书名：一图胜千言：每位教师都应掌握的35种思维工具  
定价：128.0  
ISBN：9787300328393  
作者：[英]奥利弗·卡维格利奥里 戴维·古德温  
版次：1  
出版时间：2024-05  

内容提要：  
在日常教学中，老师往往会有这样的感受：绘制一张流程图，就能更好地监控自己的教学进度，便于全面管理；画出学习主题的结构，就能帮助学生梳理知识，从而更好地记忆和理解学习内容。  
图示为什么会有这样神奇的效果？认知科学家是如何说的？教师又该如何运用它来提升教学效果，帮助学生高效学习呢？这正是本书要回答的问题。  
本书介绍了信息组织图(Graphic Organisers)背后的认知理论，展示了30余种图示的特点和使用方法，呈现了50多位不同学段、不同学科教师的真实案例，以及将图示与其他教学策略结合使用的指南。  
本书图文并茂，轻松易读，助力师生运用可视化思维工具，实现高效教学和有效学习。  



作者简介：  
作者简介  
奥利弗·卡维格利奥里 信息设计师，致力于将教育理念和教育过程进行可视化呈现，在弥合教育与平面设计之间的隔阂方面处于独特的地位。他曾在一所特殊学校做了10年的校长，并在中小学和大学中培训教师使用信息组织图。近年来，他为保罗·基尔施纳教授等卓越教育家和“学习科学家”网站绘制书籍插图，并与汤姆·谢林顿合作开发了“教学攻略”系列书籍和持续专业发展资源。著有《双重编码教师》等。  

戴维·古德温 地理教师，思维可视化实践者。多年来他一直在教学中使用信息组织图，致力于在认知科学发展的推动下尝试发掘其全部潜力，帮助教师理解和使用，并为一系列相关图书绘制插图。与人合著有《第一年：照亮第一年的教学之路》《延展心智指导手册》等。  

译者简介  
张阳 复旦大学政治学博士，上海市“综合课程创造力”项目实操培训专家，中国未来学校大会评价团专家，第九届中国教育创新年会素养评价导师。作为一线教师的十余年里，她先后执教于乡村中学和超级中学，曾获上海市教师教学评选一等奖。最终选择进入创新教育领域，先后在云谷学校和探月学校担任首席教师。负责过中外素养成绩单在学校层面的完整落地，制作的《素养教育地图》成为国内核心素养教育领域的重要参考。  

媒体评论：  
本书聚焦于这样一个主题：图解可以增加，或者说在得到精心设计和有效利用时可以增加工作记忆进行组织的容量。作者为我们提供了理解的原则和一系列尝试和适应的解决方案，因此很容易将这些想法转化为课堂实践。这是一本对任何教师都非常有用的书。  
——道格？莱莫夫  
《像冠军一样教学2》《刻意练习》和《重新思考阅读》作者  

作者使用清晰的语言和富有启发性的插图，解释了熟练使用外部记忆空间是如何减轻大脑的认知负荷的。更重要的是，信息组织图是如何排布信息和想法，使它们更容易被理解和记住的。  
——安妮？默菲？保罗  
科学作家，《扩展心智》作者  

以某种方式图形化地组织事实、想法、理论和观点，是一种非常强大的工具。本书总结了信息组织图的主要类型、历史和科学背景，收录了50多位教师同行在他们的教学游戏中提供的使用实例。了解并使用它吧！  
——萨拉？耶尔姆  
瑞典哥德堡市前教师和领导者，哈宁厄市researchED联合创办人  

教师在为孩子们备课时投入了大量的精力、时间和爱。如果学习迷失了方向，甚至被误解和遗忘了，那么大量的工作就被浪费了。本书可以帮助教育工作者管理组织自我思维的过程，让学生看到知识是如何组织起来的。这是一本必读之作，值得你一读再读。  
——戴维？萨穆尔斯  
英国学习学院信托基金五月花小学和怀斯山小学执行校长  

作为课堂一线教师，我们花了很多时间思考如何最好地组织复杂的想法，以帮助学生理解它们。本书清楚地解释了良好组织背后的理论，展示了可以有效利用的各种各样的技术。它还探讨了每种技术在何时使用可以发挥最大的效用。  
——马克？恩瑟  
英国希思菲尔德社区学院地理和研究负责人，《TES》杂志专栏作家，图书作者  

