序 言教育是生命与生命的对话，是为每个孩子的未来播撒希望之种。随着基础教育改革步入深水区，如何打破传统教学的桎梏，构建契合时代精神与教育规律的育人新范式，成为摆在每一位教育工作者面前的核心命题。上海市黄浦区海华小学二十载如一日，坚守;绿色教育特色，秉持;让每一个生命体和谐地、可持续地发展的办学理念，以统整式课程为支点，在基础教育的沃土上深耕不辍，为基础教育创新发展提供了具有价值的实践样本。二十载春秋砥砺，海华小学的;绿色教育理念从单纯的生态环境教育一步步升华为浸润于心的教育哲学。在课程建设领域，学校的探索成果斐然：2011年，校本课程建设成果凭借扎实的研究基础与创新的实践路径，斩获;上海市教育科研成果一等奖，成为区域内校本课程建设的标杆;2019年，聚焦学校课程整体架构的研究项目以系统性的思考与突破性的实践，荣获;黄浦区教育科研成果一等奖。每一份荣誉的背后，都是学校对教育本质的执着追问，是在传承中积淀力量、在创新中开辟新径，为教育的高质量发展而砥砺前行。站在新的历史起点，依托课程建设的扎实基础，自2023年起，海华小学在传承中谋创新，在探索中辟新径，进一步创新实践育人模式，着力打造;绿色教学新生态。学校力图对影响办学成效的多元关键因子进行系统梳理、整体谋划，将抽象的生态观具象化为可感知、可操作的育人文化，推动主体、活动以及环境等各要素相融合，形成相互依存、协同发展的教育生态系统。在长期的积淀中，对于教育新生态的探索逐渐超越了单纯的策略构建或局部改良，而是持续深入，形成对教育哲学的思考，指引学校在;绿色教育实践中实现层层蜕变。其一，是生命哲学，教育是滋养而非塑造。每一位儿童都是蕴含潜能的生命体。教育不应以标准化模具去裁剪个性，而应让每一颗种子按照自己的节奏破土、抽枝、开花。因此，学校的课程设计关注学生在学习过程中的情感体验、思维跃迁与意义生成，通过差异化任务、弹性支架与多元表达，支持不同禀赋的孩子找到属于自己的成长路径。如同海华小学;小海小华科学院项目所展现的，孩子们在观察、设计、实验中，让好奇心与探究力自然生发。教师的核心职责不再是灌输，而是倾听、激发并提供恰如其分的支架，帮助每个孩子攀爬属于自己的认知阶梯，关注学生思维品质的养成，让成长被看见、被欣赏。其二，是关系哲学，学习是联结而非孤立。学习是在人与人、人与世界、人与自我的多重联结中动态建构的，知识若脱离情境，便难以转化为素养。基于此，学校着力打破学科壁垒、课堂边界与角色固化，构建纵横交织的学习关系网。在课程构建上，打破传统学科之间的壁垒，构建目标、内容、评价一体化的生态链，在跨学科实践中实现知识的综合运用与能力的全面提升。在空间布局上，巧妙融合物理场域与数字平台，打造多元、开放的学习空间，满足不同学生的个性化学习需求。在角色定位上，教师转型为;生态设计师,结合学生的认知特点、兴趣爱好与发展需求，精心设计学习方案，搭建学习支架，引导学生主动探索知识的奥秘;学生则成为;意义建构者,在教师的引导下主动参与学习过程，通过独立思考、小组合作、实践探究等多种方式自主构建知识体系，真正成为学习的主人。在这一生态中，学习因真实问题而启动，因协作对话而深化，因深度参与而升华。关系成为知识生长的根系，也成为素养落地的桥梁。其三，是系统哲学，变革需整体而非局部。面对教育改革的复杂性，学校清醒地认识到，碎片化的创新终将乏力，唯有以系统思维统筹关键要素，才能实现育人效能的整体跃升。因此，学校在推进教学新生态建设时，坚持整体设计，协同演进。完善课程统整策略，优化多元实践路径，以;活力课堂构建推动学习方式变革;始终关注学生核心素养的培养，让素养看得见、能感知、可生长，在对核心素养体系深入学习与系统分析的基础上，开展精准化的校本化解构，让素养落地有了更明晰的路径与抓手;全面构建教师发展支持体系，从教师团队组织形式的多维重构到数字胜任力的全流程赋能，再到课堂教学效能提升的智能化实践，全方位展示学校如何助力教师适应新的教学变革，实现自身的专业成长;关注数智技术在课程实施中的融合应用，探讨如何借助技术力量进一步提升教学质量和效果。此外，学校建立了科学完善的数据反馈与弹性评价机制，通过智慧教学系统实时跟踪学生的学习情况，精准分析学生的知识掌握程度、能力发展水平与学习习惯特点，形成能够动态自我优化的教育生态整体。系统性的联动使改革成为有机的生命体，各部分相互滋养、彼此赋能，形成持续进化的内生动力。海华小学的实践探索，为基础教育阶段构建教学新生态提供了富有价值的本土化样本。学校探索的;课程统整模式，不仅在学校内部焕发出强大的生命力，有效提升了教育教学质量，促进了师生共同发展，更推动了教育生态学理论在基础教育领域的落地。实践充分证明，教育是充满诗意和创造力的生命互动过程，它能够像自然界一样，呈现出和谐共生、循环发展的美好景象。教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。回望二十载耕耘路，海华小学所书写的，不仅是一所学校的发展史，更是一场关于如何让教育回归育人本质的实践体悟。在基础教育迈向高质量发展的新征程上，愿这颗;绿色种子继续在更多教育沃土中生根发芽，照亮更多教育同仁的前行之路。

