心理学基础（第2版）（新编21世纪心理学系列教材）

作者：白学军

书号：336930

定价：￥59 元

字数：591 千字

印次：2-1

开本：16

出版时间：2025-04-18

ISBN：978-7-300-33693-0

包装：平

内容提要：  
《心理学基础》是心理学的入门教材，通过系统地介绍人类心理活动的科学知识、科学概念和科学理论，使学生在初学阶段就能够理解科学心理学与常识心理学之间的区别。  
本教材共分13章，以心理现象为主线，先介绍心理过程，再介绍个性心理。还设置了“心理发展”和“社会心理”两章，使读者能够科学地了解自己、他人和社会。本教材强调以下四点：第一，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，合理安排体系与架构；第二，启发学生思考，让学生带着问题学习；第三，充分反映中国学者的研究成果；第四，充分体现中国人的价值观和人生观。  
本教材适合作为心理学/应用心理学专业的基础课教材，也可以作为其他相关专业学习心理学的入门教材，同时可供对心理学感兴趣的读者阅读参考。  



作者简介：  

白学军，教授，博士生导师，天津师范大学副校长，教育部人文社会科学重点研究基地——天津师范大学心理与行为研究院院长。国务院学位委员会心理学科评审组成员，教育部高等学校心理学类专业教学指导委员会副主任，教育部高校学生心理健康教育专家指导委员会副主任，全国学生心理健康工作咨询委员会副主任委员，中国心理学会原理事长。教育部“新世纪优秀人才支持计划”人选，“新世纪百千万人才工程”国家级人选，全国文化名家暨“四个一批”人才，国家“万人计划”哲学社会科学领军人才，教育部“长江学奖励计划”特聘教授，全国高校黄大年式教师团队带头人。享受国务院政府津贴。全国五一劳动奖章、首届全国教材建设奖一等奖获得者。天津市劳动模范，天津市教学名师，天津市杰出津门学者。《心理与行为研究》主编。

目录：  
第一章 概论  



第一节 心理学的研究对象  



第二节 心理学的任务  



第三节 心理学的研究方法  



第四节 心理学的发展史  





第二章 心理发展  



第一节 心理发展概述  



第二节 产前发育与婴儿期的心理发展  



第三节 童年期的心理发展  



第四节 青少年期的心理发展  



第五节 成年后的身心发展与生活适应  





第三章 心理的生理基础  



第一节 神经元  



第二节 神经系统  



第三节 内分泌系统  





第四章 感觉与知觉  



第一节 感觉与知觉概述  



第二节 感觉的分类与测量  



第三节 知觉的分类与信息组织  





第五章 注意与意识  



第一节 意识概述  



第二节 注意概述  



第三节 生物节律、睡眠与梦  



第四节 意识的特殊现象  





第六章 记忆  



第一节 记忆概述  



第二节 遗忘  



第三节 记忆策略  





第七章 学习  



第一节 学习概述  



第二节 行为主义学习理论  



第三节 认知主义学习理论  



第四节 高效率学习  





第八章 思维与语言  



第一节 思维概述  



第二节 语言概述  



第三节 思维与语言  





第九章 智力  



第一节 智力概述  



第二节 智力理论  



第三节 智力的发展与差异  



第四节 智力的测量  



第五节 其他智力  



第六节 智力领域的新发现  





第十章 动机  



第一节 动机概述  



第二节 动机理论  



第三节 动机与学习  





第十一章 情绪与应对  



第一节 情绪的概述  



第二节 情绪的生理机制  



第三节 情绪理论  



第四节 应对  





第十二章 人格  



第一节 人格概述  



第二节 弗洛伊德的人格理论  



第三节 人格的影响因素  



第四节 人格的培养  





第十三章 社会心理  



第一节 社会认知  



第二节 社会与群体的影响  



第三节 人际关系  



第四节 群际偏见  


精彩样章

【学习目标】

1.什么是心理学？

2.心理学的本质是什么？

3.心理学的研究原则有哪些？

4.心理学的代表性理论观点有哪些？

【章节导读】

你凭什么说我不知道呢？

两千多年前的一天，哲学家庄子和朋友惠施在濠水桥上散步，两人边走边谈。突然，他们为一件事争吵起来。请您阅读故事（《庄子与惠子游于濠梁》）的原文：

庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”

惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”

庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”

惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”

庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”

用今天的话来说，其意思是：

庄子和惠子一起在濠水桥上游玩。庄子看着水里的鲦鱼说：“鲦鱼游得悠然自得，它一定快乐啊！”

惠子问庄子：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”

庄子反问惠子：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”

惠子答道：“我不是你，本来就不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，也是完全可以断定的。”

庄子说：“请回到我们开头的话题。你问我怎么知道鱼的快乐，就说明你很清楚我知道，所以才来问我从哪里知道的。而我是在濠水桥上知道的。”

请思考以下两个重要问题：

第一，人的心理是可知的吗？

第二，我们是怎样知道别人的心理的？

第一节 心理学的研究对象

一、心理现象

心理学研究的对象是心理现象。心理现象非常复杂且多样。通常人们认为，心理学既研究人的心理现象，又研究动物的心理现象；既研究个体的心理现象，又研究群体的心理现象。

（一）什么是心理学

心理学（psychology）是研究心理现象及其规律的学科。

心理学的英语“psychology”一词来源于希腊文，是由“psyche”+“logos”演化而来的词（《中国大百科全书》总编委会，2021）。其中，logos的含义是研究关于什么的规律。psyche的含义是心理、灵魂或精神，用字母Ψ表示，读作“sy”，源于古罗马神话中少女普绪喀（Psyche）和爱神丘比特（Cupid）相恋的故事。普绪喀经历很多磨难，最后终于和丘比特结为夫妻，成为灵魂、精神和生命之神。后来，psyche演化为词根psyche。因此，psychology最初的含义是关于灵魂的科学。

学术前沿

心理学的各种形式的表达

心理学的研究对象最早的说法是灵魂，后来改为心灵（mind），即心理学是对心灵的研究，又称心灵哲学（philosophy）。到19世纪初，德国哲学家、教育学家J.F.赫尔巴特（J.F.Herbart）才首次提出心理学是一门科学。在中国，“mind”一词有不同的翻译，如心理、心智、精神、意识、思想、思维等。

资料来源：《中国大百科全书》总编委会.（2021）.中国大百科全书：心理学 （第3版）.北京：中国大百科全书出版社.

随文提问：你是如何理解“心理”一词的？

现代心理学主张，心理现象包括心理过程和个性心理。其中，心理过程是共性的东西，每个人都会有；个性心理是个性化的东西，人与人之间会存在差异。

（二）心理过程和个性心理

1.心理过程

心理过程由认知过程、情绪过程和意志过程构成。

认知过程是人对客观现实的反映。反映的水平从低级到高级依次是感觉、知觉、记忆、想象、思维和言语等。

感觉是人脑对客观事物个别属性或个别特征的反映，它是人对事物的直接认识。在某种条件下，感觉是听到物体发出的声音，看到事物的明或暗，嗅到事物的香味或臭味，等等。例如，玫瑰花是红色的。

知觉是人脑对客观事物整体属性的反映。它是多种感觉经验与个体已有知识经验的有机结合，如香蕉就是形、色和味三者的组合，即：形状像月牙，颜色是黄的，味道有水果的香甜。因此，在知觉过程中，个体的知识经验起到重要的作用。

感知过的事物保留在头脑中，在一定的条件下再认或再现出来，就是记忆。因此，记忆是对过去所遇到的客观事物的反映，是由记到忆的过程。如在考试时，学生需要回忆起课堂上或教材中相关的概念、原理。