作者探索了如何巧妙地运用从维恩图到具身认知的一切来支持解释和思考过程，从而帮助学生更有效地学习，最重要的是，记住他们所学的东西。我毫不怀疑，对许多从业者来说，本书将大有裨益，而且会是他们想反复阅读的一本书。  
——佐伊？恩瑟  
前系主任，教师，教与学/持续专业发展负责人，英语教育顾问和循证教育负责人，图书作者  

这不是一本关于图标或图像的表面特征的书。相反，它鼓励我们理解理论，深入思考工具及其在学科中的可能用途，并在课堂上实施一些最有效的方法来服务于学习过程。  
——克莱尔？斯通曼  
英国鲁西米德学院校长兼英语教师  

谁知道竟然有这么多方法可以图形化地表现知识和想法？本书并没有束缚教育工作者，反而为他们提供了一套解放思想、鼓舞人心的选择，是所有教师和学校领导的必备读物。  
——安迪？巴克  
前校长兼总经理，“领导力很重要”与“BASIC教练法”创始人  

目录

前言

第一章 为何

理论

双重编码理论

外部记忆空间

认知负荷理论

想法即对象

具身认知

手势

空间隐喻

认知地图

组织想法

元认知

非线性格式

图式

理论：要点

理论：概念流

研究

证据：问题

证据：发现

证据：持续

证据：应用

第二章 是何

引言

组织信息组织图

选择信息组织图

检验模型

组织过程

容器：组块

放射图

目标图

集群

隶属图

集合图

树状图

思维导图

归纳塔

概念图

创意盒

容器：比较

维恩图

双放射图

矩阵

力场分析

SWOT分析

桥梁图

连续体

交叉连续体

路径：排序

时间轴

流程图

流程放射图

循环图

循环放射图

故事板

甘特图

泳道图

路径：因果

鱼骨图

输入输出图

关系图

关键路径分析

算法图

流程轴

后果图

第三章 如何

容器：组块

目标图

隶属图

树状图

思维导图：演绎法

思维导图：先演绎后归纳

思维导图：归纳法

归纳塔

概念图

概念图：非层级结构

创意盒

容器：比较

双放射图

力场分析

交叉连续体

路径：排序

流程图

流程放射图

路径：因果

鱼骨图

输入输出图

关系图

流程轴

后果图

第四章 何人

阿耶利特·麦克唐奈

本·诺里斯和乔恩-乔·威尔逊

本·兰森

布雷特·金斯伯里

凯瑟琳·阿克顿

卡罗尔·哈里拉姆

夏洛特·霍索恩

克里斯蒂安·穆尔·安德森

克莱尔·马登

丹·罗德里格斯-克拉克

戴维·金

戴维·摩根

迪普·阿索克

埃利奥特·摩根

埃玛·斯莱德

伊芙·凯恩斯·沃兰斯

法希马·瓦希亚特

弗雷泽·索普

乔治·弗拉乔尼科利斯

海伦·雷诺兹

詹克·邓恩

乔·伯克马

约翰·埃蒂

约翰·霍夫

贾斯廷·韦克菲尔德

凯利·佩平

路易斯·卡丝

卢克·泰勒

马德琳·埃文斯

马特·斯通

梅甘·鲍斯

妮基·布莱克福德

彼得·理查森

彼得·斯托科

瑞秋·汪

萨姆·斯蒂尔

萨拉·琼斯

萨拉·拉莉

萨拉·桑迪

塞利娜·查德威克

肖恩·史蒂文森

西蒙·比尔

西蒙·弗林

蒂姆·比蒂

汤姆·汉森

汤姆·奥迪

汤姆·西姆斯

泽夫·贝内特

第五章 何时

SOI模型与结构映射

集群

先行组织者

可视化教学计划

思考与连接

说与听

可视化教学计划：写作

教师可视化解释

中心句1

中心句2

单选测试图1

单选测试图2

复述与重画

脚手架信息组织图

信息组织图模板

远程学习

行为引导

手绘信息组织图

数字技巧：PPT和谷歌幻灯片

数字技巧：Keynote软件

数字信息组织图

人名、作品名对照表

参考文献

著译者简介

精彩样章

前言

本书是送给教师的一份礼物。我们非常希望帮学生理解并记住更多知识，这是我们前进的动力；如果我们认真对待这个问题，就需要注意所教材料的深层结构。书面语信息量大，口语又转瞬即逝。我们如果想梳理并把握概念、结构、模式和联系，就需要一些智慧工具来帮助我们自己和学生。

