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《基于核心素养的跨学科学习》收录了李文辉、张华、周波、王生、庞君芳、胡庆芳、何春光、方凌雁、吴刚平、马珏、杨保健等多位专家和名师的研究与教学成果，既有理论内涵剖析，又有实践应用策略，体现了新时期跨学科学习的新发展、新经验。
《基础教育课程》杂志社，由教育部主管、教育部基础教育课程教材发展中心主办，是国家课程教材专业研究机构——课程教材研究所指定专业期刊，全国中文核心期刊，人大复印报刊资料重要转载来源，为中国核心期刊（遴选）数据库、中国学术期刊网络出版总库全文收录。
近年来，《基础教育课程》杂志依托国家教材委员会、教育部基础教育课程教材专家咨询委员会、各学科课程标准组以及中高考命题改革等资源力量，在学生核心素养发展、国家课程方案、课程标准、新教材解读以及教学研究、考试评价制度改革、深度学习教学改进、高中育人模式变革等方面做了系列重点报道，已成为地方、学校执行国家课程方案、探索育人模式变革、落实立德树人根本任务的高端交流与展示平台。
付宜红，《基础教育课程》杂志社主编、教育部基础教育课程教材发展中心研究员、教育学博士。曾任教育部基础教育课程教材专家工作委员会秘书处办公室主任，教育部基础教育课程教材发展中心课程处处长、教学处处长。
长期从事基础教育课程、教材、教法研究及国际比较研究，参与了国家基础教育课程改革相关政策文件的研制，以及义务教育、普通高中课程方案、课程标准的研制、修订、审议等组织工作，承担了教育部、科技部等的多项重大课题。
第一章 跨学科学内的内涵
论理解本位的跨学科学习
跨学科概念“尺度”的含义及特征
跨学科学习领域课程的建设
第二章 跨学科的实施策略
跨学科实践性研究型课程开设的几点思考
核心素养的跨学科整合教学探索
中小学课程统整：含义解析与设计策略
义务教育阶段学校课程统整的实践范型构建
架构多样课程协调发展的学校整体课程体系
“五育融合”背景下的国家课程校本化实施
跨学科研究的国际视野及教师跨学科教学设计的模型建构
第三章 跨学科的实施案例
第一节 单一学科的跨学科实施
中学美术跨学科交叉综合教学模式的实施路径
基于单学科的跨学科素养培养
——以高中思想政治为例
统编小学语文教材融合劳动教育的实施建议
学科教学中渗透劳动教育的逻辑起点探析
——以小学科学为例
低年级《道德与法治》教学中的劳动教育
多学科整合理念下的数学绘本教学
——以数学绘本《嘀嗒嘀嗒当当当》教学为例
借力美术拓延历史
——历史与社会和美术课程整合初探
从“单学科”到“全素养”，构建儿童全息阅读课程
第二节 研学课程的跨学科实施
研学旅行与综合实践活动课程
研学旅行的校本表达与演绎
——以北京中学“中华文化寻根之旅”研学课程为例
基于核心素养的研学旅行课程分类及设计
研学东渡扬帆启航
——《东渡之路》研学课程的设计与实施
愚公移山精神研学课程体系的建构与实践
第三节 跨学科课程的创新实施
家国乡情，在研学课程中哺育
——以大运河（常州段）乡土文化研学旅行课程为例
跨学科课程的设计与实施……前言/序言 分科割裂了学科间的联系，跨学科促进真实问题情境的理解。“分科”容易割裂学科间的联系，学生难以建立对事物的整体、深入认识。由于受应试教育影响，分科知识的记忆造成了学生单一的思维方式，并且导致学科知识与日常生活脱节，学生无法有效地将学科知识与现实生活连接，进一步导致学生对现实问题的忽视与漠视。现实的生活情境中，很多的问题解决需要多学科知识和思维。这种多学科理解并不是几个学科的叠加或机械混合，而是通过学科整合而诞生新的理解——跨学科理解。也因为多学科的视角是复合视角，能够帮助我们更全面、更深入地理解现实问题，甚至会发现单一学科不能发现的问题，跨学科显然有益于现实问题的解决。
跨学科促进学科间的知识迁移，进而能够产生新的知识。每一个单一的学科都有自己的独特概念和学科思维，这些概念和思维在学科间可以进行迁移，能够不断促进新知识的生成。例如，资本的概念最早由马克思在经济学领域提出，此后社会学家将资本概念引入社会学领域，诞生了社会资本、文化资本等概念，增加了社会学科的深度和广度。不同学科间本身就应该是相辅相成、互为前提的，一门学科要想不断深化、不断创新、不断发展，唯有创新运用相关学科的观念和方法，才能诞生新知识。对于中小学而言，所谓的“新知识生产”就是探究式学习、项目式学习，是学生探究学科知识创新的过程，而非记忆、背诵。
跨学科能够发现学科间的大概念。对于某些学科而言，由于世界本身存在内在联系，一些学科的大概念可以在不同学科内使用。例如，能量守恒在物理、化学、生物等学科都有自己的所指，采用跨学科视角能够使学生对这个大概念的内涵和外延的理解更加深入。跨学科需要根据不同问题情境的需要，将各学科的观念和思维方式基于其内在联系实现整合，这种学科内容的整合与情境化是跨学科学习的核心。……
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