想象是人脑根据已知形象形成新形象的过程。例如，中国人心目中的“龙”就是由多种动物构成的新形象，如图11所示。

具体来说：龙，其头似驼，角似鹿，眼似兔，耳似牛，项似蛇，腹似蜃，鳞似鲤，爪似鹰，掌似虎。

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映。通过思维，人可根据已知的事物来推断未知的事物。例如，已知金属（如铜）具有导电性，新发现一种金属元素（如铂），则可推断由其构成的物质应具有导电性。

言语是人利用语言符号和语言规则进行的交际过程。语言与言语是不同的。语言是指话，例如英语、俄语、汉语。言语是指说。

随文提问：如何理解盲人摸象的故事？

情绪过程是人脑对客观事物是否满足自身物质和精神需要产生的态度体验。情绪是人对客观事物要求的反映。例如，一个人在通过努力获得成功后，会感到愉快、高兴；两者关系不和谐时，人就会产生消极体验；若一个人付出巨大努力，但是最后没有成功，会引发其愤怒、悲伤的情绪。我们的祖先将人的情绪分为喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧七种基本形式。美国心理学家埃克曼则将情绪分为喜悦、愤怒、悲伤、恐惧、厌恶、惊奇六种形式。

意志过程指个体自觉地确定目的、制订计划、克服困难和实现预定目标的心理过程。一个人克服的困难越大，意志越坚强，越能实现伟大的目标。

学术前沿

人的情绪具有多样性

加利福尼亚大学伯克利分校的研究人员发现：人有27种不同的情绪。考恩（ACowen）在《美国国家科学院院刊》上发表了其研究成果。他招募了800多名被试观看30部短片，同时记录被试的情绪且要求每个人对自己的感受进行排序。这些短片的内容包括婴儿、婚礼、死亡、蜘蛛、性行为、自然灾害等。

第一组的任务是自由地报告他们所感受到的情绪。结果发现，他们的回答反映了一系列丰富而微妙的情绪状态，包括钦佩、崇拜、美学欣赏、娱乐、焦虑、敬畏、尴尬、无聊、冷静、困惑、渴望、厌恶、共情、兴奋、妒忌、入迷、恐惧、震惊、感兴趣、快乐、怀旧、浪漫、悲伤、满足、欲望、同情和胜利共27种。

第二组的任务是针对第一组所提出的情绪，按照视频带来的情绪强烈度排序。结果发现，被试所经历的情绪是一致的，超过一半的被试对每个视频都有相同的情绪体验。

第三组的任务是将他们的情绪体验用数字1～9的形式进行量化。

根据前两组被试的回答，研究人员准确预测了第三组的排序情况。研究表明，这些被试在观看视频的时候，其情绪有27种之多。

资料来源：科普中国网（20170908）.研究人员发现人的情绪有27种类型https：//www kepuchinacn/yc/201709/t20170908_223609shtml

在现实生活中，人的认知过程、情绪过程和意志过程是紧密联系、相互作用的。一方面，人的情绪过程和意志过程受认知过程的影响。例如，“知之深，爱之切”就说明认知过程对情绪过程的影响。例如，夏明翰（1900—1928）烈士的《就义诗》“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人”正说明了认知过程对意志过程的影响。另一方面，情绪过程和意志过程也影响认知过程。积极的情绪促进人的认知过程，深化人的认识；消极的情绪则阻碍人的认知过程。坚强的意志能帮助人们克服困难，深化人们的认知过程；而遇到困难就逃避，则会使人的认知浅尝辄止。同样，情绪过程和意志过程也是密切联系的。情绪既可成为意志行为的动力，也可成为意志行为的阻力，而人通过意志可调节、控制自己的情绪。

伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家叶剑英元帅，为迎接将要召开的第一次全国科学大会（1978年），写《攻关》诗表示祝贺。

