩子的特质，其次是成人的内心要永远保持孩子那份纯真。”所有的教育都有共同的特质。从这个意义上说，本书具有普遍性和超越性。它大大升华了我们对教育本质的理解，对作为人的儿童的理解，对儿童教育中许多基本问题（如怎么看待教育目标、怎么发挥教师的作用、怎么把握教育的现在与未来的关系，等等）的理解。

                                                      ——李季湄

津守真，1926年生于东京。1948年东京大学文学部心理学科毕业，同年担任恩赐财团母子爱育会爱育研究所研究员。1951—1953年赴美国明尼苏达大学儿童研究所留学，截至1983年担任御茶水女子大学教授。1983—1995年担任爱育养护学校校长。1988—1998年担任社会福利法人野菊寮理事长。现担任御茶水女子大学名誉教授／教育研究者，OMEP(世界学前教育组织)日本委员会会长。主要著作有：《婴幼儿精神发育诊断法》(合著)、《作为人性现象的保育研究》(合编)、《儿童学的起始》、《教育工作的体验和思索》、《自我的萌芽》、《如何看待孩子的世界》（NHK书籍）、《保育的一天及环境》。

先读者言... 1

译者序... 1

序... 1

第一章  置身教育实践——保育者的最初两年

一、 第一天——留意孩子们开始做的小事... 2

二、 充满活力的教育工作的一天... 6

三、 存在和不存在的疑问——黄色玩具小汽车... 10

四、 自我实现的过程... 13

五、 从学年末到新学年开始... 30

六、 保育者停滞的时候——第二年的危机... 32

七、 对教育工作的再认识... 38

第二章  寻常日子  追寻孩子的思想——保育者的第三四年

一、 同孩子们一起在他们的世界里前进,每时每刻都处在变化着的日常生活中... 42

二、 从相反的方向,同孩子们一起在他们的世界里前进... 45

三、 存在和节奏... 47

四、 儿童的自我实现及保育者的自我实现... 51

五、 一如既往... 55

第三章  让“现在”充实起来——保育者的第五六年:班主任

一、 接受变化... 60

二、 和每一个孩子生活在“现在”... 64

三、 通过充实“现在”，孩子们开始成长... 67

四、 孩子们成长的一天... 72

五、 孩子们是通过身体行为探究人生的哲学者... 76

六、 与身体的疾病共同生存... 79

七、 教育的专业性  教育的合作性... 83

八、 班级... 87

第四章  在教育工作中思考成长——保育者的第七八年

一、 在教育实践中思考成长... 94

二、 拥有和失去——从“有”到“无”... 100

三、 围绕“眼镜”的观察与思考... 115

四、 围绕肥皂泡的对话——自我实现的虚和实... 118

五、 设身处地进行教育... 121

六、 把状况作为一种表现来进行理解... 125

七、 辛苦摸索的每一天都是有意义的... 128

八、 昼夜之间... 132

九、 保育者的能力极限和实力... 134

第五章  表现愿望和烦恼的游戏——保育者的第九第十年

一、 脸... 140

二、 来回走... 145

三、 来者不拒... 149

四、 拉着过去前进的人... 152

第六章  保育者的智慧和身体的惰性——保育者的第十一、十二年

一、 归来的游戏... 158

二、 训练... 160

三、 早晨... 163

四、 原点... 165

五、 保育的智慧——通过深入地接触... 166

六、 保育既是身体的行为,也是智慧的行为... 170

七、 阻止身体惰性的力量... 173

八、 融合教育... 176

九、 保育的根本在这里... 179

十、 负担... 181

十一、 和孩子外出... 183

十二、 孩子梦想着的小小幸福... 188

第七章  保育者的视野

一、 深层次的视野... 194

二、 历史的视野——我生活的20世纪... 201

三、 教育实践者的视野... 213

四、 残障的视野... 218

第八章  相遇•交往——表现和理解;形成“现在”,观察思考

跋... 239

一第一天留意孩子们开始做的小事

当决定把每一天接触相同的一群孩子作为生活的时候,面对在教育现场第一天所发生的事,对于任何人来说都应该是难忘的。我也一样,第一天的事至今一直记在心里。当时的感觉，当时的疑问,我都一直在反复思考。十几年过去了,有了很多的经历,现在想借助回忆来记录自己作为一个保育者的第一天,来思考“保育者的坐标”。

