书名：0-3岁儿童语言发展与教育

丛 书 名：0－3岁儿童发展指导丛书

作 者：张明红著

书号：9787561789605

出 版 社：华东师范大学出版社

出版时间：2013年4月

定价：32.00元

《0-3岁儿童发展指导丛书：0-3岁儿童语言发展与教育》是在作者本人多年的教学和研究的基础上，吸收了当前国内外O一3岁儿童语言发展和语言教育最新理论和研究成果，也收集了大量家庭、幼儿园、早教中心语言教育活动的实例，具有较强的理论性、实践性和应用性。

《0-3岁儿童发展指导丛书：0-3岁儿童语言发展与教育》的特点是：第一，设计思路新颖，结构完整。既有语言发展和语言教育的相关理论，又有可以借鉴和应用的实践材料和内容，如每个月龄段都有儿童语言发展的特点，也有语言教育的内容和语言游戏以及小测试等语言评价的内容，还有相关的拓展材料介绍。对学前教育研究者和工作者、广大学前专业的教师和学生来说是一本不可多得的理论专著。第二，内容全面，阐述清楚。各阶段儿童语言的发展的特点有明显的差异，因此《0-3岁儿童发展指导丛书：0-3岁儿童语言发展与教育》中对三个年龄段儿童语言发展特点又按照不同月龄进行了细分，对儿童语言的发展特点和语言教育进行了详细而又具体的阐述。既有婴儿个体言语发展和语言教育的内容，又有早教中心、家庭中语言教育和语言指导的内容；还有针对儿童一些常见的语言发展和语言教育的问题的诊治和干预内容。对广大家长和教师来说是一本全面而又具体的学习和参考材料。第三，行文生动活泼，图文并茂，通俗易懂。书中结合儿童语言发展的相关特点和活动内容，穿插了很多图片和家长手记，读来亲切真实、饶有趣味，对家长来说是一本雅俗共赏的家庭教育辅导读物。

张明红，华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授，学前教育与特殊教育学院工会主席、学前教育党支部书记，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会委员。