随文提问：结合《攻关》一诗的内容，如何理解情绪过程和意志过程对认知过程的影响？

攻关

叶剑英

攻城不怕坚，攻书莫畏难。

科学有险阻，苦战能过关。

2.个性心理

个性心理是个人多种心理特点的独特结合，是个人经常且稳定地表现出来的心理特点。个性心理包括个性心理特征和个性倾向性两部分。

个性心理特征包括能力、气质和人格。能力是影响心理活动效率的基本因素。能力也是人在获得和应用知识的过程中或完成某种活动过程中表现出来的一种心理特性。能力是造成人与人之间的差异的重要因素之一。例如，有人计算能力强；有人记忆力超强，能过目不忘；有人分析判断能力强；等等。

气质是个人与生俱来且与他人不同的稳定的心理特征。气质是那些不依赖于内容和动机，在任何时间和空间条件下都能稳定表现出来的心理动力特点。一个人的气质在胎儿期就有表现。例如，那些报告自己腹中胎儿胎动次数较多的母亲，她们的孩子出生后，其哭声更响亮；那些报告自己腹中胎儿胎动次数较少的母亲，她们的孩子出生后，其哭声比较弱。俗话说“江山易改，秉性难移”，即就气质来说的。

人格是个人区别于他人的心理特征的总和，表现在一个人的活动风格上。人格决定命运，其实是指当一个人养成良好的人格特征，如勤劳、诚实、勇敢、谦虚时，其在生活中就会受欢迎，因而有好的命运。

个性倾向性是推动个人活动的动力系统，是个性心理中最活跃的因素。个性倾向性决定个人对周围事物的认识和态度，决定其追求的目标。个性倾向性主要包括需要、动机和价值观。需要是个性倾向性的基础。每个人的需要都不一样，如生理需要、安全需要、交往需要和成就需要等。个体的一切行动都是在其内部动力推动下进行的，这种推动个体活动并使活动朝向一定目标的内部动力就是动机。动机的基础是个人的各种需要。对个人来说，什么最重要？想要过怎样的生活？这些是由价值观所支配的。价值观是支配个体评价和衡量行为好坏、对错的心理倾向性。因此，正确的价值观对个人发展非常重要。

二、心理的本质

坚持马克思主义基本原理是揭示心理现象本质的指导思想（白学军，等，2023）。唯物主义者指出，心理现象或精神现象是大脑的机能，是对外部世界的反映。这一观点是对心理本质的科学概括和总结。

（一）心理是大脑的机能

恩格斯认为，我们的意识与思维，不管它怎样好像是超感觉的东西，总是物质实体器官的产物，即人脑的产物。解放社编（1963）.马克思 恩格斯 列宁 斯大林 思想方法论北京：人民出版社，174列宁指出，心理的东西、意识等等是物质（即物理的东西）的最高产物，是叫作人脑的这样一块特别复杂的物质的机能。列宁（2012）.列宁选集：第2卷 （第3版）.北京：人民出版社，170这一观点已被科学研究证实。

例如，1831年巴黎郊外的一家医院来了一位21岁的男性患者，他得了一种不能说话的病。1861年4月12日，该患者因病找到外科医生布洛卡（PBroca），布洛卡医生用5天时间对该患者进行了仔细检查，发现其喉头肌肉和发音器官是正常的，不影响其正常地说话，也没有其他瘫痪的症状会妨碍其发音。患者很聪明，能借助符号来进行交际，就是不能说话。4月17日，患者去世，布洛卡医生当天对患者大脑进行解剖，在肉眼水平上就能发现患者第三额叶后部、靠近大脑外侧裂处有一块区域坏死了。后人为了纪念布洛卡医生的这一发现，将该区域命名为布洛卡区。如果该区域有病变，则虽然患者能阅读、理解、书写，也知道自己想说什么，但就是存在发音困难，说话缓慢且费力。布洛卡区损伤会导致个体运动性失语症，即言语不自然、不流利和发音不清晰。1874年，德国科学家威尔尼克（CWernicke）还发现，大脑颞叶与顶叶交界区域的主要功能是分辨语音，形成语义。如果该区域受损，虽然患者能说出语法正确的句子，但是句子没有任何意义。为纪念威尔尼克的发现，该区域被命名为威尔尼克区。具体如图12所示。