尹后庆

为基础教育创新发展提供实践样本

中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆作序推荐

海华小学的实践探索，为基础教育阶段构建教学新生态提供了富有价值的本土化样本。学校探索的;课程统整模式，不仅在学校内部焕发出强大的生命力，有效提升了教育教学质量，促进了师生共同发展，更推动了教育生态学理论在基础教育领域的落地。实践充分证明，教育是充满诗意和创造力的生命互动过程，它能够像自然界一样，呈现出和谐共生、循环发展的美好景象。尹后庆

在核心素养培育目标的指引下，海华小学以学生全面而个性的发展为核心，通过对主体、活动、环境三大要素的系统性重组与优化，构建起开放多元、包容共生、可持续发展的;教学新生态。;主体是生态的灵魂锚点。人的全面发展是衡量教育质量的关键标尺，教师教育理念、学生成长状态与师生互动模式，共同赋予教育温度与深度，成为生态良性运转的核心驱动力。;活动是生态运转的骨架与血脉。优质的课程体系搭建起学生全面成长的清晰路径，灵动高效的课堂实践为知识传递与能力培育注入鲜活动力，二者同向发力，筑牢育人根基。;环境是无声的生态滋养者。外部自然环境与社会资源拓宽育人视野，内部空间布局与管理效能构建活力场域，于潜移默化中影响、塑造着学生，引导他们成长为热爱生活、积极向上、全面发展的人。在教学新生态中，各要素深度联结、协同赋能、动态平衡，从而让每一个生命在海华的沃土上可持续发展，让教育最终回归;培养完整的人这一初心。

陈菊，上海市黄浦区海华小学党支部书记、校长，高级教师。曾荣获上海市园丁奖、区青年岗位能手、区教育科研先进个人等荣誉称号，在市、区教学竞赛中多次荣获一、二等奖。主持、参与多项市、区级课题研究，曾荣获上海市第十届教育科学研究成果奖一等奖、上海市教学成果奖一等奖、黄浦区第十届教育科学研究成果奖特等奖、黄浦区第十三届教育科学研究成果奖一等奖。作为主要成员参与编撰《为了学生的学：;海华特色校本课程新路径探索》《培育完整的人：;统整式学校课程的整体架构与系统实施》等著作，在《现代教学》《教育》《新课程》等刊物上发表多篇文章。

第一章 时代要求 素养导向教学新生态的缘起一、研究背景：从;知识传授到;素养培育的时代转向二、问题提出：传统教学生态的困境与突破口三、核心概念：教学新生态与统整式课程

第二章 学理阐释 方向指引教学新生态的理论基础一、理论溯源：教育生态学、建构主义与系统论二、核心理念：共生、开放、循环、可持续

第三章 统整的课程 活力的课堂技术嵌入的教学转型一、模式革新面向核心素养的课程统整路径二、实践探索;活力课堂教学设计与实施三、课程创新;小海小华科学院案例剖析四、技术赋能数智技术在全场景中的融合应用

第四章 关注学生 精准教学路径创新支持教师发展一、打造发展共同体：教师团队组织形式的多维重构二、实施精准化培训：教师数字胜任力的全流程赋能三、开展沉浸式实操：教师教学效能提升智能化实践

第五章 主动参与 积极探索协同推进成就学生素养形成一、育人目标：学生核心素养培育的校本化解构二、协同推进：成就素养培育的实践创新路径

第六章 和谐共生 迭代优化新生态学校的现在与未来一、焕新提质：教学新生态的实践成效二、循道致远：教学新生态的发展愿景

后记 构建教学新生态 领航育人新征程