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书名：学校正面临挑战
主编/作者：林卫民
出版社：华东师范大学出版社
ISBN：978-7-5675-6812-9/G.10566
版次/印次：2017年12月
定价：42.00元
面对纷繁复杂的教育生态环境，学校正面临一系列挑战：如何进行学校变革？如何创建高品质学校？如何进行课堂变革？如何促进教师成长？如何让学习真正发生？北外附校校长林卫民基于自己多年的学校管理经历，讲述了在这个大变革的时代校长掌舵学校所需要的校管理智慧和创意举措，对于一线学校管理者而言具有颇多借鉴价值。
本书系北外附校校长林卫民多年教育实践与学校管理经验的结晶。他以叙事的方式，描述了校长管理学校规律性的、逻辑性的、理性的因子。书中所描述的典型案例与创意举措，折射出他朴素的教育观。这些滋生于实践土壤的教育观、教育方法，是指向未来的，对于一线教育者而言，具有很好的借鉴价值。
林卫民，北京外国语大学校长助理、研究员，北外附校校长、特级教师。长期从事中小学管理工作，曾任浙江省教研室副主任，杭州外国语学校校长，所领导的杭州外国语学校、北京市北外附属外国语学校，取得了良好的办学业绩。主要从事教育领导学、教学论和化学教育论研究，在学校变革、课程创新、课堂设计、学校领导力提升等方面的研究取得了诸多成果，近年来发表教育论文50多篇。曾获全国优秀教师、北京市优秀民办学校校长、浙江省英才奖等称号与荣誉。
自 序 为了做好校长，我一直处在勤奋学习状态/001
第一辑 “在游泳中学会游泳”
新任校长的“不胜任状态”/003
校长，您真的是在做校长的那些事吗？/006
校长的专业标准及其修炼/008
学校日常运营的“三个层面”及其设计策略/011
校长的影响力，关键在于“行政与专业融合”/014
当生命处于“校长状态”/018
第二辑 学校治理与学校变革行动
跳出理念层面，推动转型变革/025
学校改进：让教育充满理想/032
落实《管理标准》，提高学校的治理能力/037
如何办出一所高品质学校？/042
崇敬朴素和简约的品质追求/045
第三辑 重拾课程与教学的价值
创新和变革的“风口”在哪里？/051
“复语”外语课程与国际理解教育/056
重拾课堂教学的价值和意义/063
让学习真实地发生/070
重建“深度学习”的课堂教学/075
课堂深层处，教育本质事/080
教学互动与“人的社会化”训练/083
“热爱”与“分享”的激励作用/087
教学要关注学习的“不连续性特征”/089
课程意识对于中小学教育的价值/091
第四辑 打造凝聚教师的“核心武器”
打造凝聚教师的“核心武器”/097
教研组学术文化建设的几点思考/101
教研需要慷慨的专业行为文化/105
修炼“教师之精神”/108
上课，不等于演讲/114
重塑教师学习的价值/116
教师的“学习力”/119
校长如何说，教师才会听/122
莫要忘了表扬和肯定学生/125
基于校本的教师发展性评价/127
第五辑 管理学校的智慧和策略
选择和确立基于学校现状的发展价值取向/139
办好学校需要某种“简单的坚持”/142
教育的关键不在于口号翻新/145
最有智慧的战略决策/147
别将“以人为本”教条化/150
要有勇气坚守教育本质/153
温和而优雅的学校管理/156
校长要有一颗坚强的心脏/158
学生每日必修的课程：美德养成与精神修炼/161
情感文明与持家能力/164
小心，教育创新模式中的“剧场假象”/167
防范“像瘟疫那样漫延的激情消退”/170
与学校内部的官僚主义作斗争/172
提高工作效能从不讲“无用的废话”开始/174
教育孩子，需要更多的好故事/176
超越“知识工作者”培养模式/178
教育之目的，是为了激发学生走自我发展的道路/183
站在互联网“风口”的家校关系/186
参考文献/191
后 记 校长，请您从容地进入学校/193
校长，您真的是在做校长的那些事吗？
对新任校长，人们往往有很高的期待，将其看成是特殊的杰出人物。校长设定方向、作出重大决策并激励旗下人员，常常被当作英雄以及发生危机时挺身而出的勇者。这是传统的对校长的看法，也是新校长刚出场时短暂的“自然威望”。如果学校属于薄弱学校或教师群体有明显的无力感，校长形象的伟大更能突显，而且也只有“伟大的校长”才能补救学校和教师的缺憾。
作为一个校长，您必须懂得“如何做校长”，遗憾的是，有些校长真的不知道“校长应当干些什么”，只是稀里糊涂地在做校长，特别是初任的校长。校长作为学校领导者，其能力的修炼主要依靠实践，只有经过长期实践磨砺并自觉反思、不断学习，才能成长为“校长的样子”。
关于领导者的能力，彼得?圣吉从三个方面形象地展开了讨论——作为设计者、管理人和教师，这些讨论对于校长也同样适用。
“生活得很好”的校长一直把自己看成是设计者而不是战斗者，校长冲在第一线“打闹”其实不一定是好事。因为，校长的任务是能够让其他人不断地了解复杂性、理清愿景和改善心智模式，不能总是希望下属以自身为模范去学习，这是一个误区。学习有一条基本规则：人们学习他们需要学习的东西，而不是别人认为他们需要学习的东西。怎样能让下属知道学习的重要性、知道应当学习哪些东西？最好的办法是让他们去处理应当面对的问题，当走投无路时他们才会明白，什么是需要学习的。高明的校长，要在关键时候出现在下属面前，提供合适的处理事务的“菜单”，这样，更能让下属明白，应当如何去学会那些基本的做事本领。
校长作为“管理人”，有自己的行动准则，应当关注并努力做好以下这些事：认识学校的文化并继续完善，扩展你所重视的东西并表达你所重视的；尊重你的教师并促进他们的业务成长；促进协作而不只是严厉监管；提供菜单而不是下达命令；行使权威是为了促进而不是为了限制；与更大的环境连接起来。校长作为“管理人”并不意味着非得直接去监控教师，其实，教师是学校管理的主人而不是被管理的对象，只有“民主参与、多元共治”的学校治理行动，才能达到有效的管理和真实的“善治”。
校长作为“教师”，这里的教师不是一般意义的学科教师，而是“教师的教师”。校长要把战略见识加以概念化，以便使这些见识成为公众的知识，接受挑战并进一步改进。例如，北外附校关于教学的一些概念——教学就是为了让学习真实地发生，任何时候忽视知识都是十分愚蠢的，教学要聚焦认知对象并揭示“那个伟大的事物的魅力”，打造简约、平实且直面核心知识的课堂教学，坚定地反对“花样课堂”，还有“爱生学校”“双复型办学特色”等口号——教师都非常熟悉，并达成了共识。“作为教师的教师”提醒着校长：要鼓励每个教师的学习，建立校本化的教师教育机制，逐步形成自觉地提高自己专业水平的教师行为文化。
校长是学校的中心人物和强有力的人物，并时刻保持着对学校的控制，但是，校长必须有共同体的意识，这对于学校发展是十分重要的。教与学是校长主要关注的焦点，要将教师的道德目标显现出来，滋生出作为教师的良知，并以宗教般的虔诚自觉地将良知注入学习型组织的理想、标准和实践中，从而产生出教师发自内心的压力。因此，校长既不是强有力的单方面的领导者，也不是软弱的追随者或没有主见的、没有判断力的平庸的领导者，否则会导致学校毫无活力。
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