有研究发现，杏仁核可能是恐惧情绪加工的关键中枢。相比愤怒等其他情绪面孔，恐惧刺激可以更大程度上激活杏仁核（LeDoux，2003）。

总之，心理是大脑的功能。

（二）心理是大脑对客观现实的反映

心理是大脑对客观现实的反映。虽然有人出生时大脑是正常的，但是在成长的过程中，他们脱离了正常的社会环境，结果导致其心理发展水平很低。

心理学与生活

狼孩的故事

1920年10月，辛格（J.A.L.Singh）牧师在印度加尔各答的丛林中发现两个由狼哺育的女孩。他请人将这两个狼孩抓获。年龄大的女孩约8岁，年龄小的女孩约1岁半。辛格把年龄大的女孩叫卡玛拉（Kamala），年龄小的女孩叫阿玛拉（Amala）。当她们初次被带到孤儿院时，其生活习惯如同野兽一样。具体特征是：不会用双脚站立，只能用四肢走路；害怕日光，在太阳光下会不断地眨眼；习惯在黑夜里看东西；白天经常睡觉，晚上很活泼；在晚上10点到凌晨3点之间，会发出尖叫声；听不懂人话，也发不出人类的音节；不会用手拿东西，吃起东西时狼吞虎咽，喝水也和狼一样用舌头舔；天太热时，张着嘴，伸出舌头来，像狗一样喘气；不愿洗澡，也不肯穿衣服，随地大小便。

辛格牧师对她们耐心抚养和教育，年龄小的阿玛拉比年龄大的卡玛拉发展快些。进入孤儿院2个月后，她们口渴时，开始会说“水”。但阿玛拉入院不到1年，便去世了。卡玛拉用了25个月才说出第一个词“ma”；4年后共学会6个词；7年后学会45个词，并能说出用3个词组成的句子。进入孤儿院2年8个月后，卡玛拉才会用两脚站起来；5年多才会用两脚走路，但其跑步时又会用到四肢。卡玛拉一直活到17岁，其智力只相当于三四岁正常儿童的水平。

资料来源：辛格.（1982）.狼孩 （陈甦新，李青编译）.长春：吉林人民出版社.

如果不接受正规教育，即使出生时很正常的人，在遗传上有很大的潜力，也会随年龄增长而变得平庸。这方面最典型的例子之一是王安石所写的《伤仲永》一文的主人公方仲永（引自徐柏容，郑法清，2006）。

伤仲永

王安石

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？

译文：

金溪有个叫方仲永的人，家中世代以耕田为业。方仲永长到五岁时，不曾见过书写工具。忽然有一天，方仲永哭着索要这些东西。他的父亲对此感到诧异，就向邻居把那些东西借来给他。方仲永立刻写下了四句诗，并题上自己的名字。这首诗以赡养父母和团结同宗族的人为主旨，供全乡的秀才观赏。从此，每当方仲永被指定事物作诗时，其立刻就能完成，并且诗的文采和道理都有值得欣赏的地方。同县的人们对此都感到非常惊奇，渐渐地都以宾客之礼对待他的父亲，有的人花钱求取方仲永的诗。方仲永父亲认为这样有利可图，就每天带着方仲永，四处拜访同县的人，不让他学习。

我听说这件事很久了。明道年间，我曾跟随先父回到家乡，在舅舅家见到方仲永，那时他已经十二三岁了。我叫他写诗，但其诗已经不能与从前的名声相称。又过了七年，我从扬州回来，再次到舅舅家去，问起方仲永的情况，舅舅回答说：“他的才能消失了，和普通人没有什么区别了。”