本书由奥利弗·卡维格利奥里、戴维·古德温师徒二人精心创作，展示了信息组织图或词语图解作为最深层次思考工具的力量及原理。本书有几条重要线索：第一，把想法看作有形的对象是有益的（芭芭拉·特沃斯基）；第二，大脑的生理特征适宜“产生想法而非保存想法”（戴维·艾伦）；第三，将想法和事实进行归类、组合、排列，使之变成连贯的结构，是建立牢固的长时记忆的途径。

本书通过五个部分总结了一直存在的证据——除非信息被记录下来，否则它就是转瞬即逝的；大脑需要一个外部记忆空间来储存所有有趣的东西，以便在工作记忆不超负荷的情况下继续运转；概念的视觉表征既支持理解，又有助于新见解和联系的形成；我们需要为手头的任务选择合适的信息组织图。

我自己在工作中（无论是教学还是其他方面）经常使用思维导图，直到读了这本书，我才明白为什么它们在我和学生识别关键想法并建立联系，尤其是记忆的过程中发挥了重要作用。阅读本书还让我知道，原来有35种不同类型的信息组织图，也让我明白了如何为手头的任务选择最合适的信息组织图。

为了将这一切积极应用于课堂，我们有50多位同行分享了自己的案例。是不是特别酷？在接受这份礼物时，我们要仔细地拆解它，留意它带来的洞见，并在工作中加以运用。

引言

本书的目的是帮助教师用信息组织图，更准确地说是词语图解来组织想法。虽然本书自始至终都使用了插图，但它并不是一本关于如何使用图像、图标、图片进行沟通的书。

然而我们必须先澄清词语图解是什么。它“既不像口语或书面语那样具有语言学意义，也不是图片展示。这就意味着，无论是语言理论，还是感知理论，都不足以完全解释它的优势和应用”（Blackwell，2001）。

因此，在本书中你会看到一些陌生的理论，它们解释了信息组织图在过去几十年的研究中一直呈现出较大效应量的原因。

核心理论是默林·唐纳德提出的“外部记忆空间”这一概念。它类似于我们所说的工作记忆画板，但范围要大得多。因此，它有助于培养达尔文所说的“更长的思考链”。

基思·斯滕宁和奥利弗·莱蒙（Stenning & Lemon，2001）把词语图解视为“数据简化”，认为它是原始的想法，无语言风格且不加修饰。为了澄清思维，它会暂时避开语法问题。正如弗兰克·圣乔治和安德鲁·圣乔治（St George & St George，1996） 提醒的那样，清晰的写作源于清晰的思维。

然而这样的清晰来之不易。它需要我们集中精力、 坚持不懈地创建连贯的信息组织图。本书的大部分内容都在向你展示如何一步一步去做。本书对超过35种类型的信息组织图进行了解释和描述，还讲述了50多位教师的故事。在这些故事中，他们讲述了如何在自己的课堂上使用信息组织图。我们祝你在组织想法上取得成功！

译序

在日常工作中，我们常常会有这样的感受：画出一本书的章节结构，有助于把握全书的主题和脉络，更好地记忆学习内容；绘制一张工作流程图，有助于更好地监控进度，全面管理。这就是我们常说的“一图胜千言”。

图示为什么会有这样神奇的效果？认知科学家是怎么说的？作为教师，我们又该如何运用它来更好地教学，帮助学生高效学习呢？这正是本书要呈现给大家的内容。

本书英文书名为“Organise Ideas: Thinking by Hand, Extending the Mind”，意 即“组织想法：用手思考，延展心智”，而“一图胜千言”这个习语言简意赅地概括了这层意思，所以我们用它作为中文版书名。“组织想法”（organise ideas）就是梳理观 念，整理知识。依据学习科学大家理查德·梅耶教授研发的生成学习SOI（select-organise-integrate）模型，学生学习最重要的心理加工方式是选择—组织—整合，教师教学最主要的工作是帮助学生做好选择—组织—整合。新知识如果不经过选择，就无法到达学生大脑的工作记忆中；如果不经过组织，就无法在工作记忆中被编码、 加工并进入长时记忆；如果不经过整合，就无法使学生融会贯通、理解意义并熟练应用。本书提供的各种工具和策略，不仅适用于组织知识，同时也部分适用于选择知识和整合知识。

作者在开篇指出：“本书目的是帮助教师用‘信息组织图’（graphic organisers），更准确地说是‘词语图解’（word-diagrams）来组织想法。虽然本书自始至终都使用了插图，但它并不是一本关于如何使用图像、图标、图片进行沟通的书。”可能有人会问，这明明是一本图文并茂的书，为什么作者要这样说？很显然本书还有更广泛的价值。

