书名：中学生数学自主学习从理论到实践
定价：48.0
ISBN：9787122362490
作者：胡志奎,,著
版次：第1版
出版时间：2020-10

内容提要：

本书从理论基础、国内外实践模式、学校的探索与实践三个层面系统阐述了自主学习在中学生数学教学中的科学运用。对中学教师而言，不仅为数学教学提供了理论指导，也通过总结国内外自主学习的成功经验以及学校的实践，为提升数学教学效果提供可操作、可推广的样板。全书分为三章，排名靠前章在国内外相关文献的基础上，提炼抽取了对中学生数学自主学习特别重要的8个自主学习理论，从而从自主学习的概念、特征与影响因素三个角度阐述了自主学习的基本认识。第二章重点探讨了国内外现有的中学生数学自主学习的主要模式，为中国数学教师实践中学生自主学习奠定论参考。第三章重点详细提出了中学生数学自主学习的实践操作模式，为广大中学数学教师运用该模式指导学习开展自主学习提供了依据。 本书适合对于教师、家长和中学生阅读。

作者简介：


胡志奎，高级教师，硕士研究生，现任浙江省金华市外国语学校，副校长。从教21年，参与编写《班级管理案例》（主编）、《班主任工作手册》（副主编）、《课内与课外》、《教与学》、《学与练》、《同步练习》、《轻松夺冠》、《初中数学新课改新学案》、《课时冲浪》等十余本。曾获两届金华市初中数学课堂教学评比荣获市一等奖，浙江省初中数学课堂教学评比荣获浙江省一等奖。金华市区名师义教讲师团成员、中国名师大讲坛成员，浙派名师培养对象。

目录：


排名靠前章中学生数学自主学习的理论与含义
排名靠前节自主学习的基础理论002
一、成就目标定向理论002
（一）能力实体观和能力增长观002
（二）学习目标和表现目标003
二、自我决定理论004
（一）认知评价理论004
（二）有机整合理论005
（三）因果定向理论006
（四）基本心理需要理论006
三、意义学习理论006
（一）以学生为中心007
（二）在做中学007
（三）关注学习的过程007
（四）创设良好的学习氛围008
四、社会观察学习理论008
（一）观察学习008
（二）社会认知论009
五、信息加工理论009
（一）信息加工过程的四个阶段009
（二）学习过程的八个阶段011
六、个人建构主义理论013
（一）主体建构观013
（二）学习发展观013
七、社会文化历史发展理论014
（一）社会学习014
（二）zui近发展区014
（三）认知学徒制014
（四）脚手架教学015
八、元认知理论015
（一）元认知的内涵015
（二）元认知与学习的结合016
第二节自主学习的含义017
一、自主学习的定义017
（一）国外对于自主学习的定义017
（二）国内对于自主学习的定义021
二、自主学习的特征与成分023
（一）自主学习的特征023
（二）自主学习的构成成分025
（三）自主学习的内部机制026
三、自主学习的影响因素030
（一）内部因素030
（二）外部因素035

第二章中学生数学自主学习的主要模式
排名靠前节自主学习的主要模式038
一、国外自主学习的主要模式038
（一）自主学习模式的早期实践039
（二）自主学习模式的系统研究041
二、国内自主学习的主要模式047
（一）国内自主学习代表性教学模式047
（二）国内自主学习模式的成功经验053
第二节自主学习模式在数学教学中的应用058
一、国外数学自主学习模式的应用058
（一）问题模型模式059
（二）反思日记模式060
二、国内数学自主学习模式的应用062
（一）T-S教学模式062
（二）S-S教学模式064
（三）数学自主学习模式中的教学策略065
三、国内外数学自主学习课堂的异同068
（一）国内外数学自主学习课堂的共同点068
（二）国内外数学自主学习课堂的不同点069

第三章中学生数学自主学习的实践与探索
排名靠前节分层走班课堂模式072
一、模式准备073
（一）“面上粗分”：按照学生综合排名分班073
（二）“面下精分”：按照学生知识点掌握情况分班074
（三）准备平时需要的教学材料074
二、模式操作075
（一）课前预习模块075
（二）交流展示模块076
（三）巩固、反馈模块078
（四）评价模块080
三、模式评价081
（一）学生自主表现越来越好081
（二）教师在学生自主学习课堂中的作为081
第二节优选教学课堂模式082
一、模式操作083
（一）一题多解083
（二）一题多变088
（三）多题归一089
二、模式评价089
（一）激兴趣，拓思维089
（二）会一题，通一类089
第三节“测·探·用·展”课堂模式090
一、课堂模式090
（一）自测091
（二）探究093
（三）应用094
（四）展示096
二、模式评价097
（一）提高学生的学习兴趣，减轻课业负担097
（二）激发自主学习动机，形成自主学习能力097
（三）有效提升学生的数学核心素养097
（四）转化潜能生的有效途径098
第四节学案导学课堂模式098
一、模式准备099
（一）学案准备099
（二）其他教学资料准备099
二、模式操作099
（一）自主预习模块099
（二）小组合作模块100
（三）展示交流模块101
（四）巩固提升模块102
三、模式评价104
（一）活跃数学课堂104
（二）提高课堂专注度104
（三）提高学生学习数学的积极性104
（四）提高学生学习数学的自主性105
（五）对数学学科有更加科学的认知105
（六）让不同层次的孩子都有收获105
第五节任务驱动学习模式105
一、模式操作106
（一）布置任务106
（二）自主探究108
（三）交流展示108
（四）评价总结110
二、模式评价110
（一）引导自主学习110
（二）加强数学交流110
第六节微课倒逼学习模式111
一、模式准备112
（一）阅读教材112
（二）借助辅导书113
（三）做适当的练习113
二、模式操作114
（一）制片人——分解知识点114
（二）导演——串联知识点114
（三）演员——录制微课115
（四）观众——修改微课115
（五）放映员——分享微课116
（六）教师评价116
三、模式评价117
（一）增强自主学习能力117
（二）激发学习兴趣117
（三）巩固知识117
（四）增强逻辑思维117
（五）提高语言组织和表达能力117
（六）学生相互学习118

参考文献