书名：心理评估:过程、诊断与技术:第9版
定价：118.0
ISBN：9787115606013
作者：[美]卡尔·J.谢珀里斯（Carl J. Sheperis）[美]罗伯特·J.德拉蒙德（Robert J. Drummond）[美]卡琳·黛勒·
版次：第1版
出版时间：2024-04

内容提要：
作为心理咨询评估领域中颇受欢迎的教材，本书如今已更新*第 9 版，书中包含了 17 个与心理评估相关的重要主题，包括什么是心理评估，心理评估的伦理和法律议题，多元群体的评估议题，心理评估信息的获取方法和来源，信度、效度等与统计学相关的概念，智力和一般能力评估，成*评估，能力倾向评估，职业生涯和*业评估，人格评估和教育评估等内容。 本书每章内容均由一系列学习目标引出，并围绕该目标深入浅出地讲解各章对应的内容。为了便于读者更好地理解本书内容，并将其应用于临床工作中，本书设置了“总结”“问题讨论”“建议活动” 等内容。另外，与之前的版本相比，本书在各个章节中展示了被广泛使用的评估工具信息和示例，以帮助读者熟悉常见的心理测评量表。 本书适合高校与相关研究机构的心理学研究者与实践者使用，也适合所有对心理评估感兴趣的读者阅读、参考。



作者简介：
卡尔·J. 谢珀里斯（Carl J. Sheperis） 博士，得克萨斯农工大学教育与人类发展学院院长。曾担任美国国家咨询师注册顾问委员会（NBCC）的主席。他还是心理咨询评估与研究协会（AARC）的前任主席，也是《心理咨询与发展杂志》的副主编。他曾任美国心理咨询协会（ACA）研究与知识委员会主席，并担任《心理咨询研究与实践杂志》的编辑。 除了本书外，谢珀里斯博士还出版了以下*：《心理咨询研究：定量，定性和混合方法》《临床心理健康咨询：应用实践的基础》《诊断和*儿童和青少年》和《和平列车》。他还在各种学术期刊中发表过多篇文章。 罗伯特·J. 德拉蒙德（Robert J.Drummond） 博士，北佛罗里达大学咨询心理学专业退休教授，曾在该校任职20年。他专攻教育和心理测验、职业发展、评估模型、教育研究、人格理论和测量，是心理评估领域的先驱。 卡琳·黛勒·琼斯（Karyn Dayle Jones） 博士，中佛罗里达大学咨询师教育专业的副教授。她在心理咨询行业有*过20年的经验。她的主要研究领域是评估和诊断。她是人本主义心理咨询协会的前任主席，也是美国国家认证心理咨询师。