第一章 0-3岁儿童语言发展与教育概述

第一节 0-3岁儿童语言发展的意义

一、对儿童认知发展的意义

二、对儿童社会化发展的意义

第二节 0-3岁儿童语言发生与发展的理论

一、强调后天学习的理论

二、强调先天机制的理论

三、先天和后天相互作用论

第三节 国内外0-3岁儿童语言发展研究成罘

一、对语言的基本成分的探索

二、语言发展的关键期

三、神经科学对儿童语言教育和语言研究的贡献

四、语言发展的阶段性

第四节 国内外0-3岁儿童语言教育研究现状简介

一、研究对象

二、研究方法

三、研究问题

第二章 0-3岁儿童语言发生发展的基础

第一节 0-3岁儿童语言发生发展的生理基础

一、语音听觉系统的成熟

二、发音器官的成熟

第二节 0-3岁儿童语言发生发展的脑功能基础

一、脑的生长发育与儿童的语言发展

二、语言功能的大脑定位和侧化与儿童的语言发展

三、语言中枢的机能成熟与外部刺激的辩证关系

第三节 0-3岁儿童语言发生发展的社会基础

一、语言与社会的关系

二、社会交往说

第三章 0-1岁婴儿语言发展与教育

第一节 天赋才能——胎儿与新生儿的语言准备

一、胎儿的语言准备

二、新生儿的语言准备

三、新生儿的语言教育

四、新生儿的语言游戏

五、小小测试

第二节 简单音节 阶段（1—3个月）

一、1—3个月婴儿的语言发展

二、1—3个月婴儿的语言教育

三、1—3个月婴儿的语言游戏

四、小小测试

第三节 连续音节 阶段（4—6个月）

一、4—6个月婴儿的语言发展

二、4—6个月婴儿的语言教育

三、4—6个月婴儿的语言游戏

四、小小测试

第四节 小儿语阶段（7—9个月）

一、7—9个月婴儿的语言发展

二、7—9个月婴儿的语言教育

三、7—9个月婴儿的语言游戏

四、小小测试

第五节 学话萌芽阶段（9—12个月）

一、9—12个月婴儿的语言发展

二、9—12个月婴儿的语言教育

三、9—12个月婴儿的语言游戏

四、小小测试

第四章 1—2岁婴幼儿语言发展与教育

第一节 语言沉默阶段（13—15个月）

一、13—15个月婴幼儿的语言发展

二、13—15个月婴幼儿的语言教育

三、13一15个月婴幼儿的语言游戏

四、小小测试

第二节 词义“错误”阶段（16—18个月）

一、16一18个月婴幼儿的语言发展

二、16—18个月婴幼儿的语言教育

三、16一18个月婴幼儿的语言游戏，

四、小小测试

第三节 词汇爆炸阶段（19—21个月）

一、19—21个月婴幼儿的语言发展

二、19—21个月婴幼儿的语言教育

三、19—21个月婴幼儿的语言游戏

四、小小测试

第四节 双词句阶段（22—24个月）

一、22—24个月婴幼儿的语言发展

二、22—24个月婴幼儿的语言教育

三、22—24个月婴幼儿的语言游戏

四、小小测试

第五章 2—3岁婴幼儿语言发展与教育

第一节 简单句阶段（25—27个月）

一、25—27个月婴幼儿的语言发展

二、25—27个月婴幼儿的语言教育

三、25—27个月婴幼儿的语言游戏

四、小小测试

第二节 疑问句产生阶段（28—30个月）

一、28—30个月婴幼儿的语言发展

二、28—30个月婴幼儿的语言教育

三、28—30个月婴幼儿的语言游戏

四、小小测试

第三节 疑问句高峰阶段（31—33个月）

一、3l一33个月婴幼儿的语言发展

二、31—33个月婴幼儿的语言教育

三、31—33个月婴幼儿的语言游戏

四、小小测试

第四节 多词句与复合句阶段（34—36个月）

一、34—36个月婴幼儿的语言发展

二、34—36个月婴幼儿的语言教育

三、34—36个月婴幼儿的语言游戏

四、小小测试

第六章 早教机构中0-3岁儿童的语言指导

第一节 早教机构的产生、发展及特点

一、早教机构的出现与发展

二、早教机构的主要类型，

三、早教指导机构语言指导活动的特点

四、教师在现场指导中的多元角色

第二节 早教机构中语言教育活动的组织与实施

一、早教指导集中语言活动的设计

二、早教指导集中语言活动的组织与实施

第三节 早教机构的个别指导

一、个别指导前的准备

二、个别指导的发起方式与主题

三、个别持续指导的策略

第七章 家长对0-3岁儿童的语言指导

第一节 亲子沟通——0-3岁儿童语言发展的纽带

一、什么是亲子沟通

二、亲子沟通的意义

三、如何在亲子沟通中促进0-3岁儿童的语言发展

第二节 亲子阅读——0-3岁儿童语言发展的支柱

一、什么是亲子阅读

二、亲子阅读的意义

三、针对不同年龄段儿童的亲子阅读

四、亲子阅读的策略

