基本信息

书名：《3—7岁儿童课堂行为管理——关键第一步》

作者：[英]比尔·罗杰斯、伊丽莎白·麦克弗森 著

出版社：教育科学出版社

出版时间：2019年9月

ISBN：978-7-5191-1952-2

开本：16开

定价： 49.00元

内容简介

在国内的幼儿园和小学低年级的教育实践中，较少有人系统地谈论该如何管理儿童的行为。因而，大多数教师都是依赖于自己的直觉或经验来管理课堂。其结果是，有的教师只会使用体罚、惩罚等手段来让课堂看起来井然有序一点。这种做法对孩子的身心发展造成了极坏的影响。本书第一作者比尔·罗杰斯是儿童行为管理方面的专家，多年来一直致力于对这个问题进行研究，已经出版相关著作四本，本书是其最新研究成果。

本书以提高教师领导力为核心目标，告诉教师，如何在由3—7岁儿童组成的班级中，在日常活动和集体活动中管理这些儿童的行为，以及如何针对个别儿童的个人行为问题给出有针对性的指导。作者从下列教育机构常见的场景出发——教师是缺乏经验的新手，而孩子们则刚刚离开家庭，第一天进入到集体中，尚未克服分离焦虑，在这样一个让人抓狂的糟糕情景中，教师该如何开始管理班级、如何帮助儿童适应集体生活、如何开始帮助儿童学习养成良好的行为习惯呢？这是全书的起点，从关键第一天、第一周开始，作者逐步深入，慢慢向新手教师们揭示了一个基于儿童行为研究的、方法具体可操作的班级管理策略。

这一管理策略的核心是正面管理和管教。也就是，告诉孩子们该做什么、怎么做，而不是处处禁止，不准这个不准那个。作者在书中具体论述了正面管教的基本原则、方法以及实施等的具体问题。

作者简介

比尔·罗杰斯博士是一位教育顾问、作家和讲师。他目前担任墨尔本大学教育学院的名誉教授，是澳大利亚教育学院的成员，并且是利兹三一大学的终身荣誉学人。他经常在澳大利亚、英国和欧洲等地授课。他已经在儿童管教、行为管理、教师福利、教师压力、同事支持、行为障碍以及学生支持等多个领域完成了多本著作，被翻译成多种语言（包括中文和葡萄牙语）在世界各地出版。

目录

致谢

前言：本书的由来

引言

比尔：凿开记忆之廊

伊丽莎白：教学是特权

学年之建立阶段

管教

糟糕日综合征

第1章关键的头几天和头几周

第一天——与新同学的初次见面

讨论教室和学校生活的社会空间、场所及目的

游戏

做好第一天计划

吸引全班的注意力和聚焦点

任务学习时间的座位安排（早期）

第2章过渡：儿童从全班集体教学向任务学习时间过渡

集体教学时间与小组任务学习时间的过渡

过渡清晰：集体教学时间与任务学习时间（分桌小组或其他座位安排）之间的过渡

任务学习时间的噪声音量

在任务学习时间获得教师帮助

“排队”进教室

关于迟到

头几周的同伴支持

总结：核心常规

第3章制定班级行为契约

头几天——建立班级行为契约

早期儿童班级行为契约（或计划），见附录B

班级会议

教室规则

行为后果

发布班级契约

学科教师与行为契约的使用

第4章开发教师行为管理和管教计划

正面管教的基本原则

个性化的“管教计划”

就管教展开沟通：关键技能

纠正性语言

有条件的指示

分散和转移注意力

提问和反馈

超越“原发”行为：策略性无视

劝诫

第5章帮助儿童管理行为

行为后果

儿童逃跑怎么办

隔离（Time-out）

“安全的肢体接触”

欺凌

欺凌行为与同伴观众

第6章社交上、情绪上和行为上困难的儿童

有挑战的儿童行为与有社交、情绪和行为困难的儿童

案例研究

克里斯——自闭症行为支持的案例研究

愤怒管理

第7章与家长/看护人合作

家长/看护人

班级行为契约

能够改善家长与学校之间交流、安慰和支持的关键领域

学校与儿童的沟通以及学校与家庭的沟通

安全

家长/看护人的管教意识

家长/看护人/教师访谈（伊丽莎白）

充满敌意的、愤怒的、攻击性的家长/看护人

第8章后记

道德支持

专业支持

有组织的“结构化”支持

附录A班级行为契约信

附录B班级行为契约范本

附录C补偿后果范本（公民责任感）

附录D以行为理解作为优选实践

附录E同伴好友协议范本

附录F愤怒管理的个人行为支持计划范本

附录G“没人跟我玩……”友谊之椅

参考文献