王安石对此事非常感慨，说：方仲永最终成为一个平凡的人，是因为他后天所受的教育跟不上。像方仲永这样天资很好，但没有受过正常的教育，都会变成平凡的人。对于那些天资本来就一般的人，如果不接受教育，他们会发展成什么样呢？

随文提问：你对王安石最后一段话是什么看法？

三、心理学的学科性质

（一）心理学是一门交叉学科

从心理的本质来看，心理是脑的机能。因此，心理学家要像自然科学家那样，借用各种实验仪器研究心理的神经生物学基础，探讨有关心理活动的生理基础和机制。

例如，诺贝尔奖获得者、美国神经科学家斯佩里（RSperry）将癫痫病患者的胼胝体切断后（即患者变成了裂脑人），通过实验发现裂脑人与正常人有许多不一样的行为特征。例如，裂脑人可以完成正常人无法完成的任务，如一手画方、一手画圆。给裂脑人的右眼呈现一个物体，他能够说出物体的名称；但将物体放在裂脑人的左眼前，他却不能够说出物体的名称，只能说出物体的形状。这些结果表明，大脑左半球负责加工语言信息，大脑右半球负责加工形状信息。

心理学家与人工智能专家合作，在计算机上模拟人类的行为。例如，1997年5月11日，IBM公司的超级电脑“深蓝”击败了国际象棋世界冠军卡斯帕罗夫。“深蓝”曾于1996年2月10日首次挑战卡斯帕罗夫，但惨遭失败。其后，IBM公司对“深蓝”做了改良，其终于获胜。没过多久，IBM宣布“深蓝”在棋坛退役。所以，卡斯帕罗夫想再找“深蓝”一战也未能如愿。

心理学研究人在进行社会活动时的心理和行为，因此也属于社会科学。马克思曾经指出，人就其本质而言是一切社会关系的总和。每一个人都是社会中的人，不可能单独往来，总是要与其他社会成员发生各种联系，形成多样化的社会关系，如父子关系、母子关系、夫妻关系、师生关系、上下级关系等，从而产生了不同的社会心理现象，如从众、社会偏见、风俗习惯等。

社会文化对人的心理也会产生影响。例如，西方社会以个人主义文化为主，东方社会以集体主义文化为主。前者强调个人的作用，后者强调集体的作用。典型的例子是奥本海默和邓稼先两人的故事。他们分别是美国和中国原子弹计划的领头人，可是他们的性格和为人却截然不同。奥本海默20多岁的时候在德国哥廷根做玻恩的研究生。玻恩在他晚年所写的自传中说，奥本海默常在别人做学术报告时（包括玻恩做学术报告时）打断报告，走上讲台拿起粉笔说：“这可以用下面的办法做得更好……”奥本海默说一不二、锋芒毕露、直率急躁的行为风格，使其能成功地领导美国原子弹研究计划。邓稼先则忠厚朴实、身先士卒、谦虚谨慎、遇事与人商量，他领导了中国原子弹的研究计划。后来有人说，如果这两个人换一下，则都不可能成功。

随文提问：为什么不同地方的人，他们的行为习惯各异？

人是社会的成员，其心理是在社会的影响下发展起来的，所以每个人的心理具有社会制约性。一个人生活的社会环境不同，阶层地位不同，其心理活动的水平也不同。鲁迅在其《“硬译”与“文学的阶级性”》一文中就清晰地描述了这一现象：“……穷人决无开交易所折本的懊恼，煤油大王那会知道北京捡煤渣老婆子身受的酸辛，饥区的灾民，大约总不去种兰花，像阔人的老太爷一样，贾府上的焦大，也不爱林妹妹的。”这些都说明心理学的研究又具有社会科学的性质。