第一天

我来到院子里,正好遇到4岁的H和他2岁半的弟弟,他们由父母领着来了。已经有几个孩子在院子里玩,H却直愣愣地站在那里,这引起了我的注意。H站在那里的样子是一个随时准备离开的姿势,如果我走近他,这个紧张着的孩子一定会感受到压力,于是我想找一个中介物。我把一个小铲子轻轻地放在了他身边,可弟弟先伸出了手。看得出玩具被拿走后,H流露出遗憾的表情。我又给H拿去一辆玩具卡车。于是H蹲下去,开始推动卡车。这时弟弟拿着小铲子开始往卡车里装沙,H也把小铲子插进沙坑里,铲沙装到卡车里。这时候,我蹲下身加入到他们中间,我保持这个姿态，让他们觉得我留在那里

是想和他们一起做些什么。

从那以后,我常常有这样的体验:如果孩子们意识到我是有意识地在他们身边,而不只是随便站在那里看他们,那他们的行为就会有不同的变化。我的加入可以让孩子们获得这样的空间,既能和我近距离接触,又能有按照自己的想法自由活动的空间。正因为此,那一天我们三个人都开始了大量的活动。

培养自主活动的能动性对于孩子每天的生活和若干年后的生活都很重要。第一天那样的事例在本书中还有很多地方可以看到,不过,在第一天是预见不到后来的日子的。

 在这里我想对第一天的工作记录做一说明。

我和孩子接触的时候：1.相遇;2.交往——表现和理解;3.形成适时的行动;4.观察与思考。相遇时,重视这个偶然的机会,站在对方的立场上行事。相遇后,把对方的行动理解为一种表现,并根据自己的理解去呼应。如何理解孩子是保育者要思考的问题。在此基础上,通过充实现在,向下一步发展。

回忆自己当时的体验,我认为进行思考的全过程都是教育工作。培养孩子的存在感、能动性、相互性、自我意识,这些都是幼儿教育的重要课题。对孩子来说,能实际感受到幼儿园是自己生活的地方,能做自己选择的事,能和他人互相协调,形成自我,这些都是发展其各种能力的基础。

以上观点是贯穿全书并反复讨论的课题。

保育者的行为相遇;交往——表现和理解;形成适时的行动;观察与思考。

培养孩子的内容存在感;能动性;相互性;自我意识。

第一天,我来到院子里,正好和被爸爸妈妈领来的4岁的H和他2岁半的弟弟相遇。直愣愣地站在那里的H引起了我的注意。我没有预想到会和这个孩子相遇。相遇是偶然的。这个孩子一直站着，是随时都准备离去的姿势。这是将孩子的行动看作是其表现时的理解方式。当时,H还没有在那个地方的存在感。我如果接近那个紧张状态的孩子会让他感到压力。于是我拿出了小铲子作中介,但小铲子被弟弟先伸手拿走了,H感受到了丧失感。而当我拿来玩具卡车后,他蹲下去用自己的手开始推,其能动性开始萌动,已不再是想离去的姿势。我蹲下去也让孩子明白了我确确实实存在于他面前。这时,适时的行动形成了,并将会发展下去。

第二天

今天,只有H和妈妈两个人来幼儿园。H一到就马上到沙坑里,往玩具卡车里装沙子,用自己的手推卡车。虽然他没有做什么特别的事情,只是稍稍活动了一会儿,但却能看出H因为没有别人的干扰而显得很高兴。我和他妈妈都只是在旁边看着。

在沙坑里,我先跑过去往杯子里装满沙子，然后把杯子反扣过来，在沙坑边扣糕糕。可H觉得我扣的糕糕很碍事,不予认可,用手和脚把它们弄碎了。我注意到他这个行为并作出反应,进入到和他的相互性游戏。

尽管成人想先制造一些变化(扣糕糕)的想法在开始被否定,孩子还是会把这个想法转化成游戏的。

不一会儿下起了小雨,我觉得有些冷,劝H一起进教室,可他不愿意,我就让他继续在外面玩。因为我觉得让他继续现在的游戏是必要的。慢慢地我不再只是在旁边看着,而是和他搭话,他居然坐到我的膝上来了。H不经意地说了一句“大蜻蜓”,我也跟着说“大蜻蜓”,H便哈哈大笑。显然,他的紧张感消失了,我们彼此变得亲近起来。

有了昨天的开端,今天再次身处教育现场,我心情变得平静了。想到明天也能和这些孩子们融合在一起,心里不由得高兴起来。