五、两个需要强调的问题

第三节 亲子游戏——0-3岁儿童语言发展的催化剂

一、语言类亲子游戏的种类

二、针对不同年龄段儿童的语言类亲子游戏

第八章 0-3岁儿童语言发展和教育中的问题及对策

第一节 0-3岁儿童出现口吃的原因与对策

一、0-3岁儿童口吃并不可怕

二、0-3岁儿童口吃的原因

三、0-3岁儿童口吃的对策

第二节 0-3岁儿童缄默不语的原因及对策

一、造成0-3岁儿童缄默不语的原因

二、0-3岁儿童缄默不语的对策

第三节 0-3岁儿童怕与陌生人交流的原因及对策

一、0-3岁儿童怕与陌生人交流的原因

二、如何让0-3岁儿童很好地与陌生人交流

第四节 0-3岁儿童多种语言混杂着说的原因及对策

一、0-3岁儿童多种语言混杂着说的原因

二、0-3岁儿童多种语言混杂着说的对策

第五节 0-3岁儿童什么都说“不”的原因及对策

一、0-3岁儿童喜欢说“不”的原因

二、0-3岁儿童喜欢说“不”的对策

第六节 0-3岁儿童口齿不清的原因及对策

一、0-3岁儿童口齿不清的常见类型

二、0-3岁儿童口齿不清的原因

三、0-3岁儿童口齿不清的对策

第七节 0-3岁儿童词汇贫乏的原因及对策

一、0-3岁儿童词汇发展的规律

二、0-3岁儿童词汇贫乏的原因

三、0-3岁儿童词汇贫乏的对策

前言

0—3岁是儿童语言发展最为迅速的阶段，是一个连续的、有次序、有规律的发展过程，也是不断地由量变到质变的变化过程。从婴儿呱呱坠地时的大声哭泣到后来的咿呀学语、单词句、双词句，直到逐渐能用完整的句子和人交流，儿童在头三年语言的任何细微的进步和变化，都会让父母和周围的人欣喜不已，为之振奋，都集中反映了后天环境和教育对他们的影响。可以说儿童语言的发生发展是在生物的（先天）和社会的（后天）因素相互作用下发展起来的，先天的因素为儿童的语言发生提供了物质前提，而后天的环境和教育为儿童的语言发展提供了决定性作用。

根据语言系统的发展和语言运用能力的发展相结合的标准，儿童语言的发展可以划分为三个阶段：0—1岁是儿童言语发生的准备阶段，又称为前言语阶段；1—2岁是儿童开始进入正式的学说话阶段，当儿童讲出第一批有真正意义的、具有概括性的词汇时，标志着儿童开始发生言语，又称为言语发生阶段；2—3岁是儿童能用语言较清楚、完整地和表达叙述自己的要求、情感等的阶段，这一阶段将持续到入学前，又称为基本掌握口语阶段。对不同的儿童来说，每个阶段的语言发展既有普遍性又有差异性。这里需要说明的是由于心理学和教育学等领域对0—3岁儿童不同年龄阶段的名词界定五花八门，因此本书把0—1岁阶段的儿童称为婴儿，把1—3岁阶段的儿童称为婴幼儿。

本书是在作者本人多年的教学和研究的基础上，吸收了当前国内外0—3岁儿童语言发展和语言教育最新理论和研究成果，也收集了大量家庭、幼儿园、早教中心语言教育活动的实例，具有较强的理论性、实践性和应用性。

本书的特点是：第一，设计思路新颖，结构完整。既有语言发展和语言教育的相关理论，又有可以借鉴和应用的实践材料和内容，如每个月龄段都有儿童语言发展的特点，也有语言教育的内容和语言游戏以及小测试等语言评价的内容，还有相关的拓展材料介绍。对学前教育研究者和工作者、广大学前专业的教师和学生来说是一本不可多得的理论专著。第二，内容全面，阐述清楚。各阶段儿童语言的发展的特点有明显的差异，因此本书中对三个年龄段儿童语言发展特点又按照不同月龄进行了细分，对儿童语言的发展特点和语言教育进行了详细而有具体的阐述。既有婴儿个体言语发展和语言教育的内容，又有早教中心、家庭中语言教育和语言指导的内容；还有针对儿童一些常见的语言发展和语言教育的问题的诊治和干预内容。对广大家长和教师来说是一本全面而又具体的学习和参考材料。第三，行文生动活泼，图文并茂，通俗易懂。书中结合儿童语言发展的相关特点和活动内容，穿插了很多图片和家长手记，读来亲切真实、饶有趣味，对家长来说是一本雅俗共赏的家庭教育辅导读本。

全书由张明红构思书稿思路，设计总体框架，提供样稿和对每章的写作建议，协调协作风格，最后统审全稿。第1—5章由张明红撰写，第6章由张明红、冀彩虹撰写，第七章由李玉华、谢萌撰写，第8章由韩春红撰写。余舒同学对书稿进行资料整理、筛选、文字、图片甄别等大量工作。

本书在酝酿和编写过程中，得到华东师范大学学前教育与特殊教育学院的领导以及学前教育学系“0—3岁儿童发展和教育创新研究团队”全体老师的支持与帮助，团队成员多次讨论、反复论证，力求使内容更科学、更先进、更全面；还得到许多幼教界同行的关心和鼓励。书中还引用了一些资料和图片，在此一并表示感谢！敬请广大同行和读者批评指正。

 张明红

2012年于华东师大田家炳书院