总之，心理学既属于自然科学又属于社会科学，是一门交叉学科。

（二）心理学是认知科学的主干学科

认知科学（cognitive science）是研究人类的认知和智力的本质和规律的科学。其研究范围为包括知觉、注意、记忆、动作、语言、推理、决策、思维、意识乃至情感、动机在内的各个层次和方面的人类认知和智力活动。认知科学的一个重要特点是具有高度的跨学科性，是在心理科学、计算机科学和信息科学、神经科学和脑科学、科学语言学、比较人类学和进化相关科学、其他多门基础科学和数学、科学哲学乃至其他多门社会科学的交界面上涌现出来的新兴科学。

心理学是认知科学的主干学科。这是因为认知心理学与认知科学在研究方向上是一致的，范围上有共同之处，认知心理学对认知科学有重要作用。2016年 3 月，国家发布了“十三五”规划纲要，将“脑科学与类脑研究”列为国家重大科技项目，标志着“中国脑计划”的全面展开。2018年，中国脑科学“地区性计划”分别启动，北京和上海在当地政府的大力支持下，分别于同年3月和5月成立脑科学与类脑研究中心。2021年9月，伴随着中华人民共和国科学技术部（简称科技部）发布《科技创新2030—“脑科学与类脑研究”重大项目2021 年度项目申报指南》，酝酿5年多的“中国脑计划”宣布正式启动。“中国脑计划”以“脑认知功能解析”为核心，以“理解脑、修复脑、模拟脑”为目标，确定了“一体两翼”的发展战略。

名家观点

认知科学的三大基石

是什么奠定了认知科学不可替代的学科地位？中国科学院院士陈霖认为是认知变量、认知实验范式和脑认知成像。

（1）认知变量是适合描述人类认知精神世界的变量。研究任何一种过程，首先必须回答一个问题：这种过程操作的基本单元（变量）是什么？每门基础科学都有其特定的基本单元，例如高能物理学的基本粒子、遗传学的基因。研究发现，认知基本单元不像是计算理论的符号，也不像是信息论的比特。在短时记忆研究中，米勒（GMiller）提出了“组块”的概念。组块这一基本单元的重要性在于，它不是借用于物理科学或信息科学，不是来源于物理的逻辑和计算的分析，而是来源于认知科学的实验发现，是适合描述认知精神世界的基本变量。

（2）认知实验范式是适合研究认知过程的科学实验方案。认知研究面临的一个主要挑战是实验结果的多种可能解释。一个直接的原因是认知科学实验的输入和输出因素、外在和内在因素，并不都是可见和可控的。这样的困难反映了认知精神世界较之物质世界本质不同的复杂性。认知科学的一项重大使命是，发展研究认知精神世界特有的科学方法论。认知实验范式对解决多种可能解释的困难、对推动发展认知研究特有的科学方法论，具有重要而实际的作用。认知科学的一个主要研究内容是设计研究认知的实验范式。通过实验范式的设计，针对不同的认知问题，操控各种变量和条件，对照排除不可见因素，分离相互混淆的因素，揭示超越常识的现象和机制。

（３）脑认知成像不是指成像技术，而是有关“什么是大脑”的一种研究路线和哲学思想。脑认知成像研究定位各个脑区的认知功能及其相互联系。较之认知实验范式，脑认知成像是解决多种可能解释困难的又一重要途径。脑认知成像揭示的各个脑区的神经表达，为我们克服多种可能解释的困难提供了基本的生物学约束。脑认知成像被看成一大基石，因为它不可替代地带来对大脑认知功能和机制的崭新认识。典型的例子是默认网络的发现：大脑在没有外界刺激的状态下存在一个反映大脑基本功能的网络。更重要的是，有关大脑主要功能的传统观点可能是片面的，与刺激无关的内生性活动才是大脑的基础功能。以功能磁共振为代表的各种成像技术的发明，使人类第一次可以直接无创地“看到”大脑的认知活动。

资料来源：陈霖.（2017）.认知科学的三大基石.中国科学基金，31（3）.