目录：
*章 评估概述 /1
学习目标 /1
什么是评估 /2
评估目的 /3
多种方法和多种来源 /5
评估过程 /7
评估的胜任力要求 /9
历史观点 /11
评估与科技 /16
基于计算机的评估 /16
基于互联网的评估 /17
评估中的争议议题 /18
总结 /18
问题讨论 /19
建议活动 /19
*章 评估中的伦理和法律议题 /20
学习目标 /20
专业标准和伦理准则 /20
美国心理咨询协会的《伦理准则》/21
美国教育研究协会、美国心理学会和美国国家教育测量委员会的《教育与心理测验标准》/24
美国学校咨询师协会的《学校咨询师伦理标准》/25
美国心理学会的《心理学家伦理原则和行为准则》/25
心理咨询评估协会的《标准化测验使用者的责任》（第三版）/25
美国测验实践联合委员会的《教育公平测验实施准则》/26
美国国家教育测量委员会的《教育测量的专业责任准则》/26
评估中的伦理议题 /27
专业培训和胜任力 /27
来访者福祉议题 /28
测验使用者资格 /28
评估中的法律议题 /31
法规和条例 /31
司法判决 /35
总结 /37
问题讨论 /37
建议活动 /37
第三章 多元群体的评估议题 /39
学习目标 /39
多元文化评估 /40
心理咨询评估中的特权与边缘化 /40
测量偏差 /40
评估中的多元文化视角 /43
文化适应 /44
策略 /45
对使用不同语言个体的评估 /46
对残疾人士的评估 /47
对视觉障碍患者的评估 /49
对听觉障碍患者的评估 /49
对智力障碍患者的评估 /50
对神经心理障碍患者的评估 /52
对交流障碍患者的评估 /52
对残疾儿童的评估 /53
多元群体的评估标准 /55
总结 /56
问题讨论 /56
建议活动 /56
第四章 评估信息的获取方法和来源 /57
学习目标 /57
评估方法和来源 /57
正式与非正式评估工具和策略 /58
初始访谈 /60
访谈的结构化程度 /60
访谈指南 /62
测验 /63
测验类别 /65
观察 /69
正式观察和非正式观察 /70
直接观察和间接观察 /71
自然环境和人为环境 /71
无干扰式观察和参与式观察 /71
记录观察内容的方法 /72
自我监测 /77
间接来源 /77
总结 /78
问题讨论 /78
建议活动 /79
第五章 统计学概念 /80
学习目标 /80
评估的统计学概念 /80
测量尺度 /81
名目尺度 /82
顺序尺度 /82
等距尺度 /83
等比尺度 /83
描述分数 /83
频数分布 /85
集中量数 /89
差异量数 /91
正态曲线 /94
关系量数 /95
总结 /101
问题讨论 /101
建议活动 /101
第六章 理解评估分数 /102
学习目标 /102
评估分数 /102
标准参照分数 /103
常模参照分数 /104
常模团体 /105
常模参照分数的类型 /107
标准分数 /109
年级当量与年龄当量 /115
定性评估 /116
表格及剖析图 /118
是用标准参照法还是用常模参照法，或
两者兼而有之 /118
总结 /120
问题讨论 /121
建议活动 /121
第七章 信度 / *度 /122
学习目标 /122
信度 /123
测量误差 /124
测量误差的来源 /124
评估信度 /*度的方法 /126
重测法 /128
复本法 /129
内部一致性信度 /130
评分者间信度 /131
选择一个信度系数 /132
评估信度系数 /132
测量的标准误差 /133
置信区间 /135
提高信度 / *度 /135
总结 /137
问题讨论 /137
活动建议 /138
第八章 效度 /139
学习目标 /139
效度的本质 /139
重温构念 /141
威胁效度的因素 /142
效度和信度 / *度 /142
效度证据的来源 /143
测验内容循证 /143
内部结构循证 /145
与其他变量关系循证 /146
测验结果循证 /151
反应过程循证 /152
总结 /152
问题讨论 /153
建议活动 /153
第九章 选择、施测、计分和解释评估结果 /155
学习目标 /155
选择评估工具和策略 /155
辨识所需信息的类型 /156
辨识可用信息 /156
确定获取信息的方法 /157
搜索评估资源 /158
考虑文化和多样性因素 /162
评价并选择一个评估工具或策略 /162
施测 /168
施测前 /169
施测中 /170
施测后 /172
对评估工具计分 /172
对表现评估进行计分 /173
计分误差 /174
评估工具的计分标准 /174
解释评估结果 /175
总结 /176
问题讨论 /176
建议活动 /177
第十章 智力和一般能力评估 /178
学习目标 /178
定义智力 /178
智力理论 /181
斯皮尔曼的二因素理论 /181
弗农的智力层次模型 /182
卡罗尔的智力三层次模型 /182
卡特尔–霍恩–卡罗尔的三*模型 /183
瑟斯通的多因素理论 /184
卡特尔–霍恩的流体智力与晶体智力理论 /186
吉尔福德的三层智力结构模型 /186
皮亚杰的认知发展理论 /187
鲁利亚的模型 /188
斯滕伯格的三元智力理论 /188
加德纳的多元智力理论 /188
计划–注意–同时性–继时性认知加工理论 /189
特曼的研究 /189
智力测验 /190
能力、智力、成*和能力倾向 /192
个体智力测验 /193
团体智力测验 /203
专门测验 /205
访谈及观察 /207
智力评估中的议题 /207
总结 /209
问题讨论 /209
建议活动 /209
第十一章 成*评估 /210
学习目标 /210
评估成* /210
标准化成*测验 /211
成套成*测验 /213
个人成*测验 /217
诊断性测验 /221
科目领域的测验 /224
成人成*测验 /225
其他成*评估工具 /225
标准参照测验和*水平技能测验 /225
美国各州成*测验 /226
美国国家教育进展评估 /227
课程本位评估与课程本位测量 /228
表现评估 /228
档案袋评估 /229
影响学生成*的因素 /229
学情分析 /235
总结 /237
问题讨论 /237
建议活动 /237
第十二章 能力倾向评估 /239
学习目标 /239
能力倾向测验 /239
多元能力倾向成套测验 /240
专业能力倾向测验 /246
入学测验 /251
准备测验 /255
身心障碍成人的能力倾向评估 /256
总结 /257
问题讨论 /257
建议活动 /257
第十三章 职业生涯和*业评估 /259
学习目标 /259
职业生涯评估 /259
兴趣量表 /260
工作价值观量表 /266
人格量表 /268
能力和技能评估 /269
职业发展量表 /270
综合评估方案 /271
访谈 /272
*业评估 /273
选拔性面试 /273
履历信息 /274
测验 /275
职业分析 /277
评估中心法 /279
员工选拔指南 /280
*业评估趋势 /281
总结 /282
问题讨论 /282
建议活动 /283
第十四章 人格评估 /285
学习目标 /285
定义人格 /285
特质、状态和类型 /286
人格问卷 /287
人格问卷的开发方法 /288
人格问卷的种类 /289
结构化人格问卷 /290
投射工具和技术 /299
聚焦积极心理学的人格问卷 /305
反应风格 /308
总结 /309
问题讨论 /309
建议活动 /309
第十五章 临床评估 /312
学习目标 /312
临床评估的基础 /313
诊断中的政策议题 /313
确定诊断 /313
DSM-5/314
临床评估中的访谈 /317
精神状态检查 /319
用于临床评估的工具 /321
自杀风险评估 /326
观察和临床评估 /328
神经心理学评估 /335
临床评估中的文化考量 /338
总结 /338
问题讨论 /339
建议活动 /339
第十六章 教育评估 /340
学习目标 /340
学校评估项目 /341
设计学校评估项目 /341
学校评估项目中使用的评估工具 /342
学校咨询师的评估活动 /343
需求评估 /345
评估特殊学习障碍 /345
评估天赋 /348
为教师提供咨询 /351
学校的环境评估 /353
学校咨询师的评估和评价胜任力 /355
教育中的评估议题 /355
考试准备和表现 /357
辅导 /358
提升考试技巧 /358
降低考试焦虑 /359
总结 /360
问题讨论 /361
建议活动 /361
第十七章 沟通评估结果 /362
学习成果 /362
反馈环节 /363
团体反馈环节 /366
问题领域 /366
家长反馈环节 /368
评估报告 /370
*报告的品质 /371
评估报告格式 /372
与其他专业人员沟通评估结果 /377
向公众传达评估结果 /378
总结 /380
问题讨论 /380
建议活动 /380
参考文献 /382