作者认为，我们一直习惯于“用脑思考”，但现在我们需要改变这一思维定式，练习“用手思考”（thinking byhand）。这里的用手思考不仅是指将手势作为思考的表征，更是指通过绘制图示的方式，借助外部空间对知识进行释义、对照、比较、分析、综合、选择、评价、转化乃至创造。本书所说的“延展心智”（extending the mind），是指大脑并非思考的封闭场所和唯一平台，我们的思考应纵横交错、手脑并用，通道多样、图文相宜。

本书的特点有哪些呢？

⒈人们往往认为，大脑习惯于用言语来加工信息，但实际上，它更偏爱图示，需要进行双重编码。因此本书强调，教师需要掌握双重表征以及表现的能力，成为双重编码教师，学会双重编码教学。

⒉图示表征的方式有许多种，单一的思维导图或概念图不可能包打天下。本书全面介 绍了图示表征的各种方式，使教师能够学会合理选择，在学科教学全过程中能够贯彻双重编码教学，从而提升学生的认知能力和学习能力。

⒊本书提供了大量主题或工具，以便教师在开展双重编码教学时使用。对教师来说，最重要的不是求全、求完美，而是学会在实际教学中根据需要进行选择、评价、综合和创造。也就是说，本书不仅仅是介绍双重编码和组织想法的工具书，更是帮助教师掌握双重编码和组织想法，进而将其应用于实践的策略指导手册和“兵书”。教策略越教越聪明，本书授人以渔，教人聪慧。

⒋联合国教科文组织在倡议“全民教育”的基础上，又推出了“普惠学习”在学前、小学和中学三个阶段涉及的学习领域中，特别增加了“主动学习与认知”新领域，鼓励从娃娃抓起。这一领域包括元认知、成长心态和自我调节等方面，而这些正是本书致力于帮助学生培养的关键能力。本书显然是助力广大教师在这一领域抓落实的有用资源。

⒌本书特别选择了50多位不同学科、不同学段的教师，请他们介绍自己在双重编码和组织想法中如何探索的经验。这些简洁凝练的介绍如切如磋，给人启迪，催人奋进，绝对是本书的一大特点。

本书由插画家奥利弗·卡维格利奥里和戴维·古德温联合编写。实际上，它也是英国教育专家汤姆·谢林顿策划和主编的“可见的教学”丛书之一，与之配套的还有“应用的教学”丛书。

“可见的教学” 丛书强调新理论、新观念、新模式和新方法在实际课堂中的应用，大量采用文字表达和图示表达相结合的写作方式；“应用的教学”丛书致力于将新教学理论通俗化，面向广大教师普及和宣传，帮助教师理解和应用，其封面和各章配图也都采用了奥利弗·卡维格利奥里精心设计的图示。

“可见的教学”丛书我们目前已引进并翻译的还有《双重编码教师》（华东师范大学出版社，出版中）《教学攻略五步图解》（1—3 册，浙江摄影出版社，出版中）；“应用的教学”丛书我们目前已引进并翻译的有《生成学习模式》（教育科学出版社，出版中）《学习的门道》（教育科学出版社，出版中）《教学原理应用》（宁波出版社，出版中）。此外，我们还引进并翻译了《思维可视化图示设计指南》（福建教育出版社，2019）《学习的科学》（ 中国青年出版社，2022）和《理解学习（配图版）》（华东师范大学出版社，出版中），这些书同样具有“可见的教学”之特点。

此外，对这个主题有兴趣的读者还可以在本书相关网站上浏览英文资源。

1. 画家奥利弗·卡维格利奥里的个人主页是https://www.olicav.com，提供了他全部创作作品的展示资源，包括系列作品介绍、博客、播客、视频、封面设计、卡通人物图标设计等近20项分类资源。

⒉ 汤姆·谢林顿的网站是https://teacherhead.com，汇集了他的博客文章、视频、图书介绍等。

本书由北京探月学校张阳翻译、浙江大学教育学院盛群力审订。衷心感谢“根定图书版权代理”范根定先生协助联系版权，衷心感谢源创图书青睐本书，衷心感谢中国人民大学出版社引进、出版本书。我们的目标是一致的，为推进高质量学习与教学服务，为加快教师专业发展服务。希望广大读者喜欢这本书，以及汤姆·谢林顿和奥利弗·卡维格利奥里合作编写的其他精美图书。

本书在翻译中难免有错漏，敬请读者批评指正。

盛群力 张阳